专升本统考背景下高职英语课程改革探讨

摘 要：全国各省（区、市）陆续公布普通高校专升本考试招生工作方案及配套考试大纲，将英语定为考试必考公共基础科目，再次让高职英语课程改革成为焦点。开展高职英语课程改革，应结合国家高职英语课程标准、各省（区、市）发布的专升本英语考试大纲以及所在院校的课改实践，坚持高职英语课程改革的六个基本原则，科学设置课程，做好教材选用与开发，积极开发与利用课程资源，重视教师团队建设，认真实施教学计划，加强教学质量管理，给予强大的支持与保障。

关键词：专升本；高职英语；课程改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）21-0089-03

近期，全国各省（区、市）陆续公布普通高校专升本考试招生工作方案及配套考试大纲，明确将英语列为专升本必考公共基础科目之一，引起社会尤其是各大高职院校和在读学生及其家长的广泛关注，也将推动新一轮高职英语课程改革热潮。高职英语课程改革既是落实国家职业教育改革要求、促进教育综合改革的要求，也是满足学生个性化发展需求、促进教育公平的需要。高职英语课程改革有助于提高学生英语应用能力，回应升学考试需求，加快高职英语教学产教融合、科教融汇，赋能国际化高素质人才培养，促进经济社会发展。

一、高职英语课程改革的基本原则

一是科学性原则。实施高职英语课改必须全面贯彻党的教育方针，遵循基本的教育教学规律，严格按照教育部《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》、参照地方专升本考试招生工作方案尤其是英语考试大纲来开展，找准方向，明确课程改革基本目标，把握学科核心素养提升，落实立德树人根本任务，不为改革而改革，也不仅为应试而改革。

二是系统性原则。实施高职英语课改必须通观全局，加强顶层设计，从人才培养方案制订到具体课程安排，从教材编写到课程资源选用，从师资配备到其他教学资源要素，从课程设计到具体教学安排，从书面语到听力、口语，从教学实施到质量评价，从英语技能的培养到学生素质的全面提升，都必须通盘考虑，不能只顾英语课程本身，也不能只顾考试。

三是关联性原则。要把握好高职英语课程与高中阶段以及专升本后英语学习的衔接问题，照顾好学生基础和今后学习需要。要把握好课程基础模块与拓展模块及模块内部要素之间的关系。要把握好英语课程与其他公共基础课程、专业课程的关系。此外，要把握课程内容、教学设计与课程思政之间的关系。

四是差异性原则。高职英语课改要因地制宜，不能照抄别人的方案、照搬别人的教学材料，应根据学校、专业、班级、学生的不同而采取不同的措施；要兼顾就业、升学不同意向学生群体的需求，提供不同的“服务套餐”；在做好基础板块的基础上，对就业的学生应侧重英语语言能力在职场情境中的应用，对升学的学生宜侧重基础知识的积累和考试能力的提升。

五是适应性原则。高职英语课改要适应经济社会发展，适应产业、科技、教育改革等要求，主动进行产教融合、科教融汇，将新技术、新工艺、新规范、新业态、新要求等产业先进技术元素融入课改当中。要适应学校和学生实际，循序渐进，由浅入深，切实可行，防止脱离实际。课程拓展模块还要围绕课程标准和考试大纲，帮助学生适应专升本考试题型和答题方式。

六是公平性原则。要确保教育机会的公平，开齐英语课程，开足规定课时，不能因课改而增加学生在经济、精力等方面的负担，导致学生无法享受同等的教育服务和教学质量。要在教材和课程资源开发与利用、教师配备与培养等方面给予足够的保障。要在分级教学、课程考核、学分置换等环节合理设计，完善公开、公示制度及工作流程，确保程序和做法公平公正。

二、专升本统考背景下高职英语课程改革策略

（一）科学设置课程

只有科学设置课程，才能保证人才培养方案的落实，有效满足学生需求，从而确保课程目标达成和提高教育教学质量。一方面，要根据教育部《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，制订符合本校实际的课程标准，对课程任务、目标、结构、内容、质量、实施等予以明确［1］。另一方面，要根据专升本考试大纲进行设计，做好岗位实习安排和专升本备考衔接，方便有需要的学生备考和考试，必要时考虑增设专题辅导和模拟考试环节。例如，南宁职业技术学院在第1学期和第2学期开设基础模块，原则上课时为128学时，每学期64学时；鼓励各专业根据实际需要，在第3—5学期开设拓展模块，对学生限修或供学生自由选修，如应用越南语专业开设“实用英语技能”（36个课时）作为专业基础课、“实用英语口语训练”（36个课时）作为专业拓展课，旨在满足学生国际化发展需求，帮助学生通过英语B级考试，提高英语口头表达能力。与此同时，学校还针对专升本考试需求，推动研制专项课程标准，细化该拓展模块教学设计。

（二）做好教材选用与开发

教材选用与开发是课程教学的重要环节，直接影响到教学质量和学习效果。其中，最关键的是把握教材选用与开发的依据、标准、流程以及教材的形态。在选用方面，原则上应优先选用根据教育部《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》开发、近年内出版的国家级规划教材，可选用切合学校和专业特点的地方特色教材或校本教材。在开发方面，应着重开发校本教材尤其是拓展模块的校本教材，以满足升学考试等不同学生群体的需要；在开发过程中，应依据教育部高职英语课程标准，坚持立德树人理念，突出学科核心素养，遵循语言学习规律，根据考试大纲、职业规范等，凸显升学、职场等相应特征；在教材形态上，可开发校企“双元”教材，将新型活页式、工作手册式教材等开发贯穿其中。例如，南宁职业技术学院原则上要求优先选用根据教育部高职英语课程标准开发、最近3年内出版的国家级规划教材，并严格按照任课教师、学科带头人、二级学院、教务处、学校五级审核的流程选订教材；学校鼓励新形态教材开发，划拨专项经费，支持和推进高职英语通识教材、英语B级考试校本教材、专升本英语考试校本教材的开发和使用工作。

（三）积极开发与利用课程资源

课程资源是传统教材的有益补充，可为师生提供更加丰富的教学内容和学习材料，帮助提升教学吸引力、拓宽学生知识面并提升相应技能。首先，根据本校英语课程目标和特点，积极开发和利用好相关课程资源尤其是文本资源、数字化资源、教学设备资源以及特色资源。其次，根据学生基础和能力，开发好专升本考试练习册（试题册）和实用职场英语手册，同时开发相应配套的数字化教学资源，推动信息化教学手段运用［2］，方便学生后期自学、复习、备考等。再次，要充分发挥地方高校英语教学指导委员会、信息化教学指导委员会等行业组织及合作企业等方面的资源优势，提升课程资源开发的质量与水平。最后，还应鼓励和支持在线精品课程和优质课程资源的建设与共享。例如，南宁职业技术学院重视数字化教学资源开发和信息化教学手段运用，通过学校智慧校园系统、科大讯飞FIF智慧口语训练平台、学习通课程资源库、银符考试系统、自建英语B级训练题库等平台实现资源共享；学校还结合民族地区文化和学校民族文化传承各大基地优势，开发和利用带有民族文化特色的课程思政资源，开展“讲好广西故事”英语课程思政教学探索，培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感，铸牢中华民族共同体意识［3］。

（四）重视教师团队建设

教师是课程改革的真正主体，教师团队的人数、结构、水平以及发展能力决定着课改能否顺利推行，更决定着课改的成效与质量。首先，配足高职英语课程任课教师，鼓励学校间、院系间师资共享，建立校内专任与行业企业骨干兼任相结合的师资团队，建立专兼结合的模块化课程教学创新团队。其次，建立健全校级高职英语教研组（团队）和学科带头人制度，不断优化师资结构，从整体上增强英语教师队伍的实力和竞争力。最后，鼓励和支持广大任课教师参加各级各类相关学习培训、技能竞赛、企业实践等，引导教师研究考试大纲、职场新规及有关内容，掌握最新政策精神和有关动态，不断更新教育理念，不断提升“双师”素质和教学技能。例如，南宁职业技术学院建立高职英语教研团队，聘任高职英语学科带头人，出台健全的行业企业教师聘任和管理制度；学校通过经验交流、教学观摩、培训、进修、学历提升、企业实践、专业技能竞赛等多种形式促进和支持教师发展，不断提升教师“双师”素质，并在保障英语教师为主的前提下，吸纳思政专任教师、相关专业教师到高职英语课程思政建设队伍中，不断提高教师开展课程思政和教书育人的能力。

（五）认真实施教学计划

教学计划的实施是否到位，直接关系到教学效果和课程目标的实现。教学计划安排取决于学生的实际水平、课程能力培养目标、教学环境设施以及整体教学设计等。首先，按照人才培养方案，科学进行高职英语排课，严格按照教学计划开展教学，保证教学进度。其次，通过摸底测试，针对学生不同基础，实行分级教学，真正做到因材施教；以学生为中心，着力提升学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项学科核心素养［4］。再次，加强信息化教学，通过线上精品课程和各种学习平台，提高学生自主学习的意识和能力。最后，化解岗位实习与专升本英语备考的冲突，尽可能让平时练习、期中考试和期末考试等与专升本考试训练相结合。例如，南宁职业技术学院近年来对高职英语采用分级教学的方式，以学生高考成绩或入学后摸底测试成绩作为分级依据，将学生编入A（高级）、B（中级）、C（初级）不同的班级，选取不同的教材和教学内容，采取不同的教学方法，开展不同难度和进度的教学，并实行动态管理，采取成绩优秀者升级、成绩不合格者降级的调整机制，收到了良好的教学效果。

（六）加强教学质量管理

质量管理不仅关系着教学的效果，直接影响到学生的权利和获得感，而且关乎课程改革的成败和课程建设的可持续发展。首先，要实施教学监控，通过教学督导、期中和期末教学检查、课程诊改等手段，必要时发布工作通报、简报，确保课程计划实施到位。其次，要做好教师听课、评教和学生评课等工作。最后，要做好学生学业水平评价，建立科学的教学评价体系，认真设计好分级教学考试（考核）方案，把握好权重和尺度，促进岗课赛证融通，提高课程评价的灵活度与多元化。例如，南宁职业技术学院重视学生英语课程的考核与结果应用，针对分级教学建立科学可行的教学评价机制，实行分级考核，采用过程性评价和终结性评价相结合的形式，其中过程性评价通过FIF口语训练、超星App等，给平时学习表现打分，终结性评价通过期末测试形式开展，最终成绩由原始期评总成绩乘以不同分级系数（通常按0.2系数相差递进）得出。与此同时，学校鼓励学生用国家或国际英语等级考试成绩、英语技能竞赛成绩等置换英语课程学分，由学生本人提出申请，任课教师、二级学院、教务处三级审核批准，并按相应水平或等级计分。

（七）给予强大的支持与保障

高职英语课程改革是一项系统而复杂的工程，需要从工作机制、人力、物力、财力等各方面给予支持和保障。首先，要成立课改领导工作小组，制订课改工作方案，明确任务分工、工作进度安排、工作要求及相关保障措施。其次，要明确牵头单位，赋予牵头单位调动相关资源和力量的权利，以便更好地组织协调相关部门开展课改工作。再次，要给予课改工作人员时间、精力、工作条件等方面的保障和培训、调研、论证等全方位的支持。最后，要做好经费预算，保障在教材与课程资源开发、教学实训设备、学习平台和软件等方面的采购支出。此外，要做好课改宣传和工作考核，将课改工作纳入新生入学教育和绩效考核范畴。例如，南宁职业技术学院由分管校领导负责高职英语课程改革与建设工作，由教务处统筹、人文教育学院牵头，各二级学院及相关职能部门配合，各部门之间通力协作；学校划拨专项经费，保障课改和相关教学基本软硬件需求；在新生入学教育、英语课堂等多个环节加强课改宣传，营造良好氛围，形成广泛共识。

高职英语课程改革关系到普通高校专升本考试招生工作能否顺利开展，关系到国家和地方职业教育改革能否取得实效，关系到各高职院校人才培养的质量和水平，关系到“双高”建设的成效。高职英语课程改革是一项庞大而复杂的工程，只有认真学习和把握党和国家的相关教育方针政策，遵循基本教育教学规律，以人为本，以学生为中心，以学校发展和外部环境为依据，深入调研，集思广益，反复论证，实事求是，才能制定出切合自身实际、科学可行的高职英语课程改革方案，同时只有加强工作支持与保障，健全工作机制，做好沟通与协调，才能确保课改顺利进行、取得突破。

参考文献

［1］文秋芳，张虹.《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》阐释：研制背景、过程与特色［J］.中国外语，2021，18（5）：4-11.

［2］严凤英，李继江，陈福北.以职业能力为导向的高职公共英语课程改革探索：以广西工业职业技术学院为例［J］.广西教育，2018（31）：53-55.

［3］覃锦霞，陆碧静，庞翘楚.“讲好广西故事”英语课程思政探索与研究［J］.教育教学论坛，2023（47）.

［4］杨霞.新课标下的高职英语课程教学改革探究：以柳州城市职业学院为例［J］.海外英语，2023（13）：238-240.

（责编 秦越霞）