基于整本书阅读的小学语文导读课设计策略

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确整本书阅读属于拓展型学习任务群，指向学生的核心素养发展，要求教师引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。在推荐阅读《中国民间故事》中，教师要有意识地引导学生将“单篇”阅读中习得的读书方法，应用到整本书的“篇本”连读中，激励学生有计划地、持续地阅读整本书，并乐于分享读书收获。

关键词：整本书阅读；任务群；民间故事；导读课

统编版小学语文教材五年级上册第三单元的“快乐读书吧”推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，目的在于让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读的乐趣。根据本单元课文安排的特点，笔者向学生推荐阅读《中国民间故事》，引导学生通过从阅读我国的民间故事，感受中华优秀传统文化的魅力，习得阅读此类书籍的方法。在本课的教学中，笔者有意识地引导学生将“单篇”阅读中习得的读书方法应用到整本书的“篇本”连读中，激励学生有计划地、持续地阅读整本书，并乐于分享读书收获。一般来说，整本书的阅读指导课分为读前导读课、读中推进课和读后分享课，教师要引导学生读书有法、读有所思、读有所获。

本节课是整本书阅读的导读课，教师在教学设计时，先从激发兴趣入手，指导学生关注目录，通过故事名称梳理故事类型，从而为后面的制订阅读计划打下基础。然后，学生对比不同版本的故事，发现民间故事的特点；回顾已有的知识，感受民间故事的神奇之处；梳理故事情节发展图，把握故事的情节；运用已掌握的阅读方法，通过猜读、对比读、快速读等方式初步感受民间故事口耳相传、情节反复、想象神奇等特点，感悟故事中所表达的向往美好的价值取向。最后，学生利用山形图梳理故事情节，感悟故事主旨，运用多种方法阅读整本书。

一、聚焦目录，梳理故事类型

教师进行导入：这些经典的民间故事分布在我们国家的各个角落，就像一颗颗珍珠一样散落在祖国各地，有这样的一些有心人，他们把这些民间故事经过整理和收集，编成了一本书。今天老师为大家推荐的这本书叫《田螺姑娘——中国民间故事精选》。

（一）初之印象，引导发现

教师引导学生说一说应该怎样快速了解一本新书，提问：看看这本书的封面，你有什么发现？你想怎样读这本书？（指名学生回答，引导学生梳理分类相关内容）浏览目录，你有什么发现？请你把故事分类，并分别把故事类别和名称进行对应。（学生连线）

【教学片段1】

师：拿到一本新书后，同学们通常会怎样快速地了解它呢？

生：看封面、看目录……

师：看看这本书的封面，你们有什么发现吗？

生：我知道了这本书是曹文轩先生和陈先云先生主编的。

生：这本书的出版社和我们语文书的出版社是一样的，都是人民教育出版社。

生：我还发现我们刚才没猜出来的那个故事就叫《田螺姑娘》。

师：同学们，我们从封面上得到这么多的信息，拿到一本新书后，你想怎么读呢？

生：我想挑自己喜欢的故事先读。

生：我想每天读一个故事。

师：请你快速浏览该书的目录，看看你能有什么发现。

生：这些故事分为四个大类。

生：《田螺姑娘》的故事就排在第一个。

师：正因为是第一个故事，所以被印在了封面上。请你再来看一看目录，老师把这四个类别分别起了一个名字，请你看看能不能和老师给起的名字对应上。

（学生连线：2—A历史人物类、4—B风物人情类、1—C美好愿望类、3—D经典故事类）

【设计意图】教师引导学生通读目录，了解民间故事的类别，使学生初步感知民间故事都有固定的类型特点，从而激发学生的好奇心和探究欲，使学生能充分感受到民间故事的独特魅力。

二、版本对比，发现故事特点

教师进行过渡：这本《中国民间故事精选》里收录了几十个具有代表性的民间故事，刚才我们对目录进行了分类，现在我们就从目录中的第一个故事《田螺姑娘》开始读起。

教师引导学生根据不同版本故事的开头，说说自己的发现，引出民间故事口耳相传的特点。

【教学片段2】

师：老师为大家截取了两个不同版本故事的开头，请你对比读一读，看看你有什么发现？（学生自由读）

版本一：从前有一个年轻人，一个人孤单地生活。有一天，他在下田干活时捡到了一只特别大的田螺。他高兴地把田螺带回家，养在水缸里，每日精心照顾。

版本二：晋朝时，侯官县（今福州）有一个叫谢端的孤儿。他从小就失去了父母，是好心的邻居们可怜他，为他送饭、送衣服，将他养大成人的。他在十七八岁的时候，不想再给邻居们添麻烦，就自己在山坡旁搭了一间屋子，开始独立生活。

师：不同版本的故事，开头略有不同，主人公的名字也不一样，这是什么原因呢？

生：因为这个故事来自民间，主要靠口耳相传，所以有不同的版本……

师：是的，民间故事大多流传于民间，靠人们口耳相传，大家在听和讲的过程中也会根据自己的理解和喜好进行再加工。民间故事有很多版本，不同版本的故事，内容略有不同，甚至主人公也没有特定的名字。这就是民间故事的特点——口耳相传。（板书，口耳相传）

【设计意图】教师通过引导学生对比不同版本故事的开头，使学生感受到故事来自民间，主要靠人们口耳相传才得以代代相传的特点。

三、运用旧知，感受故事神奇

教师过渡：在这个故事中接下来会发生什么呢？请你猜一猜。

学生先观看动画，然后讲一讲发生的故事。教师出示老太太和小伙子的对话，引导学生小组练习分角色朗读。学生小组展示朗读成果，并谈一谈对田螺姑娘这个人物的印象，感受故事情节想象神奇的特点。

【教学片段3】

师：读了故事的开头，你觉得故事中的这个小伙子有什么特点呢？

生：勤劳、肯干。

师：接下来，在这个小伙子身上会发生什么故事呢？请你猜一猜。（出示动画片，学生观看）如果你就是这个年轻人，你有什么疑惑吗？

（教师出示老太太和小伙子的对话，学生小组练习分角色朗读）

师：在这段人物情节中，田螺姑娘的出场带给你什么样的感受？

生：文章中对田螺姑娘的描写让我觉得很神奇，她一个筋斗就翻到了水缸里，描写的情节很夸张。

师：是的，在这个故事里，田螺姑娘具有一种超自然的、神奇的能力，让我们觉得故事的情节想象非常神奇，这也是民间故事的一个特点——想象神奇。（板书，想象神奇）

【设计意图】教师引导学生通过猜读，预测故事情节的发展，从而引出主人公——田螺姑娘这一神奇的人物形象，进而感受到民间故事想象神奇的特点。

四、借助导图，把握故事情节

教师引导学生梳理文中小伙子三次等待田螺姑娘的情节，根据“阅读提示”阅读故事片段，说说发现。教师小结民间故事情节反复的特点及好处，引导学生猜一猜故事的结局会怎样，梳理故事情节发展图。

【教学片段4】

师：老奶奶告诉小伙子要藏起来，他能不能等到田螺姑娘呢？我们来看看接下来故事情节会有怎样的发展。（阅读导读单故事片段）

阅读提示：快速阅读故事片段，小伙子几次等待田螺姑娘？仔细读读每次等待的情节内容，在小组里交流你的发现。

师：（指名读三次等待田螺姑娘的情节）你有什么发现？

生：三个情节描写很相似，结局也相同，都没有等到田螺姑娘。

生：三段都有相同的描写内容，“他等到太阳落山，等到星星满天……”

师：从三段情节描写对比来看，内容很相似，是重复出现的，在民间故事中，情节反复有什么好处呢？

生：讲故事的人更好讲，听故事的人更容易听，才能把民间故事传下去。

师：民间故事就是我讲、你听，你讲、他听，是这样口耳相传流传下来的，这样重复的段落使讲故事和听故事的人好讲好记，这样民间故事才能够一代一代传下去。这也是民间故事的一个特点——情节反复。（板书，情节反复）

师：故事的结局会怎样呢？请你来猜一猜。

生：我猜这个小伙子发现了田螺姑娘，但是田螺姑娘离开了他……

生：我猜这个小伙子和田螺姑娘相遇了，并且结为夫妻……

教师出示故事的结局，并引导学生梳理故事情节发展图（如图1）。

【设计意图】通过任务驱动，引导学生读后进行探究，借助导读单梳理故事情节，从而归纳出民间故事情节反复的特点。

五、方法尝试，感悟故事主旨

教师导入：看看目录，你还想读哪个故事？哪个题目最吸引你？（选取多数学生喜欢的《龙牙颗颗钉满天》进行自主阅读）

教师出示阅读要求：（1）集中注意力，连词成句地读，不回读，读完后记录阅读时间；（2）试着填一填导读单，并在小组里交流你的想法。一名学生展示汇报自己填写的导读单（如图2），梳理故事情节。

师：同学们利用导读单成功地梳理了这个故事情节，以后大家在读完了故事之后，都可以利用山形图导读单来进行故事的梳理和归纳。对比四个故事结局，说一说自己的感受，梳理民间故事的特点。

【教学片段5】

师：把我们已经读过的这四个故事的主人公、情节和结局进行了梳理和归纳（见表1），这些故事流传至今，除了故事中的人物和情节吸引人，还有什么原因呢？对比四个故事的结局，说一说你的感受。

生：这些故事中都寄托着人们追求幸福生活的朴素心愿……

生：民间故事歌颂舍己为人等美好的品质……

师：民间故事就是向我们来传递这样的美好愿望，传递真善美，表现着人们向往美好的心理。（板书，向往美好）我们通过阅读这几个故事，了解了民间故事的基本特点。在阅读的过程中，同学们能够运用学过的阅读方法，并能利用山形图来梳理故事情节。在接下来的课外阅读中，同学们可以应用这些策略来帮助你完成民间故事的阅读。（板书，对比读、猜读、快速读、山形图）

【设计意图】这一环节的设定，主要是使学生能够应用已积累的阅读策略进行自主尝试，由扶到放，从共读到自读，学生利用山形图梳理故事情节，对比四个故事的人物、情节和结局，从而感悟民间故事的愿望之美。

总之，在设计基于整本书阅读的小学语文导读课时，教师要明确整本书阅读的任务，选择相关的、最适合学生阅读的文本，要鼓励学生掌握多种阅读方法，有计划、持续地阅读整本书，并分享阅读的感受，提升语文阅读能力，培养语文核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］李竹平，民间故事整本书阅读解析与教学建议［J］.小学语文教师，2021（7-8）.

［3］韩媛媛，基于任务进阶的整本书阅读教学探索［J］.小学教学设计，2023（11）.

（责任编辑：姜胜林）