《师说》中“道”与“贤”的注释解析

摘要：《师说》是韩愈散文中的经典名篇，是中学生文言文学习的典范，而课文的注释也是学生理解文意的重要依托。《师说》一文的注释较多，在统编版高中语文必修（上）中，《师说》的课文注释有55处，而文中反复出现且含义特殊的“道”却并未有明确注释。对“道”的正确理解是深入理解本文内涵的关键。拟对“道”的注释进行归纳，对“贤”的注释提出更正。

关键词：道；贤；儒道；师道

韩愈《师说》一文中“道”出现11处，文下注释中“道”出现了5处，但都未明确指出“道”的意思。《师说》一文中出现的“道”及注释如下（按“道”在文中出现的先后顺序排列）：

① 师者，所以传道受业解惑也。（注释：老师，是依靠他来传授道、教授学业、解除疑惑的人。）

② 生乎吾前，其闻道也固先乎吾。

③ 生乎吾后，其闻道也亦先乎吾。

④ 吾师道也（注释：我学习的是道。）

⑤ 道之所存， 师之所存也。（注释：道存在的地方，就是老师存在的地方。意思是谁懂得道，谁就是自己的老师）

⑥ 师道之不传也久矣（“师道”注释：尊师学习的风尚）

⑦ 非吾所谓传其道解其惑者也。

⑧ 彼与彼年相若也， 道相似也。

⑨ 师道之不复可知矣。

⑩ 闻道有先后。

余嘉其能行古道。（“古道”注释：指古人从师之道）

《古汉语常用字字典》（王力主编，第5版）中“道”的解释有：[1]路（引：途径，方法，措施）；[2]规律，道理；[3]指道家，道教；[4]主张，思想，学说；[5]从，由；[6]说，讲；[7]（dǎo）引导；[8]（dǎo）通，疏导；[9]量词；[10]古代行政区划名。

结合字典归类解释：①②③④⑤⑦⑧⑩解释为主张、思想、学说；⑥⑨解释为风尚；解释为路。

《师说》一文中的 11个“道”，涉及以上解释的只有⑥“师道之不传也久矣”（“师道”注释：尊师学习的风尚）。这里的“道”可以理解成“风尚”，与⑨“师道之不复可知矣”一样，相对来说解释较为明确，而其他的“道”要么没解释，要么在注释中还是保留“道”，实际上并未解释“道”的含义。

那么“道”究竟是什么含义？

韩愈提出“师者，所以传道受业解惑也”，在老师“传道”“受业”“解惑”三项职责中“传道”是放在首位的，是核心。并且还明确指出“彼童子之师，非吾所谓传其道解其惑者也”。那么这个“道”指的是什么呢？韩愈生活在唐代，当时佛教盛行，而韩愈推崇儒道，并倡导“古文运动”，主张“修其辞以明其道”，可见其继承发展儒学积极进取的精神。假设“传道”是目的，那么“受业”就是手段。这里的“业”就是“儒家经典”，是“道”的载体，教授“儒家经典”，传授“儒家思想”。

何以见得韩愈的“道”是儒家思想呢？韩愈主张“文以载道”与儒家自始至终主张“文以载道”不谋而合。《荀子》的《解蔽》《儒效》《正名》等篇已明确提出“文以明道”。韩愈可谓是唐代的第一大儒，也是孟子之后儒家思想的践行者，韩愈的《原道》曰：“凡吾所谓道德云者，合仁与义言之也，天下之公言也。”韩愈在观念上尤为强调儒家仁义之道的纯粹、正统。韩愈写道：“周道衰，孔子没，火于秦，黄、老于汉，佛于晋、魏、梁、隋之间，其言道德仁义者，不入于杨，则入于墨，不入于老，则入于佛……噫！后之人其欲闻仁义道德之说，其孰从而听之？”可见，韩愈之“道”为儒家仁义之道无疑。对于“师道”而言，仁义道德之“道”是最高宗旨（指导为师）和最终目标（“闻道”）。所以在《师说》中，“道”的含义不能含糊，应该加以注释，①②③④⑤⑦⑧⑩的道：泛指主张，思想，学说；这里指儒家思想。这样学生对文意的理解也通顺了，对文章内涵的理解也明确了，对韩愈的“文以载道”的文学主张也加深了理解。

《师说》一文中还有一处注释值得商榷。那就是文中的“贤”出现了两次，一处是“ 郯子之徒， 其贤不及孔子”，另一处是“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。两处“贤”文下都有注释，第一处注释为：才德优秀；第二处注释为：超过。第一处的注释没问题，但第二处的“贤”如果解释成“超过”，其宾语为“弟子”，那“于”又该作何解？“于弟子”是一个后置的介词结构。此处的“贤”从句子结构上分析，应该是作谓语，解释为“才德优秀”更恰当，而且符合状语后置的语法结构，调换语序后“师不必于弟子贤”，翻译为“老师不一定比弟子才德优秀”，故“贤”解释为“才德优秀”更为合理。文中何以对这两处“贤”加以注释，想必是与师者的“传道”有关，“贤”是关乎个人的才德，才德也是有层次的，但是才德并不是择师的标准，而“道”即“儒家之道”才是择师的准则，才德比自己低的人，只要他先“闻道”，也可以是老师。有力抨击了当时社会士大夫阶层中认为从师“位卑则足羞，官盛则近谀”的病态心理，提出了崭新的“师道”观：人人都可为师，师和弟子的关系是相对的，大大削弱了老师的神秘性、权威性，使师和弟子的关系平等化、合理化。

“道”和“贤”这两个字的正确注释关乎韩愈“文以载道”主张和“平等师道观”的理解，如若课文注释能再明确一些，可以为学生的自主学习提供更好的学习支架。

作者简介：张红英（1982— ），女，浙江省湖州市南浔高级中学高级教师，主研方向为高中语文教学。