师范认证背景下色彩基础课程教学研究

摘 要：色彩基础课程是美术类师范专业的核心课程，其要求强化学生的色彩视觉感知和表达能力，使学生掌握色彩的基本法则、表现形式以及运用色彩重塑物象的能力。在师范专业认证背景下，结合湘南学院美术学专业课程的特点，探讨色彩基础课程教学内容的改革和创新。分析师范专业认证对色彩基础课程的指导意义，阐述当前色彩基础课程存在的问题，提出师范专业认证背景下色彩基础课程改革措施，以期构建符合师范教育认证要求的色彩基础课程新体系。

关键词：师范专业认证；色彩基础课程；改革措施

注：本文系湘南学院校级课题“师范认证背景下色彩基础课程教学研究”（湘南学院校发〔2023〕110号）研究成果。

一、师范专业认证对色彩基础课程的指导意义

（一）师范专业认证的基本理念

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程。其认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业的内涵建设，聚焦师范生的能力培养。这一过程涉及改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制，以不断提高专业人才培养能力和培养质量。主要围绕以下三点展开。

其一，学生中心。实现教学模式由以教为中心向以学为中心转变，遵循师范生的成长规律，为他们提供优质的教育资源，并以他们的学习效果和个人发展为中心，让他们在学习过程中得到最大的满足。

其二，产出导向。重点关注“学到了什么”和“能做什么”，着重于帮助学生建立清晰的学习目标，对接社会需求，并结合实际情况，重新构建课程内容，优化师资团队，提高师范生的教育质量。

其三，持续改进。强调师范生的核心技能培养，以“评价—反馈—改进”为指导，实施全面的、系统的课堂管理，构建一套完善的质量管控体系，以提高课堂效率，显著提高师范类专业的人才培养水平。

（二）师范专业认证对色彩基础课程的指导意义

1.明确目标导向

色彩基础课程是美术专业教学重要的组成部分，开设的目的是全面提升美术专业人才审美意识，紧密结合专业特点与人才培养目标构建科学合理的教学体系，并把课程建设成效作为学科评估、教学绩效考核、专业认证的重要参考依据。因此，色彩基础课程建设除了要遵循学生了解色彩体系的一般规律、服务于艺术创作之外，还应充分满足师范类人才培养需求。师范专业认证构建横向覆盖中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育五大专业，纵向三级递进的分级分类认证标准体系。以中学教育专业认证标准为例，师范生毕业要求具备师德规范、教育情怀、国际视野等能力素养。这说明认证标准为色彩基础课程建设提供了明确以及完善的目标，要求课程教学深入挖掘体现专业特色的课程元素并将其融入课堂教学与专业实践，从而有效提升未来教师的色彩能力，培育有道德情操、有人文情怀、有合作沟通能力等多方面综合素质的人才。

2.更新评估模式

一般而言，色彩基础课程的开展往往体现在学生的学科素养以及与专业相关的情感、态度和价值观方面。然而，在教学中，学生在精神层面或社会价值层面的收获难以通过量化的方式加以精确考量。这无疑增加了色彩基础课程教学效果评估的难度。师范专业认证强调“以评促建，以评促改，以评促强”，标准较为严格。这些标准包括对学生的学习情况、学习成果和学习表现的综合评估、对教学方法的实践应用等。这为色彩基础课程建设提供了新的评估模式。通过参与师范类专业的认证，可以更好地评价和指导色彩基础课的教学，从而更好地实施《深化新时代教育评价改革总体方案》，进而更好地实现综合性的考核。

3.拓展教学思路

作为美术教师，应当积极响应师范专业认证素质教育改革号召，其色彩基础教学思路不能一成不变，要在不同的时期，根据不同的社会状况，在教学过程中不断调整教学大纲和考核大纲，以做到与时俱进。根据师范专业认证要求，一方面，要遵循师范生发展规律，以师范生学习效果和个人发展为中心；另一方面，要明确学习产出标准，对接社会需求。因此，色彩基础课程要从最新的专业资料、前沿教学成果和优秀教学范例中挖掘相关的色彩表现元素，丰富教师色彩教学资源库，在课程的结构、内容与实施等方面不断改革创新。通过这些举措，有利于培养具有高尚情操、全面素养和创新能力的人才。

二、当前色彩基础课程存在的问题

（一）教学内容的延续性不足

从教学内容上看，课程涉及“光影”及“形式感”等概念，这些概念属于色彩基础内容，与其他专业课关系较为密切。例如专业课中的点线面、黑白灰、色调、肌理等内容，会与其他不同课程的知识有所重合，在后续的专业学习中也可能多次出现。然而，与其他专业课程相比较，师范类高校中的色彩基础课程的课时量往往偏少。这会导致有关色彩的基础性问题不能得到很好的解决，对后续其他专业课程的学习也会产生不利影响。同时，色彩基础这部分的教学内容是初高中教材中极其重要的内容，是美术教育审美培养的核心，但要让学生达到师范专业认证的要求，在较短的学习时间掌握较难的知识内容，并达到较好的教学成效，无疑是巨大的挑战，导致其在实际教学活动中容易陷入“边学边教”的困境。

（二）教学过程偏重直观性

在色彩基础课程中，利用图像、视频、模型、演示文稿等进行直观性教学可以帮助学生更好地理解色彩相关复杂的原理，能将抽象的概念、思想、情感等转化为具体形象从而提高他们的学习兴趣和参与度。对于直观性教学，夸美纽斯认为：“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量放到感官面前，一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的事物都应该放到听官的跟前……”然而，直观形象法也存在一些局限性。一方面，直观教学可能会掩盖知识的本质和核心概念，导致学生过于关注表面现象而忽略本质的东西；另一方面，直观教学可能会限制学生的想象力和创造力，导致学生过于依赖外部的刺激和帮助。而师范专业认证要求师范生以学习效果为导向，聚焦师范生毕业后“学到了什么”和“能做什么”。过于注重通过观察获得感性认识的直观性教学可能导致学生在分析和认识问题、巩固知识和运用知识、自主学习能力培养上受到较大的阻碍。

（三）科目间互联复杂化

色彩基础课程涉及一些造型因素和专业写生的应用，例如“构图”“形体块面”“临摹写生”等内容。若要更好地理解该部分内容，学生需要具有一定的造型表现能力和抽象思维能力，因而学生应具备一定的造型、色彩光学基础，才能理解色彩的艺术表现规律。同时，在学习“明度”“色相”“饱和度”等方面的内容时，学生又需要一定的理解色调的审美能力，因此该科目要结合艺术创作课程，才能使学生对色彩的理解从临摹、客观描绘升华到主观、艺术个性化表现的新阶段。现实的问题在于，由于教师在教学模式上有所差异，对不同科目中的重难点知识的分析和讲解存在较大差异，因此学生色彩基础方面的学习效果也相差较大。对此，教师需要将色彩基础课程与其他科目有效结合，不仅要理解它们之间的差异性，还要掌握他们之间的逻辑关系。这给课程教学的有序、有效推进带来了重大的挑战和考验。

三、师范专业认证背景下色彩基础课程改革措施

（一）持续更新教学方式

教学方式的改进要围绕师范专业认证中的“学生中心”理念。对此，在色彩基础课程教学方式综合改革中，要以学生为中心来配置教育资源、组织课程和实施教学。

首先，要将多种授课方式进行结合，根据课程内容的特点，教师可以通过重点讲述、解释、推论来传递信息、阐明概念，引导学生分析和认识问题。或者利用直观演示法和练习法等，先让学生通过观察获得感性认识，然后让学生在指导下巩固知识、运用知识，最终掌握技能技巧。同时，可以通过数字化网络教学平台，展开线上和线下混合教学，分类整理学术界的前沿信息和较权威的信息资源并提供给学生。多种教学方式的结合使用，能够在一定程度上提升学生对知识的思考和理解水平，从而使其加快对知识的掌握。

其次，强化学生的自主学习能力。色彩基础课程教学除了需要教材，还需要大量的参考资料和艺术实践，因此很多相关的内容不是由教师讲授给学生，而是需要学生自主学习和探索。这个过程能够很好地锻炼学生的色彩分析能力和表现能力，并使其在自主学习中拓宽知识视野，激发学习动力和兴趣。

（二）融入思政教学元素

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要求各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。因此，融入思政元素是色彩基础教学发展的重要环节。随着师范专业认证的逐步深入，色彩基础的教学大纲也逐步增加了课程思政内容板块。要挖掘专业课程思政元素，将弘扬社会主义核心价值观、中华优秀传统文化与学生的毕业要求结合起来，充分发挥美术学专业的特点，将色彩审美素养融入人才培养工作，并积极引导学生用历史唯物主义和辩证思维方式来建立正确的、积极的世界观、人生观和价值观。在色彩基础课程具体的教学实施上，可以通过色彩的象征性来融入思政元素。比如：红色类似于新鲜血液的颜色，象征着勇气、斗志、革命精神等，由此使学生在看到红色时联想到国旗和“红色革命主题”；绿色在光谱中介于黄色与青色之间，象征希望、生命、和平、自然、生机等，学生在看到绿色时可以联想到环保、绿色文化。当然，各种色彩都有相应的象征性，通过注入思政元素，能更好地激发学生强烈的爱国情怀，使学生具有昂扬的精神面貌。

（三）强化学科改进意识

对于地方高校而言，在色彩基础教学中有必要从实际情况出发，制订符合自身专业发展的计划，及时了解自己专业的发展情况，发现教学实践过程中存在的问题，进行教学反思，不断改进，可采取以下三方面的措施。

1.强化理论素养

理论素养是专业发展的核心。在竞争日益激烈的社会中，提升理论素养，保持严谨态度，持续地追求新知识对于成功至关重要。这可以通过自学、参加培训课程、参与研讨会和学术交流等方式实现。此外，利用多媒体网络平台也是一种理论学习的重要途径。教师可通过网络与同行交流和分享经验，不断完善自己的知识和想法，与行业的最新动态保持同步。

2.提升专业技能

在专业发展中，专业技能的不断提升是一个重要的方面。本质上讲，专业技能的持续性发展既是专业知识的持续更新，又是教学能力的持续增强。这些技能不但是动态的，要根据时间不断优化和改进，还涉及本专业技能与跨学科技能的结合。通过不断提升这些技能，教师可以在教学工作中更加出色，为学科的发展做出更大的贡献。

3.联系现实社会与生活

现实的社会生活和学科改进有着紧密的关系，可以说其是学科改进的前提和必要条件，必须将学科改进与社会生活实际有效结合，从而达到学以致用的目的。在学科改进过程中，应该让学生了解社会需求，以此来提升他们的动手能力和探究能力，以及对于知识的转化能力。反过来，这也能够增加专业成果转化的多样性和有效性，保证其形式的丰富性和开放性。

四、结语

师范专业认证的大背景对色彩基础课程提出了全新的要求，即色彩基础课程的教学改革应立足学生的实际需求，遵循“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”的指导方针，围绕课程目标反向设计课程内容以及教学策略，强调立足过程，对教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果用于改进教学。同时，随着社会的发展，教育目标、教学内容和教学方法并不是一成不变的，学校相关部门和教师应根据人才培养的实际需求，根据教学目标和授课对象不断对色彩基础教学内容、教学方法、评价机制进行积极探索。

参考文献：

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[5]全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开[EB/OL].（2016-12-08）[2024-05-06].https：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#2.

作者单位：

湘南学院