高职学生职业素养与专业技能一体化培育：建构动因、逻辑与框架

摘 要：为积极应对数字化、智能化赋能经济社会发展对人才的需求，通过深入分析教育政策和教育心理学相关理论，探讨了高职学生职业素养与专业技能一体化培育的建构动因和逻辑基础，系统阐述了一体化培育的具体实施策略，从理论基础、目标设定、实施策略、评估反馈等四方面构建出职业素养与专业技能一体化培育框架，提供了一条提升教育质量和学生综合能力的有效路径，以满足快速发展的社会经济对高素质技术技能人才的需求。

关键词：职业素养；专业技能；一体化培育；高职学生

基金项目：2023—2024年度江苏职业教育研究重点课题“类型教育视域下高职电子类专业学生职业胜任能力培养实证研究”（项目编号：XHZDB2023007）；2021年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“高职课堂教学质量评价体系重构实证研究”（项目编号：2021SJA1279）；2024年江苏省高等教育学会电子信息类专业教学研究会重点课题“新工科背景下课堂教学评价指标体系研究”（项目编号：2024JSDZJG35）

作者简介：姜奕雯，女，常州信息职业技术学院智能装备学院讲师，主要研究方向为职业教育课程；牛杰，男，常州信息职业技术学院电子工程学院副院长，教授，博士，主要研究方向为职业教育理论。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）08-0088-05

一、引言

随着第四次工业革命和人工智能时代的到来，社会对技能型人才的需求变得更加迫切。《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》明确指出，职业教育应全面融入职业道德、职业规范及工匠精神等核心职业素养，贯穿于职业技能培训的整个过程。在此背景下，高职学生的职业素养与专业技能的培育成为教育改革的焦点，突出了除专业技能外，职业道德、责任心、学习能力以及沟通与合作能力等核心素养的重要性。在当前的教育与社会环境中，高等职业教育正经历一场重要转变，从过去单一的技能培训，转向注重学生综合素质提升的全面教育。这一变化不仅反映了国家政策与行业需求对职业素养与专业技能一体化培育的高度重视，也反映 了企业在招聘时不仅看重应聘者的专业技能，更注重其职业素养和核心人格特质[1]。因此，高职院校必需创新教育模式，培养能适应快速变化的工作环境和满足社会需求的高素质技术技能人才。

职业胜任力理论、一体化教育模式和教育心理学为本研究提供了坚实的理论支撑。这些理论强调培养个体在特定的职业环境中完成工作的能力，如专业技能及适应能力，倡导理论与实践、知识与技能的紧密结合，以及从学习者的心理特点出发探索有效的教学策略。在实践层面，国内外多个高职院校已通过校企合作、工学结合的实践教学，尝试实施职业素养与专业技能一体化培育的教学模式，但也面临资源分配不均、教学内容与企业需求对接不洽等挑战[2]。因此，本研究旨在探索高职学生职业素养与专业技能一体化培育的建构动因、依据与框架，以响应国家对高技能人才培养的要求，促进高职教育质量和学生综合素质的全面发展。

二、高职学生职业素养与专业技能一体化培育建构动因

（一）国家教育政策的要求

为响应党的二十大精神，2022年底，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，旨在“服务学生全面发展和经济社会发展”“显著提升职业教育的质量、适应性和吸引力”。该政策提出了包括探索省域现代职业教育体系建设新模式、打造市域产教联合体、建立行业产教融合共同体等战略任务[3]。为落实中央精神，以江苏省为例，2024年1月，江苏省颁布了《关于深化现代职业教育体系建设改革的实施意见》，强调将职业教育高质量发展视为核心任务，通过推动职普融通、深化产教融合、创新科教融汇，构建现代职教体系的典范。同时，该文件提出一系列重点任务，旨在构建产教城互动发展新格局，提升职业教育在经济社会发展中的适应性和贡献度，培养满足江苏省推进中国式现代化需求的高素质技术技能人才。这些措施集中体现了我国将职业素养与专业技能一体化培育作为实现职业教育改革和高质量发展的关键战略，以应对经济社会对高技能人才不断增长的需求。

（二）企业长远发展的呼唤

随着经济的发展和企业竞争的加剧，员工胜任力成为了企业追求竞争力和稳定发展的关键。所谓员工胜任力，就是指员工所具备的专业技能、职业素养和人际关系能力等在工作中所表现出来的综合能力[4]。笔者在调研时发现，企业会在两方面考核员工，一是员工的技能水平，二是员工的责任心、自我管理、职业道德等职业素养。在当前社会环境下，胜任力强的员工能为企业承担更多的责任，为企业贡献更大的价值，使企业在市场竞争中独占鳌头。在社会经济快速发展的新时代背景下，企业对高素质应用型技能人才的需求日益增长。技术技能可以通过较短时间的培训获得，但“高素质”却需要长时间的养成教育。因此，培养具备专业技术能力和职业素养的复合型人才可以更好地响应企业对高质量人力资源的需求。

（三）学生全面发展的体现

全人教育整合以往“以社会为本”与“以人为本”的两种教育观点，既重视人的社会价值，又重视人的个体价值。全人教育观倡导促进学生在知识、技能以及道德、情感、社交等多方面的全面发展，旨在塑造具备独立思考、情感丰富和人格健全的个体[5]。从学生自我发展的视角来看，一体化培育策略为学生提供了一个全面发展的平台，学生不仅能够获得必要的专业知识和技能，还能在团队合作和社会实践等真实的环境中提升自己的职业素养，为学生适应社会发展、实现个人价值提供坚实的基础。因此，将专业技能与职业素养一体化培育纳入全人教育的框架中，是实现学生全面发展的关键。通过这种培育模式，学生能够更好地理解和应对职业生涯中的复杂情境，具备更强的竞争力和适应能力，最终成为社会和经济发展所需的复合型人才。

三、高职学生职业素养与专业技能一体化培育建构逻辑

职业核心素养与专业技能的一体化培育，不仅是政府、企业和学生发展的需求，更是二者内在的逻辑使然。笔者从互补性、适应性和整体性三个角度出发，构建二者之间的逻辑框架，以促进教育实践的有效性和适应性，为二者的一体化融合奠定坚实的基础。

（一）互补性：构建知识与技能的协同发展

职业素养与专业技能的一体化培育首先体现在它们之间的互补性。职业素养强调的是个体在特定职业环境中有效执行任务的综合能力，不仅包括了个人对专业知识的掌握和技能运用，还涵盖了个人的态度、价值观以及与人交往的能力。专业技能是职业素养的基础，使个体能够在职业角色中执行具体的、技术性的任务。从互补性的角度看，培养学生职业素养需要以专业技能为基础，而职业素养的全面提升又能够促进个体的专业技能在更宽广的职业环境中的得以应用和发展。这种双向促进的关系意味着个体专业技能的提升需要在职业素养的框架内进行，确保技能学习与职业角色的需求相匹配，并且适应不断变化的工作环境。因此，职业素养和专业技能的关系是相辅相成、互为支撑的，是一种密切的互补性关系。

（二）适应性：响应时代和市场的变化需求

职业素养与专业技能的一体化培育其次体现在它们之间的适应性。适应性侧重于培养个体在不断变化的环境中持续学习和成长的能力，使其能够应对当前及未来职业生涯中的各种挑战。从适应性的角度看，职业素养和专业技能的培养需同步进行，以确保个体不仅能够掌握当前的技术需求，还具备预见未来技术和市场发展的能力。这种前瞻性的培养策略关键在于整合和更新个体的知识与技能，个体能够在其职业生涯中持续进步，适应新的工作要求和环境变化，应对不断变化的职业要求和环境挑战。

（三）整体性：培养多元化能力的综合体系

职业素养与职业技能的培育还存在整体性的逻辑关系，职业素养的培养依赖于专业技能的整体发展。专业技能的提升为职业素养的形成提供了丰富的内容和方法，而职业素养的养成又能够促使专业技能在更多元化的应用场景中得到拓展。这种相互促进的关系意味着个体技能学习不仅仅局限于专业领域的技术操作，还包括能力的多维度发展。从整体性的角度看，职业素养与职业技能之间是相辅相成、互为支撑的。这种关系强调职业教育和培训不应仅培养个体单一的知识与技能，还需要通过理论与实践结合，使学习者能够在掌握专业技能的同时，发展全面的职业素养，提升职业能力。

四、高职学生职业素养与专业技能一体化培育建构框架

（一）理论基础

一体化培育框架的理论基础主要涉及终身学习、学以致用和全人教育三大原则。终身学习原则强调学习过程的持续性和自主性，力图激发学生的自我更新能力，使得学生能够适应未来的工作和生活中的各种变化。学以致用原则将学习内容与实际工作需求紧密结合，通过实践学习、工作场所学习和项目式学习，学生在真实的工作环境中直接应用知识和技能，解决实际问题。全人教育原则更为广泛地关注学生的整体发展，不仅关注职业技能的培养，还重视职业道德、团队合作能力、沟通技巧等软技能的培养，为学生在多变的职业环境中提供坚实的基础。

（二）目标设定

一体化培育框架的核心目标是确保学生同时掌握职业道德、团队协作、沟通技巧等职业素养与具体专业领域内的技术技能，适应未来职场的多样化需求和不断变化的工作环境。一体化培育构建的首要目标任务是综合发展学生专业技能与职业素养，强调技术技能与行为标准的同步提升，为职场的多样化需求做好准备。其次是强化学生的实际应用能力，增强学生解决工作中实际问题的能力，提升职业竞争力。再次是培养学生终身学习意识，激励学生在职业生涯中更新知识和提升技能，适应快速变化的技术和市场需求。最后是全面提升个人潜能，促进学生在技术、情感、伦理和社交等多方面的发展，强化学生人际交往和团队合作技能，为他们在复杂的职业环境中奠定坚实的基础。

（三）实施策略

为了提升学生的专业技能、职业素养以及创新和问题解决能力，笔者提出了一套综合性的一体化培育实施策略，涵盖了课程设计、教学方法、校企合作以及师资培养等方面。

首先，课程设计是满足行业人才需求的基础。教师可以通过案例分析和项目驱动教学法模拟真实场景，促进理论与实践结合，培养学生解决问题的能力。另外，高职院校要定期更新课程体系和课程内容，确保教育内容与行业发展同步。例如，通过引入沉浸式技术与行业专家合作，定期分享前沿知识，加强学生的职业适应性和创新思维。其次，教学方法的创新是提升一体化培育效果的核心。多元化教学策略不仅可以激发学生的主动学习精神，还能增强教学的实践性和互动性，全面提升学生的专业能力和职业素养水平。此外，高职院校还可以通过工作坊的教学形式，让学生在真实或模拟的工作环境中直接应用所学知识。这些策略不仅可以增强学生的职业适应性和专业技能，还可以整合学校的教学资源。再者，深化校企合作是一体化培育的关键。通过与行业企业建立稳固的合作框架，学校可以让企业导师进入课堂，企业导师不仅需要传授最新的行业技术，还要重点培养学生的职业素养，如工作态度、团队合作与沟通技巧。同时，学校与企业要共同开发课程内容，确保理论教学和实践技能训练紧密结合，符合当前行业标准和需求。此外，高职院校还要定期组织行业讲座和研讨会，进一步促进学生职业素养与专业技能的一体化发展。最后，师资队伍的专业化培养是一体化培育的保障。高职院校要通过定期举办培训，提高教师教学方法的创新性和教学效果，加强教师对最新行业技术的掌握，确保教学内容紧跟行业发展趋势和技术革新。同时，高职院校还要积极鼓励教师参与到行业实践和科研项目中，提升教学内容的实际应用价值和预见性。这样的双轨并进策略能确保教育质量的持续提升，为高职学生职业素养与专业技能的一体化培育提供坚实的师资支持。

（四）评估与反馈

在一体化培育模式中，阶段性评价与终结性评价是验证并提高实施策略有效性的关键工具。阶段性评价帮助监测学生在学习过程中的持续进步，确保教学方法和内容的及时调整，而终结性评价则总结学生的整体表现和成长，为其职业启动提供全面的评估。

阶段性评价通过技能测试来评价学生在专业技能和职业素养方面的掌握程度，包括技术技能的提升、解决实际问题的能力、团队合作精神以及适应行业变化的灵活性。根据评价结果，高职院校要更为精准地针对学生的需求优化实践项目、单元内容以及教学方法等，促进学生职业素养和专业技能的全面发展。

终结性评价采用多元化方法，全面评估学生的专业技能、职业素养以及创新和问题解决能力。学生的表现记录于一个综合能力档案中，包括学习成果、技能认证记录等，评价结果用于调整教育内容和指导学生职业规划，同时为学生颁发等级证书，支持其就业申请。此外，学校也需定期收集学生反馈并与行业专家讨论，优化教学策略和内容，确保教学内容与行业需求一致，为学生的职业成功和持续成长打下坚实基础。

在高等职业教育领域，实现学生职业素养与专业技能一体化培育是提高教育质量和满足社会需求的关键。本研究探讨了一体化培育的建构动因、逻辑以及框架，旨在为高职院校提供指导性建议，培养适应未来职场的高素质技术技能人才。展望未来，随着技术的不断进步和行业需求的快速变化，高职院校在职业素养与专业技能一体化培育过程中需要不断创新教育理念和教学方法，加强与行业的合作，定期更新课程内容和教学资源。此外，高职院校应推进教师的专业化发展，提升其跨学科的教学能力，培育其行业实践经验，这也是提高学生职业胜任力培养效果的关键因素。

参考文献：

[1]白滨，和震，吴秋晨.高技能人才职业核心素养：一项企业雇主与优秀员工视角下的质性研究[J].中国职业技术教育，2021（18）：15-24，34.

[2]王学，刘艳.职业教育高质量发展的基础与方向[J].教育科学，2021，37（5）：21-28.

[3]冯新广，吴小平，夏伟.深化现代职业教育体系建设改革：路径选择与院校作为[J].中国职业技术教育，2023（11）：5-9，20.

[4]侯涛，李艳春，王逸.企业员工通用职业能力的界定与测量[J].职业技术教育，2020，41（6）：49-55.

[5]许朝山，汤雪彬，刘平.全人教育理念视域下高职人才培养方案的研究与实践[J].职业技术教育，2020，41（14）：15-19.

[责任编辑 王文静]