吉林省音乐教育质量提升路径探索

摘 要：随着社会的不断进步和人们对音乐文化需求的日益增长，音乐教育的重要性日益凸显。音乐教育作为素质教育的重要组成部分，是传承和弘扬民族文化的重要途径，其质量的高低直接关系到学生的全面发展。音乐教育质量的提升不仅有助于提升学生的音乐素养，更有助于培养学生的审美能力、创造力和合作精神。探究音乐教育质量提升的意义，分析吉林省音乐教育现存问题，深入探讨吉林省音乐教育质量提升的路径，以期为吉林省的音乐教育质量提升提供有益的参考。

关键词：吉林省；音乐教育；音乐文化；质量提升

注：本文系吉林省研究生教育教学改革项目“专业学位研究生实践能力培养研究——以艺术硕士（音乐）专业为例”（JJKH20230071YJG）、吉林师范大学2023年度校级教学研究课题“课程思政背景下高校艺术专业美育文体活动体系建设及实践研究——以建设高校音乐工作站为例”（JLSD2023）研究成果。

在全球化的浪潮中，世界各地的文化交流日益密切。这种交流不再局限于经济、科技等领域，而是延伸到了更为广泛的文化艺术层面。音乐作为人类共同的语言，能够跨越国界、民族和文化，将不同文化背景下的人们紧密地联系在一起。而音乐教育作为文化交流独特且重要的载体，其影响力和价值在全球化背景下愈发凸显。

吉林省位于我国广袤的东北地区，以其深厚的文化底蕴和独特的地理优势，成为东北地区文化交流的重要枢纽。全球化背景下，吉林省的音乐教育面临着前所未有的机遇与挑战。一方面，全球化的趋势为吉林省音乐教育带来了丰富的外部资源和先进的教育理念，为音乐教育的发展提供了更广阔的舞台；另一方面，如何在全球化的背景下保持吉林省音乐教育的独特性和民族性，同时又能与世界音乐教育接轨，成为当前亟待解决的一大难题。

一、音乐教育质量提升的意义

音乐教育作为学校教育的重要组成部分，其首要任务是提升学生的音乐素养。通过音乐教育，学生可以学习到音乐基础知识、技能和理论，掌握音乐表现方法和手段，培养音乐鉴赏能力和审美能力。音乐教育还可以促进学生的智力发展、情感表达和身心健康。在音乐教育的过程中，学生可以接触到不同类型的音乐作品和风格，拓宽视野，增强跨文化交流能力。这种关注学生全面发展的教育理念是音乐教育质量提升的重要前提。音乐作为一种艺术形式，承载着丰富的文化内涵和历史信息。音乐教育在传承和弘扬民族音乐文化方面发挥着重要作用。通过音乐教育，学生可以了解和学习本民族的音乐传统和特色，增强文化自信心和归属感[1]。同时，音乐教育还可以介绍和展示其他民族和地区的音乐文化，促进文化多样性和跨文化交流。

在当今社会，创新精神和创造力已经成为衡量人才素质的重要标准。音乐教育作为一种富有创造性和想象力的艺术形式，可以激发学生的创新精神和创造力。通过音乐教育，学生可以接触到不同类型的音乐作品和风格，尝试不同的音乐创作和表演方式，培养独立思考和解决问题的能力。这种创新精神和创造力的培养是音乐教育质量提升的重要价值所在。此外，音乐教育质量的提升离不开教育资源的优化配置。在音乐教育资源配置方面，需要注重教师的专业素养和教学能力的提升、教学设施和设备的完善以及音乐教材和教学资源的更新[2]。通过优化教育资源配置，提高音乐教育的专业化水平和教学质量，为学生提供更好的学习环境和条件。

二、吉林省音乐教育现存问题

（一）音乐课程内容方面

近年来，随着教育改革的深入和人们对音乐教育的认识不断提高，吉林省的音乐课程内容呈现出多样化、专业化的发展趋势，但仍存在一些问题和不足。首先，课程内容更新速度较慢。随着音乐艺术的不断发展和创新，新的音乐理念、音乐风格层出不穷。然而，该地区的音乐课程内容更新速度相对较慢，一些新的音乐元素和理念未能及时融入课程，导致学生难以接触到最前沿的音乐知识。其次，课程内容的深度和广度有待提升。虽然吉林省的音乐课程涵盖了多个领域，但在某些方面仍然较为浅显[3]。例如：在音乐理论方面，一些深入的知识点并未得到充分的讲解和探讨；在音乐创作方面，学生的创新能力和想象力未得到充分的发挥和培养。这在一定程度上限制了学生的音乐素养和综合能力的提升。最后，课程内容的个性化设置不足。每个学生都有自己独特的音乐兴趣和优势，一些学校未能根据学生的兴趣和特长来设置相应的课程，导致学生难以充分发挥自己的优势和潜力。

（二）音乐教育资源配置方面

从空间分布上看，虽然吉林省的音乐教育资源在总体上呈现出均衡分布的特点，但在一些地区仍存在着明显的差异。一些偏远地区和农村地区的音乐教育资源相对匮乏，无法满足当地学生的需求。这在一定程度上制约了吉林省音乐教育的整体发展。从资源利用角度分析，部分学校未能充分利用现有的音乐教育资源，导致了资源的浪费；学校之间也缺乏有效的资源共享和交流机制，导致音乐教育资源难以得到充分的利用和发挥。在音乐教育设施与器材的配备方面，一些学校音乐教育的设施较为陈旧，无法满足现代音乐教育的需求；一些学校则缺乏必要的音乐器材和设施，影响了音乐教学的正常开展[4]。

（三）音乐教育实践活动方面

首先，音乐活动开展的频次较低，规模较小。一些学校由于资源有限，难以组织大型的音乐活动；部分地区缺乏有效的组织机制，导致音乐活动难以得到广泛的开展。其次，活动的形式和内容较为单一。目前，吉林省的音乐活动以音乐会、音乐节等形式为主，缺乏新颖多样的活动形式。在活动内容上，部分活动过于注重学生的音乐技能展示和比赛成绩，忽视了对学生音乐创作和创新能力的展现，在一定程度上限制了学生的音乐发展和综合素质的提升。此外，活动的参与度和互动性有待提高。音乐活动在参与度和互动性方面存在不足，导致学生难以充分融入活动[5]。同时由于缺乏有效的互动环节和互动机制，活动效果难以得到充分的发挥。

三、吉林省音乐教育质量提升的路径

（一）优化音乐教育资源配置

对于音乐教育资源配置的优化，需要对现有音乐设施和设备进行全面的审视和评估。通过细致的调查和数据分析，明确当前存在的短板和不足之处。结合音乐教育的实际需求，制订一份科学合理的设施配备计划，确保音乐教室的宽敞明亮、乐器的齐全和音质优良、音响设备的先进和稳定，为音乐教学活动提供必要的硬件支持。同时，定期的检查和维修必不可少，以确保设施的正常运行，延长其使用寿命，避免因设施故障而影响音乐教学的开展。在加强音乐教育资源的共享与协作方面，倡导学校、社区、音乐机构等各方资源的有效整合。通过建立音乐教育资源共享平台，为各方提供交流、学习和合作的机会。该平台是线上教育资源数据库和定期线下交流活动的统一体，可以实现资源的互通有无，提高资源的利用效率。此外，还应加强学校之间的合作与交流。通过共同开发音乐教育课程、教材等教学资源，实现资源共享、优势互补，共同提升吉林省音乐教育的整体质量[6]。

（二）深化音乐教育教学改革

首先，引入先进的教学理念与教学方法。吉林省音乐教育应紧跟国际音乐教育的发展步伐，不断吸收和借鉴国外先进的音乐教育理念和教学方法。例如，可以引入“以学生为中心”的教学理念，强调学生的主体性和自主性，鼓励学生主动探索、发现和创造音乐。同时，借鉴多元化的教学方法，如互动式教学、合作式教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的音乐素养和创新能力。其次，创新音乐课程内容与形式。吉林省音乐教育应注重课程的多样性和实用性，根据学生的兴趣和需求，开设不同类型的音乐课程，如流行音乐、民族音乐、古典音乐等，以满足不同学生的音乐需求。还可以创新音乐课程的形式，如将音乐与舞蹈、戏剧等艺术形式相结合，打造综合性的音乐课程，让学生在跨学科的学习中感受音乐的魅力。最后，强化音乐实践教学环节。吉林省音乐教育应重视实践教学的地位和作用，通过增加实践教学的比重，让学生在实践中感受音乐的魅力，提高音乐技能[7]。例如：组织学生进行音乐创作、演奏、演唱等实践活动，让他们在实践中锻炼自己的音乐才能；组织音乐比赛、演出等活动，为学生提供展示才华的舞台，激发他们的音乐创作和表演热情。此类实践教学方式能帮助学生更加深入地理解和热爱音乐，提升他们的音乐素养和综合能力。

（三）拓展音乐教育实践活动

首先，丰富音乐演出、比赛与交流的形式与内容。通过举办各类音乐演出、比赛和交流活动，为学生提供展示才华、交流学习的平台，包括学校内部的音乐会、音乐比赛，以及社区、城市乃至全省的音乐节、音乐会等。在形式上注重多样性和创新性，内容涵盖不同类型的音乐风格和表演形式，以满足不同学生的需求和兴趣。其次，加强音乐教育与社会的联系与合作。音乐教育不仅是学校内部的事情，更与社会紧密相连。学校应积极与社会音乐机构、音乐团体等建立合作关系，共同开展音乐教育实践活动。例如，组织音乐家进校园、开展音乐讲座和大师班等，让学生有机会接触到更广阔的音乐世界和更专业的音乐指导[8]。也可以通过社会音乐活动，如社区音乐会、公益演出等，将音乐教育延伸到社会各个角落。最后，鼓励音乐教育实践活动的多元化发展。音乐教育实践活动的形式和内容应该多样化，以满足不同学生的需求和兴趣。学校可以鼓励学生参与不同类型的音乐活动，如合唱、乐队、音乐剧等，让他们在音乐中获得不同的体验和感受。还可以鼓励学生进行音乐创作和表演，激发他们的创造力和想象力。通过多元化的发展，音乐教育将更加丰富多彩、充满活力。

（四）建立健全音乐教育评价体系

音乐教育评价体系作为衡量音乐教育质量的重要标尺，直接关系到音乐教育的发展方向和成效。一个健全的音乐教育评价体系不仅能够全面、客观地反映学生的音乐素养和能力，更能够揭示音乐教育中的问题和挑战，为教育质量的提升提供坚实的支撑。

在构建音乐教育评价体系时，需要确保评价标准的科学性和全面性。这些标准应当涵盖音乐教育的多个维度，包括学生的音乐技能、音乐理论知识、音乐鉴赏能力、音乐创新能力等。同时，评价标准还应考虑不同学生的个体差异，确保评价的公正性和公平性。在评价方法上，确保方法的多样化和实效性。除了传统的考试和表演外，还可以引入作品展示、音乐项目实践、音乐比赛等多种评价方式，以更全面地评估学生的音乐素养和能力。还应注重评价结果的统计和分析，利用数据分析工具深入挖掘教育过程中的问题和短板，为改进教学提供有力支持。此外，音乐教育评价的结果反馈机制同样重要。学校要确保评价结果能够及时反馈给学生、教师和学校管理者等相关人员。这一举措有助于学生了解自己的音乐水平和能力，明确自己的发展方向，也有助于教师调整教学策略和方法，提高教学效果，同时学校管理者可以根据评价结果了解音乐教育的整体状况和发展趋势，为音乐教育质量的提升提供决策依据。值得注意的是，在构建和完善音乐教育评价体系的过程中，应注重评价体系与实践的紧密结合。通过不断将评价结果应用到音乐教育实践中，不断改进和完善音乐教育体系，提高音乐教育的质量和效果。

四、结语

吉林省音乐教育质量提升的路径探索是一个复杂而系统的工程，需要从多个方面入手，全面推进音乐教育的改革与发展。本文提出了一系列提升音乐教育质量的策略和建议，包括优化教育资源配置、深化音乐教育改革、拓展音乐教育实践活动，以及建立健全音乐教育评价体系。在全社会的共同努力下，吉林省的音乐教育质量将得到显著提升，为培养更多具有音乐素养和创新能力的人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]耿梦瑶.基础音乐教育质量提升策略研究[J].艺术大观，2023（23）：117-119.

[2]温文.互联网背景下音乐教育质量提升探究[J].当代音乐，2017（24）：116，118.

[3]冯浩，冯靖雯.智慧教育视角下音乐课程在线教学质量提升策略研究[J].福建轻纺，2023（7）：65-67.

[4]刘懿莹.提高学生音乐鉴赏能力的音乐教学优化路径研究[J].中国民族博览，2022（16）：89-91.

[5]杨李戎蓉.探究新视野下音乐教育教学路径[J].戏剧之家，2023（34）：179-181.

[6]刘昱君.新时代高校音乐教育的发展与创新路径探析[J].戏剧之家，2022（30）：184-186.

[7]肖磊，孔静柳.音乐教育专业推进“课程思政”建设的路径探索[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2022（10）：89-93.

[8]杨虎啸，孙国军.数字化时代下数字音乐赋能高校音乐素质教育应用路径探索[J].戏剧之家，2023（15）：180-183.

作者简介：

乔远，吉林师范大学硕士研究生，研究方向为学科教学（音乐）。

胡晓伟（通信作者），吉林师范大学教授，硕士研究生导师，研究方向为音乐教育。