语文阅读与写作教学一体化策略浅析

阅读与写作是语文教学的重点内容，阅读是获取知识以及文学信息的重要路径，而写作是表达情感、传递信息、阐述观点的过程。阅读与写作具有彼此促进的作用。语文教学需要重视阅读与写作教学的联动，应用一体化教学策略，构建系统性教学方案，以促进学生语文综合素养的提升。

一、语文阅读与写作教学一体化的必要性

（一）阅读与写作具有关联性

阅读不仅仅是语文学习行为，也是生活行为。学生在阅读过程中能够接触到诸多文本，通过文本解读可以体会作者的内容构思、情感表达以及写作技巧。在写作过程中，学生便可以应用自身掌握的表达技巧进行创作，因而阅读与写作具有极强的关联性。从本质层面而言，阅读是写作素材的积累过程，而写作则是学生将内化后的文学知识进行再创作的过程。教师将阅读与写作进行融合，可以产生事半功倍的教学效果。

（二）增加阅读与写作教学的趣味性

以往的语文教学将阅读、写作教学分离开来。阅读教学以文本阅读、完成阅读习题为主，这难免使阅读教学过于程式化，缺乏对学生思维能力的培养，既不利于学生阅读兴趣的培养，也不利于学生形成良好的阅读习惯。而将阅读教学与写作教学融合起来，形成一体化教学形态，则能够引导学生在阅读过程中针对文本内容、写作形式、情感表达等方面进行自主思考，并将其应用于写作练习环节。同时，以阅读为基础的写作教学，可以使学生在写作过程中选取更为多样性的写作素材，有效激发其创作思维。如此，学生在写作过程中能够获得不同的写作体验，并从不同层面感受到阅读、写作所具备的趣味性。

二、中职语文阅读与写作教学一体化策略

（一）基于一体化教学设定综合教学目标，引导学生自主开展阅读学习

在日常学习中，中职学生表现出学习自主意识相对较差、学习综合能力不足等实际问题。很多学生并未形成良好的阅读习惯，对语言、情感的感知能力相对较差。为便于教学活动的有序开展，教师需要基于教学模式的转变，设定综合教学目标，引导学生自主开展阅读学习，不断拓宽学生的阅读视野。大量的文本阅读可锻炼学生的阅读思维，使学生在阅读过程中实现语言积累、提升情感认知等多元阅读成果，为开展阅读与写作一体化教学奠定良好基础。例如，教师可以为学生设定阅读书目的推荐表，并定期召开阅读分享交流会，要求学生每日、每周、每月都能够自主开展阅读学习活动。《青春》《活着》《人类简史》等经典书目都是适合中职学生阅读的内容。教师每周组织召开一次阅读分享交流会，会上学生针对本周的阅读内容进行分享和沟通，课下学生根据自身的阅读内容、学习情况，撰写简短的阅读学习心得。在此过程中，学生可逐渐形成正确的阅读与写作理念。

（二）以阅读内容为载体激发学生的写作思维

中职学生对于各种社会生活问题已经具备一定的个人观点，同时在学习生活中也容易表现出乐于展示自我、期望得到他人认同的性格特征。教师在语文课堂教学环节，可以将阅读学习内容作为载体和渠道，利用阅读内容激发学生进行主动思考，使学生能够有感而发。例如，《稼说送张琥》一文中，作者以穷人、富人种庄稼的耕种方法及收获成果作为切入点，阐述自身对于治学的观点。教师便可以基于阅读学习内容，组织学生开展关于人生发展、人生价值等方面的讨论活动。学生在讨论环节发表自身不同的观点和态度，也会对其他同学的观点进行深入思考。基于学生充分参与的讨论场景，教师可要求学生完成以“现代社会‘论学习’”为主题的写作任务。学生在阅读和讨论学习环节已经产生丰富的个人想法，可以规避不知从何处下笔、写作内容偏离主题等情况。

（三）在阅读学习过程中开展多样化的写作训练

学生的写作能力需要借助持续的训练活动，才能得到循序渐进的提升。在日常教学过程中，教师可以有意识地开展写作训练，在阅读教学环节，将阅读与写作相互结合，应用不同类型的多样化训练活动，持续对学生进行写作能力的培养。其一，教师在阅读教学过程中，可以要求学生对指定段落进行段落大意的概括及表达，培养学生的语言应用能力。在写作任务的引导下，学生会根据阅读材料自主思考和总结，内化自身对阅读内容的理解，并进行个性化表达。伴随写作训练活动的不断增多，学生阅读能力及写作能力都能够得到锻炼和提高。其二，进行重点语句或者段落的仿写。仿写训练主要侧重学生对修辞手法、结构形式以及表现手法的模仿，也可以应用不同的句式结构表述不同的写作想法。学生可以通过以阅读文本为基础的仿写训练活动，掌握修辞手法的应用方式，了解递进式、并列式、对照式等结构形式。这对学生自身的写作能力的提高具有现实意义。

（四）组织阅读写作一体化学习活动

对于中职学生而言，单纯应用传统课堂教学方式开展语文阅读与写作教学，很容易使学生产生厌烦情绪，教师可以尝试组织开展阅读写作一体化的实践教学活动，使学生对阅读与写作学习形成不一样的学习体验。例如，教师在进行《窦娥冤》的教学时，便可以要求学生以教材阅读为基础，自主进行话剧剧本的改编写作，进而应用自主创作的话剧剧本排演《窦娥冤》。由于实践活动的设定，学生的参与意识被有效调动，实现阅读与写作教学的整合。

三、结束语

总之，教师可以通过设定综合教学目标，引导学生自主开展阅读学习，以阅读内容为载体激发学生的写作思维。教师在阅读学习过程中开展多样化的写作训练，组织阅读写作一体化学习活动，可实现阅读与写作教学一体化的常态化教学，全面培养和提升学生的语文综合素质，促进语文教学目标的实现。