职业院校学生工匠精神培育现状研究

摘 要：利用自编问卷对长三角地区10所职业院校的部分学生和教师进行抽样调查，了解职业院校学生工匠精神培育的成效和不足。初步发现，部分学校通过营造校园文化、构建课程体系、推进教学改革、开展专题活动、实施校企共育及加强考核评价的方式，提高了学生对工匠精神的认知，学生确立了一定的工匠精神意识，师生对学校工匠精神培育工作认可度较高，但少数学校对学生工匠精神培育不够重视、工匠精神未能融入课程教学、培育工作缺乏体系化设计、校企共育工匠精神相对薄弱、教师职业素养有待提高。为强化相关工作，促进学生工匠精神的养成，职业院校需转变办学理念、开展工匠精神专题教育、注重专业教学渗透、锻造“工匠之师”队伍、营造工匠文化氛围、推进校企合作育人。

关键词：职业院校；学生；工匠精神

基金项目：全国教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“新时代劳动教育的中国理论和中国探索研究”（项目编号：AAA190012）

作者简介：高茜，女，南通科技职业学院人事处教师，主要研究方向为职业教育课程与教学、发展与教育心理；邓宏宝，男，南通大学教育科学学院教授，主要研究方向为职业教育基本理论。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）08-0014-09

职业院校承担着培养和输送技术技能人才的重任，而工匠精神是技术技能人才的核心特质。为充分了解当前职业院校学生工匠精神培育现状，本研究采用问卷调查法、现场访谈法、行为观察法以及作品分析法，对长三角地区10所职业院校的1 000名师生（即样本量N=1 000）以及5家企业的人力资源管理人员、能工巧匠展开调查，力求梳理职业院校在学生工匠精神培育方面的举措与成效，揭示存在问题与不足，针对问题提出合理的培育策略，以促进职业院校学生工匠精神培育工作有效开展。

一、职业院校学生工匠精神培育的举措与成效

职业院校是为用人单位输送高素质技术技能人才的主要机构。近年来，许多职业院校积极落实立德树人根本任务，采取多项举措，推动学生德技兼修，在学生工匠精神培育方面取得了初步成效。本研究对职业院校培育学生工匠精神的举措及成效开展了调查研究。

（一）培育举措

针对职业院校培养学生工匠精神的具体举措，本研究设计了“您所在学校通过以下哪些方式培育学生的工匠精神”的问题，并对教师与学生同时进行了调查。调查结果显示，教师与学生对学校采取的措施总体上持认可态度，评价较高。学生卷及教师卷的数据统计如图1、图2所示。

1.营造校园文化。部分职业院校的校训体现了工匠精神，如“厚德、匠心”“TeSqHkjpq0S2ykLtuSHb3fegyslOCTQ3yctaCPgflfk=精德砺能、精工铸艺”“笃学、修德、精技、致业”等；部分职业院校在校园里建设了“匠心亭”“天工廊”等物质文化载体，创建了大师工作室、名师工作室，为学生潜移默化接受工匠精神熏陶提供了条件。

2.构建课程体系。有些职业院校通过修订课程标准、明确课程目标，将工匠精神融入专业课程；有些职业院校开发了“职业基本素养”课程，力求帮助学生在掌握基本知识与技能的同时，逐步养成社会、企业所需的职业基本素养。例如，某校以培养轻工业领域的高素质技能人才为己任，构建了“匠心培育”课程体系，该体系注重理论与实践相结合，设置了基础素养课程、专业技能课程、创新实践课程和职业素养课程四个模块，旨在培养学生的工匠精神、创新能力和职业素养。

3.推进教学改革。通过教学改革培育学生的工匠精神，是提升教育质量、培养高素质技术技能人才的重要途径。某职业院校实施“3+7”育人新模式，包括工匠精神培育阶段、高技能人才培养阶段、现代匠人锻造三个阶段，以及思想政治引领、工匠精神校园文化营造等七项工程，通过校企合作、产教融合，有效培育了学生的职业素养和工匠精神。东阳职教中心将木作坊引进学校，既方便学生学习传统木作工艺，又为其现场体验执着专注、精益求精的工匠精神提供了便利。

4.开展专题活动。部分职业院校积极开展“工匠大师进校园”“劳模进校园”等活动，邀请工匠大师、劳模走进职业院校，与师生面对面交流、分享他们的求学经历和成才经验，增强工匠精神教育的感染力和针对性。部分职业院校举行了“工匠之星”“未来工匠”“技能榜样”等评选活动，选出学生中践行工匠精神的典型人物，让工匠精神触手可及。还有不少职业院校结合学校专业，成立具有专业特色的学生社团，引导学生通过开展社团活动，践行和弘扬工匠精神。

5.实施校企共育。某职业技术学院作为首批挂牌“工匠学院”的单位之一，依托“工会+企业+学院”三位一体模式互通资源，采用“学院+二级学院教学点”的方式实施工匠分类分层培养。其“工匠学院”建设项目由总工会牵头，学院工会、二级学院等具体实施，与企业开展合作，实现了产教共融、人才共育、师资共建、技术共研，致力于将劳模精神、劳动精神、工匠精神融入学校建设发展的全过程，重点培养企业所需的高精尖人才和高技能人才。该校邀请企业高管、技术骨干、能工巧匠等为学生授课或分享经验，让学生了解行业动态和企业需求；学校与企业共建“职业技能提升”等课程，旨在促进学生掌握精湛技能、培养学生的创新能力和实践技能；企业为学校提供实习实训场地、技术专家和实际项目案例，确保学生能够在真实的工作环境中体验与内化工匠精神品质。

6.加强考核评价。考核评价能够衡量学生的工匠精神养成情况，为改进学生工匠精神培育工作提供及时反馈。部分职业院校建立了学生学业综合评价体系，将课程学习态度、理论考试成绩、思想素质状况、日常行为习惯、技能操作水平及顶岗实习表现等纳入课程成绩评价指标体系，全面评估学生对工匠精神的理解度、认同度、内化度以及工匠能力的达成度，全程引导学生德技兼修、情能兼备。

（二）培育成效

本研究通过调研发现，当前职业院校学生工匠精神培育成效主要体现在以下三个方面。

1.学生形成了对工匠精神的认知。调研发现，职业院校学生对工匠精神的理解比较到位，大部分学生认为工匠精神就是要精益求精、严谨负责、敬业爱岗、坚持不懈等，但学生对工匠精神的理解属于“想”，与其“做”是否匹配，是仍需探讨的问题。

关于对工匠人物了解的调查显示：了解技艺精湛的鲁班的学生相对较多，共938人（占93.8%）；了解“游刃有余”的庖丁的学生共637人（占63.7%）；了解其他人物的学生较少，均只达到一半的人数。可以看出，学生在日常的学习中，对工匠人物、大国工匠的关注度还远远不够。

就“新时期强调工匠精神对国家、社会以及个人的发展是否有意义”这一问题，本研究进行了程度赋值分析，由5—1分别为非常有意义、比较有意义、一般、不太有意义、非常没意义，均值及标准差的结果如表1所示。结果显示，职业院校学生比较认同新时期工匠精神对国家、社会以及个人的重要意义。

综上，学生对工匠精神内涵的理解比较全面，但他们自身是否具备这样的精神品质、其行为习惯是否养成才是我们研究的关键。关于“您认为目前在工匠精神方面自己最欠缺的是什么”的问题，超过半数的同学认为技艺精湛、勇于创新是自身的弱项，其余工匠精神品质不具备的学生也不少，具体如图3所示。可见，职业院校学生工匠精神培育工作依然任重道远。

2.学生确立了工匠精神意识。调研发现，学校实施工匠精神培育工作以后，学生的学习、生活、行为方式等都有了一定程度的转变：94%的学生对工匠这个话题更加关注；93.1%的学生会用工匠的标准反思自己的学习行为，以期养成良好的学习习惯；96.5%的学生会向身边的工匠榜样学习，传承工匠精神；94.9%的学生遇到困难想起工匠精神，其意志会更加坚定，用工匠精神应对生活难题；96.8%的学生表示，当感受到自己身上具备工匠精神时，会感到愉悦。

调研中，教师在对学生工匠精神养成状况的评价中指出，大部分学生能够在学习、生活中团结合作，但只有不到半数的学生具备精益求精、坚持不懈、勇于创新的品质。同样，在对教师的访谈中，有教师反馈只有部分学生具备工匠精神的品质，愿意为专业付出，能认真对待每一门课程的作业，精益求精，而不具备工匠精神品质的同学是受到一些因素的影响，比如专业调剂、家庭环境、个人生涯目标迷失等。具体结果如图4所示。

3.学校培育工作的认可度高。访谈中，大部分教师对学校的工匠精神培育工作比较满意，认为“双师型”教师队伍建设、专业实训基地建设及一站式服务中心建设等举措有助于学生工匠精神的习得。此外，学生作为工匠精神培育工作的直接得益者，其对相关工作的评价亦值得关注。本研究对相关调查情况进行整理汇总，得到如表2、表3所示的结果。表2显示，学生满意度均值为4.50，表明学生对学校工匠精神培育状况比较满意；表3的相关数据也说明学生对学校现有培育方式总体上能够认可。

关于“您所在学校在工匠精神培育上有哪些优点”的问题，本研究采用了开放题的形式，对学生的回答概括如下：学校经常组织开展教育活动，帮助大家对工匠精神有了深入的了解；通过教学技能大赛，提升学生的技能；定期开展专题讲座，播放纪录片；积极创新，关注时代发展，进行实时的工匠技能培训，能够给予学生足够的工匠精神培育；实践操作机会多，有专业的教师进行指导；经常宣传相关工匠事迹；老师严厉负责，对待学生无微不至。由此可以看出，学生对学校的培育工作比较满意。

二、职业院校学生工匠精神培育的问题与不足

尽管经过一段时间的实践探索，职业院校学生工匠精神培育取得了初步成效，但由于诸多因素的制约，在培育举措及实效方面仍存在一些问题和不足。

（一）培育举措方面的问题

1.对工匠精神培育不够重视。作为职业院校，在开展人才培养工作时，应从职业技能和职业精神两个角度入手，然而，目前仍有少数职业院校的管理人员和教师对学生工匠精神培育的意识不强，片面强调学生的技能培养，忽视了对学生道德素质和文化素质的培养，存在重技轻德、重技轻道倾向。此外，部分职业院校未建立完善的学生工匠精神培育激励机制，导致学生虽然掌握了一定的技术技能，但缺乏精益求精、追求卓越的精神品质。

2.工匠精神未融入课程教学。少数职业院校在课程教学中忽视了课程思政的开展以及工匠精神的融入[1]。在具体的教育教学内容上，有些学校只强调知识与技能，忽视对学生职业素养、职业精神的培育，出现重实用知识传授和专业技能训练、轻综合素养培育的现象，课程中工匠精神渗透不够，教学的教育性落实不力，立德树人工作任务不能有效达成[2]。

3.培育环节缺乏体系化设计。少数职业院校学生工匠精神培育环节零散，未成体系，虽然在短期内激发了学生追求工匠精神的热情，但学生普遍存在知易行难、缺乏毅力的弱点，若没有体系化的环节循序渐进地加以引导，这种热情将无法转化为学生践行工匠精神的恒定行动力，最终会导致大部分学生对工匠精神的认识普遍停留在概念和宣传层面，并未真正内化成为其职业素养的一部分[3]。

4.校企共育学生工匠精神相对薄弱。部分校企基于各自的立场与利益，未能达成学生工匠精神培育共识。目前部分职业院校校企联合培养人才的体制机制还不健全，未建立严格的职业标准，在日常教学过程中将重心放在企业的文化和价值理念上，缺少对学生社会责任感、职业精神的培养，这在一定程度上不利于学生今后的发展[4]。

5.教师职业素养有待提高。一是不少职业院校教师的成长过程系从学校到学校，企业经历不多，对工匠精神体验不足，导致“工匠型”师资比较缺乏，制约了职业院校学生工匠精神培育工作；二是少数教师未能全身心投入教育教学工作，不能做到精益求精、一丝不苟，未能在自身岗位上达到精业、乐业、敬业、崇业境界，这在一定程度上也对学生工匠精神培育产生了不利影响。

（二）培育成效方面的问题

学生是工匠精神培育工作的受益者，他们的认知与行为直接反映了工匠精神培育的成效。本研究通过问卷调查、课堂观察、学生实训作品及设计作品分析发现，学生在工匠精神养成上存在以下问题。

1.对工匠精神认知不足。部分职业院校学生对工匠精神的深入探究不够，仍停留在比较肤浅的层面[5]，认为工匠精神就是勤奋、努力学习与工作，没有深刻理解其内涵和价值。此外，少数学生缺乏主动养成工匠精神的意识，一味将学习重心放在理论知识的习得和专业技能的掌握上，忽视了自身工匠精神的养成[6]。

2.缺乏良好的学习态度和习惯。本研究通过课堂观察发现，少数学生上课玩手机、睡觉、聊天，不能专注学习，对待作业草草了事，不仅书写不认真、错别字多，甚至从网上“照搬”作业提交，缺乏对学习的认真钻研和细致推敲。从学生上交的实训产品和设计作品中也能看出，部分学生创新能力不强、基本功不扎实，未能将自己习得的专业知识运用到作品设计中，缺少勇于创新、精益求精的工匠精神品质。

三、推进职业院校学生工匠精神培育工作的建议

基于上述调研分析结果，结合职业院校培育学生工匠精神的既有经验以及学生对学校工匠精神培育工作的需求，本研究认为职业院校可从以下六个方面推进学生工匠精神的培育工作。

（一）转变学校办学理念

自古以来，匠人以他们的精湛技艺、严谨态度和敬业精神，为社会创造了无数的物质财富。当今社会，随着生产力水平的不断提高以及人们对高品质产品、对美好生活的追求，从业者的工匠精神更显必要与重要。近年来，党和政府对工匠精神培育高度重视，2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》首次增加了“培育劳模精神、劳动精神、工匠精神”的表述，党的二十大报告亦要求“加快建设国家战略人才力量”，努力培养更多“大国工匠”。为此，职业院校应从提升学生职业素养、增强企业竞争力、推动产业转型升级、传承优秀传统文化及建设人力资源强国高度，充分重视学生工匠精神培育工作，积极转变办学理念，从知识本位、能力本位转向素养本位，从单纯注重技能传授向技能与素养并重转变，强调工匠精神不仅是技能层面的追求，更是对职业态度、职业精神的高标准要求。

（二）开展工匠精神专题教育

工匠精神培育离不开抓手与载体。为此，职业院校应创造条件：一方面要以选修课、微型课等方式开设工匠精神专门课程，或邀请劳动模范、工匠大师现身说法，或组织学生观看《大国工匠》及各地工匠优秀事迹视频，或系统介绍我国工匠文化（如工匠作品、工匠人物、工匠思想），阐述工匠精神对个体成长、社会发展的意义；另一方面应通过相关专业入学教育，全面充分介绍学生所在专业对社会发展的价值与贡献，激发学生的职业认同感和自豪感，‌帮助其形成正确的劳动意识和劳动观念[7]。此外，鉴于“创新、引领”已成为新时期工匠的重要特质，职业院校还应通过专门的思维与表达训练模块，培养学生总结、概括、提炼经验的能力，培养学生思维的灵活性、变通性以及创造性解决问题的能力，助力学生涵养时代工匠气质。

（三）注重专业教学渗透

教学永远具有教育性。职业院校应根据学生的特点及其所学专业，将工匠精神有效融入人才培养目标与人才培养方案中。除专题教育外，学校可借鉴课程思政思路，将学生工匠精神培育有机融入文化课程、专业课程教学之中。教师要充分挖掘蕴含于教学内容与教学环节内的工匠精神要素，采用多样化的教学方法和手段，如案例教学、项目式学习、情境教学等，让学生在实践中深刻理解和体验工匠精神的内涵和价值。同时，教师自身对待教育教学工作要能做到一丝不苟、精益求精，以自身严谨的工作态度、进取的职业精神、满腔的工作热情做好学生践行工匠精神的楷模与榜样。

（四）锻造“工匠之师”队伍

锻造工匠要从锻造“工匠之师”开始。教师是技术技能人才培养的具体实施者，也是学生工匠精神培育的核心引领者，为此，职业院校要加强师资队伍建设，促进教师全身心投入到教育事业中，提高教师的人文素质，打造一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质教师队伍，提升学生工匠精神培育效果[8]。首先，学校可邀请专家学者、行业大师等开展专题培训，帮助教师深入理解工匠精神的内涵和价值。其次，针对年轻教师普遍缺乏企业实践经验的问题，学校应鼓励教师参与企业实践、技能竞赛等活动，让教师亲身体验工匠精神在实际工作中的应用和价值。再次，学校可采取柔性引进方式引进企业技术能手、行业专家、劳动模范等担任学生的职场导师，通过讲述其劳动故事、分享其成长经历，引领学生崇尚工匠精神。最后，学校要搭建教师交流平台，鼓励教师分享自己在工匠精神培育方面的经验和心得，以共同提高教育教学水平。

（五）营造工匠文化氛围

工匠精神培育工作不能只停留在口号上，更要付诸实践，要将学生工匠精神培育落实到日常生活与工作中。职业院校应充分利用学校文化这一隐性教育资源，积极开展学生工匠精神文化培育工作。首先，职业院校应在校园环境建设中融入工匠精神理念，如打造工匠文化长廊、设立大国工匠事迹宣传栏、创建大师工作室等，定期宣传各专业领域的大国工匠、劳动模范等典型代表人物。其次，职业院校应充分利用专业文化等隐性载体培养学生的工匠精神，如举办丰富的校园文化活动、邀请大国工匠来校宣讲、评选学校工匠之星、积极组织学生开展各项技能大赛等，进一步提升学生对工匠精神的认知和认可度。最后，职业院校应加强制度文化、行为文化建设，组织师生研读技术工艺流程、产品质量标准，设立责任追究制度，出台实习实训行为规则以及学校生活行为守则等，用制度、规则规范学生的行为，培养学生高尚的职业道德和端正的人格品行[9]。

（六）推进校企合作育人

推动校企合作培育学生工匠精神的关键在于构建有效的合作机制，‌确保学生能够在掌握理论知识的同时，通过企业实践体验、内化工匠精神。首先，职业院校应秉持工匠精神培育理念，立足学校特色和企业需求做好总体发展规划，确定各专业学生工匠精神培育目标，将其纳入人才培养方案，与企业共同开发课程与课程资源，并将工匠精神元素融入理论教学与实践教学中。其次，职业院校应注重第一课堂与第二课堂、学校学习与企业工作场所学习的融通，引导学生全程进阶式参与企业实践、感受企业文化，学习企业师傅严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度与作风。最后，职业院校应对学生工匠精神培育效果及时作出评价、诊断与改进。借助校企合作平台，校企双方应从学生的知识技能掌握、行为态度、作品质量等方面进行考核评价，鼓励学生不断进行自我评估和反思，通过以评促改，明确学生工匠精神培育持续改进方向。

参考文献：

[1]张建锋.新时代技工院校学生工匠精神培育存在的主要问题及对策[J].职业，2023（14）：47-49.

[2]胡淑贤，邓宏宝.职业院校学生工匠精神培育的现状调查与对策探析[J].职教通讯，2020（4）：81-87.

[3]孙惠娟.新时代下高职院校工匠精神培育的困境与策略[J].大学，2023（28）：157-160.

[4]邓阳.高职院校“工匠精神”传播的困难以及改进措施[J]. 现代农业研究，2019（6）：85-86.

[5]尉玮.高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题[J].现代经济信息，2019（10）：456.

[6]王剑，张阿丽，吴月健.工匠精神下的高职院校学生职业认同现状的调查研究[J].就业与保障，2022（12）：184-186.

[7]张健.黄炎培职业教育思想下高职学生工匠精神培育研究[J].教育与职业，2023（7）：102-106.

[8]张翮.高职院校培育学生工匠精神要抓好几个关键点[J]. 中国高等教育，2023（10）：58-60.

[9]席彬.技能型人才工匠精神培养路径研究：艺术设计专业为例[J].中国职业技术教育，2019（1）：93-96.

[责任编辑 贺文瑾]