音乐学科共同课教学研究

摘 要：音乐学科共同课是培养学生综合能力的基础类课程，是教学中的重点理论课。为了更好地顺应教育发展、提高教学效率与质量，结合教学现状开展教学改革是很有必要的。对OBE教育理念进行概述，并以视唱练耳课程为例，分析视唱练耳课程教学存在的问题并提出教学改革措施，并基于OBE理念进行教学方案设计。

关键词：音乐学科共同课；OBE理念；视唱练耳；教学改革

注：本文系陕西省2022年度教育厅专项科研计划项目“基于新文科视野下的音乐舞蹈融合——国内外新体系教学理论对比研究”（2022HZ1263）研究成果。

在当前的教育发展趋势下，应用型人才培养是高等教育的重点及根本目标。高等教育教学改革的主要方向为以就业为导向，培养应用型人才。传统教学理念需要及时更新，探索新型的教学模式，适应社会发展。视唱练耳课程作为音乐学科共同课的重要组成之一，当下存在教学目标不明确、内容不合适、教学方式单一、缺少课程评价、实践活动少等问题。OBE理念是一种先进的教学理念，可以为教学改革提供理论基础。通过对现有教学问题的深入分析，采取相应的有效措施解决问题。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念最初由斯派蒂提出，通过实践后汇总为一个完整的理念。OBE教育理念也可以称为“成果导向教育”，核心是围绕学生进行教学内容的选择及教学方式的应用，教学过程采取逆向思维，教学出发点定位在成果目标，即希望获得什么样的结果，是一种先进的教学理念。

二、视唱练耳课程教学存在的问题

（一）教学目标不明确

部分学校在教学的过程中，因为没有充分考虑学生的学业发展以及就业情况，在进行专业定位时缺少特色，核心竞争力不足，并且对于教学目标的设定缺少科学性，目标不明确，很大程度上制约了教学发展。另外，部分学校在设定教学目标时脱离实际，与学生的专业能力培养目标不适应。例如在设置视唱练耳课程教学目标时，主要目标是培养音乐专业技能，对于综合能力的培养较为忽视，导致音乐相关专业学生毕业后的就业范围小。音乐专业毕业生掌握专业技能，但是文化基础较差，而文艺舞台、演出团体对于音乐人才的需求量有限，无法提供足够的就业岗位。音乐专业毕业生因为综合素养不足而不适合其他缺口较大的文职类岗位，面临一定的就业困境。

（二）教学内容不适合

在音乐专业教学过程中，对于教学内容的选择应与学生的实际情况、能力以及专业就业发展前景相符合，以此才能达到预期的教学目标，将学生培养成应用型人才。音乐在艺术领域占据重要地位，是当前艺术教育的重点内容之一，在教学内容方面涉及多种音乐形式，包罗万象，能够满足不同学生的兴趣爱好。高等教育艺术类专业不断增加，并且近年来不断扩招，培养了大量的音乐专业人才。但是，由于音乐专业学生普遍文化课基础较差，增加了视唱练耳课程的教学难度。学生没有接触过相关的文化课，针对性学习的时间短，音乐理论基础差，在理解上存在难度，从而出现了教学内容不适合、与学生的文化水平及学习能力不适应等问题。

（三）教学方式单一

视唱练耳课程教学受到传统教育理念的影响，教学模式较为单一，主要的教学方式是说教式，教师作为教学的主体，单方面向学生传授音乐理论知识，课堂互动少，缺少关联课程。由于视唱练耳课程的理论知识多且繁杂，学生在有限的课堂时间内无法完全掌握和理解，影响了学习效果。例如：教学过程中缺少音乐欣赏内容以及相关的教学设计，造成学生不了解、不熟悉经典音乐，难以提升个人的音乐素养；教师没有考虑到学生的实际情况，包括专业兴趣、学习能力以及音乐素养等，选择的教学方式较为陈旧，缺少变化，导致课堂氛围不佳，难以激发学生的学习兴趣及积极性，造成课堂教学效率低、质量差，难以按要求完成既定的教学任务，达成教学目标。

（四）缺少课程评价

教学的过程与取得的成果需要进行评价，有效的评价能够发现教学过程中出现的各种问题，有助于教师了解每个学生的实际情况，明确学生个人的学习问题、音乐天赋及音乐素养等，从而在后续的教学中进行教学内容的调整，以及教学方法的创新，从而提高教学效率与质量。如今，在视唱练耳课程教学过程中，对于学生学习情况的考查主要依靠考试，对学生自身的学习过程及付出的努力缺少关注。音乐专业理论知识是“死”的，学生即使掌握了理论知识，也可能存在只认识表面的情况，没有认识到理论知识的本质与内涵，无法在音乐专业的实践中进行有效的运用，导致理论脱离实际，与教学目标不相符。

（五）实践活动少

音乐专业的教学目标是培养学生的音乐专业素养，使其掌握一定的专业技术，可以在实践中进行灵活运用，能够利用一技之长获得一份工作。在视唱练耳课程教学过程中，教学内容包含大量的理论知识，因此存在重理论、轻实践的问题，教学过程中缺少实践活动，导致学生学习理论知识后无法进行充分应用和练习，无法学以致用。教学过程以大班授课为主，教学时间有限，教师的精力有限，无法照顾到每个学生。加上学生的能力及素养水平存在较大差异，在进行理论教学时无法保证教学的一致性，导致学生对于理论知识的理解和掌握程度不同。此外，课堂教学过程中教师未能带领学生进行实践操作，不利于学生理论知识的内化以及能力的转化。

三、基于OBE理念的视唱练耳课程教学改革措施

（一）根据教育规划设定明确的教学目标

在OBE理念的支撑下，为了提高视唱练耳课程教学的效率与质量，满足专业学生的学习需求，需要从教学目标入手实施教学改革。第一，学校、教师需要准确定位专业，根据现阶段专业的就业情况以及预期的就业发展趋势，合理设置专业，明确专业教学以及人才培养的方向，为课堂发展以及教学进步奠定基础，指明方向；第二，教师需要全面了解音乐专业学生的实际学习情况、技能水平及兴趣爱好，为其设定发展目标，给予正确的指导和建议，帮助学生树立个人的学习目标；第三，在教学改革过程中，需要对传统的教学理念进行适当的“放弃”，积极引入先进的OBE理念，以结果为导向，以培养应用型人才为教学目标，在教学期间注重理论与实践的联系，培养学生音乐素养，给予其职业规划与就业建议。

（二）结合学生学情选择合适的教学内容

教学改革需要重视教学内容的合理选择，需要与学生的需求及能力相符合，以此调动学生的学习积极性，激发学生兴趣，帮助其取得良好的学习成绩。从OBE理念出发，开展视唱练耳课程教学改革时，要从就业、音乐素养培养方向选择适合学生的音乐内容，对课程的比例进行调整，同时进行课程内容的重组。例如，在对教学内容进行选择之前，教师可以先对学生进行能力“摸底”，通过对其理论知识和技能的考查，掌握学生的实际情况，了解学生对于教学的实际需求，进而选择合适的教学内容。同时，教师也可以询问学生对于音乐专业课、理论知识有哪些需求，例如希望学习哪些课程内容、想要掌握哪些专业技能等，适当地进行教学内容的补充，帮助学生获得自己想要的知识内容。

（三）创新教学方式，提高教学效率与质量

OBE理念为视唱练耳课程教学改革提供了理论依据，也带来了教学经验和指导。教师可以借鉴国内外的教学经验，结合本校教学的现状，从实际教学问题出发，对教学方式进行创新，以此提高教学效率与质量。第一，需要改变传统的教学方式，让学生更多地参与学习，真正成为学习的主体。例如在进行视唱练耳教学时，可以将学生分成小组，一个学生弹、一个学生唱，通过学生之间的互动和合作，使其获得更好的学习感受与体验，使课堂不再枯燥。第二，在进行课堂教学时，可以通过提问的方式增加师生互动。通过让学生及时提出自己的问题，教师可以第一时间知道自己的教学有哪些问题，并针对学生学习过程中遇到的难点和问题，给予相应的指导，帮助其理解和消化知识内容。

（四）加强课程评价，发现问题并及时解决

在OBE理念指导下进行视唱练耳课程教学改革时，教师需要与学生进行有效的沟通，以此了解学生对于学习、课程内容及教学方法有哪些具体的看法及意见，为今后的教学提供依据，保持较高的教学效率，充分满足学生的学习需求，建立良好的师生关系。教师需要在教学期间加强课程评价，发现问题并及时解决问题，避免对教学造成影响。首先，教师需要对学生进行全面、客观的评价，包括理论知识的掌握程度、专业技能水平、学习态度等，从而了解每个学生的能力、优势，为其就业发展提供依据，对其进行相应的指导。其次，教师需要鼓励学生进行互评，使学生通过学习过程中的表现认清自己与同学之间的差距，学习同学身上的闪光点，找到自己的不足，寻求教师的帮助并进行改正。

（五）增加实践活动，培养应用型人才

视唱练耳课程在OBE理念下进行教学改革，最重要的是在教学期间增加实践活动，将学生培养成应用型人才。教学实践活动的出发点是就业，在对学生今后的职业规划进行了解后，应选择合适的实践活动内容，丰富教学，给予学生实践机会，使其将学习到的理论知识转化为专业技能。例如可以组织学生参加声乐大赛，根据流行音乐、古典音乐、美声、乐器、表演等进行分类。让学生根据自己的兴趣、擅长的方面报名参赛。在此过程中，由专业的教师进行指导，采取一种类似练习生的方式进行多轮的汇演，由全校学生投票最终选出前三名。通过这种实践活动，学生能够锻炼临场发挥能力，并且积攒经验，加深对理论知识的理解，并且提高专业技能。

四、基于OBE理念的视唱练耳课程教学方案设计

（一）将学生分组

在OBE理念下设计视唱练耳课程教学方案时，教师可在明确教学目标以后，将学生进行分组。分组的原则是根据学生的特点，例如音乐技能、性格、学习能力等，将学生分成若干个小组，让学生自行讨论，自行推举或者自荐，选出一名组长。组长的任务是统筹整个小组的学习计划，包括内容的选择、方式的选择以及目标的设定。将学生分组可以营造良好的课堂氛围，让学生的注意力集中，能够与同学进行有效的交流，方便后续的学习与实践。

（二）将学习成果或目标导入教学

教学导入的环节需要以学习成果为依据，即确定希望通过教学获得什么样的成果，例如掌握哪些理论知识、学习哪些专业技能等。教师可以在教学开始前，整理教学内容的重点、难点等，形成问题集合。在正式上课前通过向学生提问的方式，对课堂教学内容进行导入。学生通过这些问题可以了解课堂学习的重点，明确自己的学习目标。与此同时，学生在思考问题时可以对自身的学习动力进行驱动、提升，调动学习积极性。例如教师可以在教学时提出问题“嗨子戏是什么”“有哪些特点”，学生根据问题进行文献查阅、网络搜索，获得相关的解释，从而在无形中增加理论知识储备，快速进入学习的状态。

（三）组织学生进行小组合作学习

在教学过程中，教师需要组织学生进行小组合作学习。小组内部可以自行商量，分配各自的任务，对学习内容进行整理、汇总，并分享各自的资料，讨论自己在学习过程中有哪些感悟、获得哪些知识等。学生之间的有效合作可以丰富知识内容，通过互相帮助解决各自的学习问题，同时提高自主学习的能力，提升音乐素养，培养专业技能。学生在小组合作学习中不仅可以展示自己的才能，还能学会有效沟通，集思广益，探索新的解决问题的方式。

（四）汇报学习成果

在完成小组学习任务以后，需要进行学习成果的汇报。小组需要选择一名学生对学习的过程、遇到的问题、如何解决问题、最终得到哪些成果等进行总结，并通过PPT展示、演讲、表演等方式汇报学习成果。教师可以根据汇报的情况判断每个小组对于理论知识的理解情况，并且发现学生学习过程中存在的问题，给予相应的指导，帮助其进行改正，加深其对理论知识的理解和记忆，提升学生的专业素养。

综上所述，在OBE理念下进行音乐学科共同课的教学改革需要立足于学情、教学现状，以就业和应用型人才培养为导向，对教学内容、目标、方法等方面进行创新，优化教学模式，以促进音乐学科共同课教学的发展。

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作者单位：

西安音乐学院