读写评一体化视角下小学语文写作教学有效运用分析

小学语文写作是小学生语言表达能力、思维能力和文化素养的综合体现。随着新课程改革的不断深入，小学语文写作教学越来越注重学生的主体性和个性发展，提倡通过阅读、写作和评价的有机结合，培养学生的创新思维和写作能力。因此，在读写评一体化视角下，探讨小学语文写作教学的有效运用具有重要意义。传统的写作教学往往割裂了读写评之间的关系，使学生难以得到有效的指导和写作上的提升。本文将从读写评一体化视角出发，提出一系列有针对性的教学策略，旨在提高小学语文写作教学的实效性和教学效果。

一、以读促写，积累素材

读写评一体化强调阅读、写作和评价的相互关联和相互促进。二年级小学生正处于语言能力迅速发展的关键期。阅读可以帮助他们积累丰富的语言知识和词汇量，进而为他们的写作打下坚实基础。因此，教师在教学过程中应该注重学生的阅读量和阅读时间，同时还要引导学生学会积累好词、好句和优秀段落。在之后的写作教学中，教师应引导学生利用阅读所积累的素材，在写作实践的过程中提升技能。这种视角将阅读、写作看作一个有机的整体，有利于提高学生的写作兴趣和水平。

例如，在教学《八角楼上》一文时，教师通过展示毛主席在八角楼上工作、为国家未来担忧的情景，引导学生认真阅读《八角楼上》一文，了解文本的主要内容。然后，教师针对文本中的重点段落进行深入讲解，让学生理解细节描写的作用。其后，教师让学生再次阅读文本，引导学生特别关注文本中描述毛主席工作的细节描写，将其中的好词、好句记录下来，如“夜深人静”“灯火阑珊”等，为写作积累素材。教师再让学生仿照文本中描写毛主席在八角楼上工作的场景，用自己的话描述一个自己熟悉的场景，要求学生运用细节描写。在仿写的基础上，教师设置题目《我在 上》，让学生进行自由创作。学生可以结合自己的生活经验，描写自己在某个地方工作或学习的场景，要求运用细节描写，表达出自己的情感和思想。最后，教师选取一些优秀作品进行展示，让学生互相学习、互相评价。同时，教师也要对学生的作品进行评价和指导，让学生了解自己写作的不足之处，并加以改进。

通过《八角楼上》一文的阅读教学，学生不仅理解了文本的主旨和细节描写的用法，还积累了一些好词、好句和实用的素材。在写作环节中，学生能够结合自己的生活经验进行仿写和扩写，运用细节描写表达自己的情感和思想。同时，通过互相评价和教师指导的方式，学生能够发现自己写作的不足并加以改进，实现了以读促写、积累素材的教学目标。

二、以写导读，实践提升

写作是检验学生阅读成果和语言表达能力的最好方式。对于二年级的小学生来说，写作还处于起步阶段。因此，教师在教学过程中应该注重学生的写作训练，从简单的看图写话、仿写入手，逐渐培养学生的写作能力和写作技巧。同时，教师还要注重学生的写作兴趣和自信心的培养。教师可以设计一些与阅读材料相关的写作任务，引导学生将阅读中所学的知识运用到实践中，让学生在轻松愉悦的氛围中发挥自己的想象力和创造力。

《雪孩子》一文描绘了雪孩子为救小兔子而牺牲自己的故事。文本以生动的语言和丰富的情感展现了雪孩子的善良与勇敢。在教学过程中，教师可以给学生展示雪孩子救小兔子的动画片，让学生主动走进课文教学中。首先，教师让学生通读全文，了解文本的主要内容。然后，教师针对文本中的重点段落进行深入讲解，结合动画片所展示的故事，引导学生理解作者的情感表达和描述场景的词语、句子。在此基础上，教师要求学生根据文本内容和动画片所展示的故事，挑选出自己印象最深刻的场景，并用自己的话描述出来，再让学生以《我与雪孩子的故事》为题目进行自主创作。教师将学生的作品进行展示，组织学生互相评价并给出建议。同时，教师也要对学生的作品进行评价和指导。最后，教师引导学生根据文本中的故事选择自己与小动物的交往经历，引导学生从动物的外貌、性格、喜好等方面进行描述，并鼓励学生运用课文中学到的描写方法，如细节描写、情感描写等，让自己的文章更加生动有趣。

通过《雪孩子》的导读教学，学生们能够更好地理解文本内容，同时也在写作实践中提升了自己的语言表达能力。在评价和反思环节中，学生们能够发现自己的不足并加以改进，取得了较好的效果。教师在教学中注重启发思路和范文引导等方法的应用，不断提高学生的写作能力。

三、以评为导，反思改进

在读写评一体化视角下，运用以评为导的方式，可以帮助学生反思并改进自己的写作方法，促进教师完善教学方法，提高教学质量。

以二年级课文《坐井观天》为例，教师先引导学生阅读《坐井观天》一文，通过提出“如果你是故事中的青蛙，你会如何看待天空的大小”，引导学生深入理解故事情节和人物形象，体会寓言故事的深刻寓意。同时，教师让学生学习文本中的生字和新词，积累与故事相关的成语和句子，再让学生口头表达自己对《坐井观天》这个故事的理解和感受等。在学生理解、掌握以上内容的基础上，教师再引导学生运用所学的知识，选择一个自己感兴趣的主题，并围绕该主题仿照课文编写一个寓言故事。教师在学生写作过程中进行指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。学生完成作文后，教师进行评改和反馈。在评改过程中，教师可以从故事构思、语言表达、结构安排等方面进行评价，并针对学生的问题进行指导、提出建议。同时，教师还可以选取优秀作文进行展示和交流，鼓励学生互相学习和进步。在反馈结束后，教师组织学生进行反思和改进，学生可以思考自己在写作过程中的优点和不足之处，并尝试找到改进的方法。教师在评价和反馈中应该注重鼓励和表扬学生，让学生体验到写作的乐趣和成就感。同时，教师还要引导学生学会互相评价和自我评价，让学生在评价过程中学习他人的优点，明确自己的不足，并鼓励学生尝试改进自己的作文。

四、结束语

在读写评一体化视角下，小学语文写作教学以阅读、写作和评价为主线，将三者有机结合起来，旨在提高学生的语文综合素养。通过阅读积累语言知识，培养语感，拓宽视野；通过写作表达学生的思想和情感；通过评价了解学生的学习情况，使其找到适合自己的学习方法。教师通过创设具体的写作情境拓展写作素材，强化写作技巧训练，帮助学生更好地掌握语言文字的运用能力，提高其表达和交流水平，培养其独立思考和团队合作能力，为学生未来的发展打下坚实基础。