新时代中职班主任专业能力提升困境及解决策略

摘 要：班主任队伍建设一直是中职学校师资队伍建设的重中之重，班主任专业能力提升是时代发展的需要，也是中职学校提高内涵建设的现实需求。当前，班主任专业能力提升仍面临教育压力过大、考核指标过多、研究能力不够等问题，教育管理部门和学校要锚定目标、谋划在前，缜密细致地构建好班主任专业能力提升机制，建立班主任专业能力培养体系，夯实好班主任专业化研修之基，为班主任成长建设搭建好平台，调动好班主任主观能动性，激发出自身内在驱动力，促进职业教育高质量发展。

关键词：中职班主任；专业能力；德育工作

基金项目：江苏省职业技术教育学会2023—2024年度职业教育立项课题“新时代中职班主任专业化建设的实践与研究”（项目编号：XHYBLX2023110）

作者简介：庞占银，男，江苏省灌云中等专业学校高级讲师，主要研究方向为德育管理、班主任工作；吴广顺，男，江苏省灌云中等专业学校正高级讲师，主要研究方向为教育管理、思想政治教育。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）08-0100-05

《国家职业教育改革实施方案》开宗明义提出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”[1]，确定了职业教育在国家教育体系中的重要地位，指明了职业教育的办学方向。作为职业教育基层管理者，班主任是学校德育教育的主要实施者，是学校工作重要的组织者和执行者，是学生健康成长的引领者[2]。他们不仅是学生成长的引路人，也是学生健全人格的塑造者，其自身学识修养、管理风格、行为世范、专业能力都潜移默化地影响中职学生健康成长。推动班主任专业能力提升既是顺应时代要求，也是中职学校急需解决的现实问题。

一、新时代提升中职班主任专业能力的必要性

中等职业教育思想政治工作主要是落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。提升班主任专业能力是促进中职教育发展、接受时代挑战、解决管理难题的重要保障。

（一）改进中职校德育工作需要班主任提升能力

《教育部 人力资源社会保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》明确提出：“中等职业学校班主任岗位是重要的专业性岗位”，要“严格中等职业学校班主任任职资格和条件”[3]。2019年的《教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》提出：“各地各校要加强德育工作队伍建设，优化结构，选优配强，注重德育工作管理人员、班主任的选聘和培养培训。建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的德育工作队伍。”面对新时代新要求，中职班主任要确立全面发展育人理念，突出“知识+技能”的教育方式，注重心理健康教育，培养学生创新精神。可见，提升班主任的专业能力是个人成长之需，时代发展之要。

（二）促进学生全面发展需要班主任提升能力

教师承担着培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。坚持“以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心”构建全面育人新格局，需要广大教育工作者特别是班主任，既要有扎实的文化基础知识，又要有高尚的人格魅力，还要有精湛的专业技能，以及较为全面的心理健康知识。学生有所需，教师有所应；学生有所求，教师有所为。当好文化知识的传播者，优良品德的塑造者，身心发展的贴心人，需要教师“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”。

（三）建好一个优秀集体需要班主任提升能力

班主任是班集体教育的核心，是联系学校与家庭、社会的纽带，是学生教育管理的具体执行者。要建设一个什么样的班集体？如何建好一个班集体？其关键在于班主任。根据调查发现，中职学生是一个比较复杂的群体，具体表现在文化基础较差，学习目的性不明等方面。因此，在班集体建设过程中，需要中职学校坚持目标引领，加强团队培养，凝聚教师力量，设计活动载体，重视家校共育，突出个性教育。

二、中职班主任专业能力构成要素

专业能力一般指专业知识和技术能力，班主任专业能力除了具备知识教学与实训指导能力之外，还包括管理、沟通、协调等方面能力。中等职业学校作为类型教育，其专业设置的多样性，学生层次的差异性，社会需求的广泛性对学校管理特别是班级管理提出了更高的要求。班主任作为中职学校的骨干力量，与普通学校相比，必需具备相应的专业能力，以适应新时代学生管理的需要。有学者认为：“班主任专业化包括班主任的专业信念，专业知识，专业能力，专业态度及人格四个方面。”[4]班主任专业发展可以分为“规范化、个性化、辐射化三个阶段”[5]。本研究认为，做好中职班主任工作，班主任的专业能力主要包括以下六个方面。

1.思想政治教育能力。思想政治教育是班级工作的主旋律，是抓好班级管理，贯彻立德树人根本任务的重要环节。班主任要坚定政治信念，提高道德修养，善观大势，洞察生活，要坚持用新思想教育学生，用新方法分析问题，用科学的理论武装学生，在实际教学过程中学懂弄通理论知识，掌握科学教育方法。

2.班级文化建设能力。班级文化建设有利于形成班级共同的奋斗目标、共同的价值追求、良好的行为规范、和谐的人际关系。首先，班主任要学习班级管理知识，带领学生共同制定好班级规划、班级公约、班级目标，凝聚班级精神。其次，班主任要深入了解学生，根据学生个体差异，指导学生制定个人目标，结合专业特点和社会需求，设计好学期、学年活动计划，在活动中培养学生的价值观。

3.沟通协调能力。班主任是联系家庭与学校、老师与学生、学生与学生的桥梁与纽带，学生矛盾的处理，家校关系的和谐，师生关系的融洽，需要班主任付出辛勤劳动，主动沟通、善于表达，使矛盾隔阂快速消解。

4.职业指导能力。职业学校主要是培养具有一技之长的高素质技能人才，大部分中职学生经过三年学习走上就业岗位，由于其对社会的认识不够深入，他们对职业的认知比较肤浅，对个人未来的发展比较迷茫。因此，班主任要具备全面了解专业与产业的发展状况，客观分析学生的个性特长，针对性指导学生职业发展。

5.心理健康教育能力。教师是学校心理健康教育的具体实施者，班主任完善的心理素质和人格，是实施心理健康教育的前提和基础。对学生当中存在的焦虑心理、逆反心理、受挫心理、抑郁倾向、自我否定情绪等问题，班主任要明察秋毫，充分运用心理学相关知识及时进行辅导。这就要求班主任在抓好日常教学工作的同时，加强心理知识的学习，提升心理健康教育的能力。

6.信息管理能力。现代社会信息技术高速发展，信息技术渗透生活的方方面面，文化知识的学习，师生之间的交流，家校之间的合作，都与现代信息技术紧密相连。因此，班主任需要掌握现代信息处理能力，对信息来源的可靠性、先进性、针对性进行甄别，指导学生科学合理运用信息资源，提高信息真伪的鉴别力和处理能力，增强教育的及时性和有效性。

三、中职班主任专业能力提升的困境分析

班主任专业能力的提升受到多重因素影响，既有宏观的社会环境，也有中观的学校环境，还有微观的自身因素。

（一）社会需求多样性影响班主任能力提升

现代社会科学技术日新月异，新产业、新业态不断涌现，教育方法与教育内容不断优化，特别是网络课程、在线课程、MOOC等新型教学模式的兴起，传统的教学方式受到很大冲击。班主任需要了解产业发展趋势，掌握专业发展方向，还要根据实际对学生进行理想信念教育、专业知识教育、创新创业教育、社会责任教育、核心价值观教育、职业规划教育等，这对班主任能力水平提出了很大的挑战。

（二）学校事务的复杂性影响班主任能力提升

职业教育高质量发展需要一支高素质教师队伍，更要有一支结构合理、精力充沛、素质优良的班主任队伍。大部分中职学生未形成良好的学习习惯和生活习惯，学习兴趣不浓，文化底子薄，缺乏学习信心，自我认知不足，自尊心脆弱，无法专注于课堂，对未来规划不明确，容易与学校和教师产生“对抗”式心理。教育对象的复杂性增加了班级管理难度，班主任除了要管理好班级、做好班级日常常规工作外，还要负责安全、创建、防疫、心理辅导、社会实践等工作，临时性任务不断，再加上多方面考核，挫伤了中职班主任工作积极性，在时间上、心理上影响班主任专业能力提升。

（三）教师自身价值追求的差异性影响班主任能力提升

教师承担传道、授业、解惑、育人等工作。班级管理是一项基础工作，更是一门专业艺术，需要多学科知识支撑。班主任只有拥有一套系统的、科学的育人理论和教育知识结构，如教育学知识、心理学知识、社会学知识、管理学知识、法律知识、安全知识、健康知识等，才能做好班级工作。然而，有些年轻教师对职业认同感低、对班主任工作缺乏激情，被动工作。

四、中职班主任专业能力提升策略

当前，国家高度重视职业教育，推进职业教育从外延扩张向内涵提升转变，对中职班主任队伍建设也提出更高的要求，为适应时代要求、社会发展、学校提质需要，必须健全保障机制，完善评价制度，注重人文关怀，促进班主任专业成长。

（一）健全保障机制

中职学校要提高职业教育育人水平，推进“五育并举”，建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的班主任队伍，是新时代职业教育高质量发展的必然要求，也是职教教师队伍建设的重要任务。

1.建立班主任准入与选聘机制。目前，很多中职学校的老师职业价值认同感偏低，不愿意承担班主任工作，学校在聘任班主任方面存在较大的随意性。因此，中职学校要制定c5c27432f071039f137bd13255a93cd2班主任准入与聘任机制，明确任职资格与聘任标准，如只有具备相应的教师资格，思想觉悟高、业务能力强、身心健康好，经过专业培训方可聘任，并把班主任工作作为职称晋级、职务晋升的必要条件。

2.健全班主任专业能力提升保障机制。首先，中职学校要实行班主任职级制，建立从见习班主任到初级、骨干、优秀、卓越、学者型、专家型班主任成长阶梯，各级别的班主任享受不同的待遇。其次，中职学校还要实施班主任工龄津贴制，按年度设计班主任津贴标准，从事班主任工作时间越长，工龄津贴越高，鼓励教师积极担任班主任。再次，中职学校要优化班主任晋升制，把班主任工作年限和考核结果作为教师职称晋升的重要指标，并把考核结果作为学校中层干部任用的主要依据，不达标者不得晋升。最后，中职学校要落实班主任培训保障制。教育主管部门在制定教师培训计划时，要把班主任培训作为重要分配指标，覆盖到每一个学校，辐射到每一位老师，实现名班主任参与省级培训，骨干班主任参与市级培训，所有班主任参加校级培训，并在培训时间、培训经费方面给予充分保障。

（二）完善评价制度

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”中等职业教育涉及专业门类多，学生来源广，个体差异性大，班级管理牵涉到多方面。因此，班主任评价工作要做好顶层设计，创新德智体美劳过程性考核办法，抓好重点环节，重点做好思想品德教育和行为规范教育。

1.完善德育评价体系。中职学校要根据学生不同阶段的身心特点，科学设计德育目标，引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯。班主任作为学生思想工作的教育者，要善于研究思想政治工作的主方向，把握思想教育的主旋律，抓牢班会课德育主阵地，把学校的德育考核落到实处。学校在德育评价方面不仅要考察工作细节，更要注重考核德育效果，如班风建设、班级精神状态、班级凝聚力、学生文明习惯、践行核心价值观情况等方面。

2.细化日常工作评价。公正、客观的评价是一个宏观前提，中职学校还需进行更多的细节性制度工具设计[6]。学生的日常行为从侧面反映出班级的管理水平，对班主任工作来讲，抓好日常工作是实现班级目标的基础。一个好的评价体系要兼顾显性和隐形两个标准，中职学校要听取学校、学生、家长等多方看法，把班主任真实的工作状态呈现出来。因此，学校要制定好学生一日常规，并对一日常规进行精细化考核，使学生能听得懂、记得住、行得好。班主任要结合班级的特点把学校考核落到实处，从出勤状况、守纪行为、安全措施、卫生习惯、就餐秩序、就寝要求等方面细化分解，让每个学生有考核任务，每个环节有量化要求，每一项评价有具体指标，让学生从“要我做”变“我要做”“我想做”。

（三）重视人文关怀

班主任成长的过程是学会从管事到育人的过程，为实现班主任队伍梯队良性发展，学校要加强对班主任人文关怀，搭建班主任成长之梯。

1.建立班主任专业能力培养体系。为培养适应未来产业发展的优秀人才，中职学校要塑造学生的健康人格，发展学生的批判性思维、决策能力、问题解决、自我调整等高阶认知能力和沟通与写作等社会技能[7]。为完成这一任务，需要班主任有充沛的精力、足够的能力、奉献的精神做好全方位服务工作。教育主管部门和学校要根据教学需求、班主任需要和学生管理的实际，建立班主任立体培养体系，组建培训网络，设计时事政治、道德法治、心理健康、安全保障、创新创业、信息技术等方面培训课程，促进班主任能力全方位提升。

2.促进自我研修，提升专业能力。班主任工作是一项光荣而艰巨的育人工程，做好这一工作不仅靠热情，也不仅靠制度，还需要班主任自身的内驱力和多方面的自我管理能力。随着社会发展，新时代赋予班主任工作新使命，这就要求学校要搭好班主任成长舞台，建立班主任定期研修制度，设置班主任层级管理目标。班主任要把班级管理当为课题研究，作为事业对待，加强学习、勤于实践、不断反思，在学习中增智慧，在实践中强技能，在反思中促提升，日积月累，积沙成塔，形成自己的教育风格。

新时代中职教育有新的使命，班主任必须接受新使命的挑战，路漫必修远，求索乐为之。中职班主任专业成长不能只靠外因“学校推动”被动式的发展，更需要班主任主动激发自身内在驱动力，广泛阅读吸取知识营养，在实践中追求进步，在反思中不断获得成长，活出生命的存在感、成就感。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.国家职业教育改革实施方案[Z].国发〔2019〕4号，2019-01-24.

[2]沈爱华.德育有力量：教师德育工作的突破[M].北京：团结出版社，2018：37-39.

[3]教育部，人力资源社会保障部.教育部 人力资源社会保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见[Z].教职成〔2010〕14号，2010-09-26.

[4]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].3版.南京：南京师范大学出版社，2017：89.

[5]燕晖，解保.中小学班主任专业化及其实现路径[J].教育文汇，2023（4）：33-36，54.

[6]陆俊杰，郑林.基于团队螺旋提升的“双师型”师资队伍建设探究[J].职教通讯，2021（3）：6-14.

[7]郝晓东.教师成长力：专业素养发展图谱[M].上海：华东师范大学出版社，2022：161.

[责任编辑 王文静]