基于教学评一致性的初中语文教学改革

摘要：新课标提出语文学科的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度。以2024年江苏省语文中考试题为例，探讨在教学实践中注重“教学内容与评价标准的一致性，教学方法与学生需求的一致性，教学评价与学生发展的一致性，教学过程与教学目标的一致性，教学反馈与学生成长的一致性”等方法，以期实现“教学评一致性”的教学改革，且在差异化、情境化、结构化的教学中提升学生的语文素养。

关键词：教学评一致性；中考语文；教学改革

一、基于语文核心素养的考题分析与调研

《义务教育语文课程标准》（下简称“新课标”）从学生的语文核心素养出发，提出了总目标与学段目标，以任务群的形式组织与呈现教学内容，并给出了相应的评价建议，整体体现了“教学评一致性”的思想。这种思想“以学生为主体，基于学生的需求进行教学设计和评价，与学生的自主学习充分融合，全面反映学生的学习状况”。追求“教、学、评”三者的融合，倡导在课堂教学中实现三者有机整合，催生结构化、差异化教学，提升学生的核心素养。

（一）注重情境综合、综合能力调动

江苏省扬州市中考试题在一个整体的语段中，考查字音、字形、成语使用、病句辨析，其古诗词默写也都提供了题干，摒弃了直接填写上下句考查的方式。苏州市中考题设题更是给定了一个大情境：古诗文点亮生活的瞬间。学生在做试卷的时候，整体感觉是“在语文生活情境下，综合运用语文思维学习语文，解决语文的问题”。连云港市的2-6小题都在一个大情境中“小宇在学校图书馆借到了一本名为《澄衷蒙学堂字课图说》的图书……小宇想制作一期板报”，综合考查学生的文言释义、图表阅读、古诗阅读等能力。

（二）体现教考衔接、课内外联动

江苏省扬州市中考题的“综合性学习活动”题目，要求学生给演讲词写出一个“论据”，给定的素材是《送东阳马生序》《伟大的悲剧》两篇课文中的典型句子。出题者似在有意链接课内。江苏连云港市中考第11小题，“两小儿辩的是怎样的问题？从他们的辩论和‘孔子不能决’，你读出了什么？”这道考题有两问，分别对应五四制教材《两小儿辩日》的课后题“二”与“四”。而苏州中考题的“名著阅读”部分则是反其道而行。第4小题给出金圣叹评《水浒传》人物形象的句子，引导学生迁移运用“类似手法”评价《西游记》中的人物；第5小题亦然。

（三）呼应时代热点、侧重任务群教学

江苏省苏州市中考文言文单字解释题目，前两个小题分别指示从“语境分析法”“课内迁移法”两方面思考答题。后两个小题则从“成语关联法”“查阅字典法”去思考解题。第11小题则以“月”为意象，指向“不同人的望月感受”这个任务群，引导学生对比分析，概括写出探究结论。四个小题合为一个任务：探究文言字词翻译四法。

根据上述考查热点，笔者针对所在地区，借助调研问卷、调查座谈和师生教学材料展开调研，发现如下问题：教师课堂讲授以“教教材”为主，“大单元”结构化教学欠缺。就某一节课来说，“教学目标、教学内容、教学活动”的一致性、关联性不高，教学碎片化尚存。课堂主问题引领下的问题串、探究任务较为零散，缺乏逻辑递升和思维跃升。日常训练“做题”替代“言语实践”，缺少情境设置和时代呼应。

二、基于中考题重申教学评一致性的内涵及特征

初中语文“教学评一致性”的内涵与特征是多维度的，涉及教学内容（教什么、学什么）、教学方法（怎么教、怎么学）和评价（学得怎么样）三个方面的紧密结合、相互协调。

（一）内涵

1.共同指向性。教学和评价都应围绕课程标准中确定的学生核心素养和关键能力，确保教学和评价的目标一致，以实现教考衔接，学考结合，共同指向学生对文本的理解能力、分析能力和梳理能力。

2.过程统一性。在教学过程中，教师应将知识传授、能力培养和素质提升的过程与评价过程相结合，使两者在实践中融为一体，课堂教学要有意识地培养学生对比分析、整体归纳的意识。

3.调整动态性与促进发展性。教学评价结果应用于教学的动态调整，即教师根据评价反馈，研究学情，调整教学策略和内容，促进学生在元认知上生成新的成长。

（二）特征

1.整体设计。教学计划和评价设计需从学段教学目标、教材任务群、教材双线组元等整体上考虑，确保整个教学流程与评价活动紧密相连。江苏省苏州市中考第6小题用表格的形式，指导学生用四种方法解释文言词语，整体考查文言知识的学用。教学中，教师要有“如何掌握文言文单字解释的方法”这个学科概念，引导学生学会通假释义、据境索义、音形判义、课内拓展、成语联想、字源研究等方法。教知识，也是在教方法，更要系统地、有结构地建构语文学习，更在于学生能力的培养，如批判性思维、创造性思维、沟通协作等，呈现出明确的能力导向和素养导向。

2.教学评衔接。这包括三个方面：教师在教学时关注如何评价，学生在学习时清楚量表的维度、指标及框架，课堂的评价方式与教学目标和学习方法相匹配。江苏省连云港市“问天”主题的诗文阅读，选取的是三篇课内的诗文，设题时分别指向诗词内容、写作技法，文言文句读与翻译等，与课程标准要求的学生能“阅读文言诗文，了解其意思，掌握阅读方法”不谋而合，多个考题集中而全面考查学生的学习情况。当然，在江苏省其他地市考题中，鼓励学生参与评价过程，如通过自主评价和制定评价标准，提高学生的主体性和参与感；这也从另一个角度考查学生对教学目标的理解及学习效果。

总体来说，初中语文教学评一致性强调的是教学目标、教学方法和评价方式之间的内在联系，以充分实现教学变革。

三、教学评一致性视阈下初语教学的转向

为了实现教学评一致性这一目标，教师需要采取一系列措施。更新教育观念，从以教材为中心转变为以学生发展为核心，关注学生的个性发展和实际需求；整体规划课程结构，确保教学目标、内容和活动设计具有统一性、连贯性和逻辑性，构建完整的知识体系；积极整合教学内容，避免碎片化教学，将各个知识点和技能训练有机地结合起来；设计有意义的学习活动，通过情境创设和问题设计，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的自主学习能力和批判性思维；促进学生的发展，鼓励学生参与课堂讨论、提问和展示，增加学生的探究机会；提供及时反馈与评价，帮助学生了解自己的进步和不足，同时使用多样化的评价方式来评估学生的学习情况。

（一）教学设计的关键变革

基于教学评一致性的教学设计是确保教学活动、学习目标和评估方法相互一致的系统化设计过程。它强调的是所有教学组成部分之间的紧密联系，以确保学生能够有效地达到预定的学习成果。包含确定清晰、具体且可衡量的学习目标，设计能够准确测量学生是否达到这些目标的评估工具和方法，选择或创造能够帮助学生实现学习目标的教学策略和活动，检查并及时调整学习目标、评估方法和教学活动之间的一致性等。

（二）教学目标的明确厘清

在教学目标的明确上，教师要深入理解学习目标，确立核心素养目标在本单元、课时的具体量化体现，实现以文化人的育人导向。比如，部编教材七年级上册前两个单元学习中，确立“学会借助符号朗读文学作品”这个大目标，针对《春》《济南的冬天》《雨的四季》《秋天的怀念》《散步》等课文，掌握用不同的朗读符号标记停连、重音、节奏、起伏等朗读处理。比如《春》《济南的冬天》针对课后题“五”和“四”重点训练“标出句中的重音和停连”，《秋天的怀念》着重把握人物的对话描写及分角色朗读。学会朗读是课程标准要求的初中生要掌握的语文素养之一，是学生对语言文字理解、掌握、运用的外在表现，有意识有目标地培养学生朗读能力，是教学评一致性的有力彰显。在江苏省苏州市中考题第17题中，即要求学生“为文中画线句子设计朗读，并阐述理由”，在题后提示中也明确指出“可从重音、停连等角度设计”。如果我们在日常教学中“省去了朗读，或者只是把朗读当做过程”，作为课堂“花里胡哨”的表演，那未免本末倒置，错失了提升学生阅读素养的良机。

（三）教学设计的系统筹划

在教学设计中，教学内容的选择最能考验教师对学情调研、把握与处理的智慧。基于新课标及教学评一致性的考量，教师在遴选教学内容时，要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。根据“文学阅读与创意表达”任务群，在学习鲁迅先生的《社戏》这篇小说时，要“侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验”——选定“乐土”这个核心意象，引导学生思考“那人、那事、那情”——网罗意象群，包含“那夜的豆”“那夜的人”“那故乡的情”三组学习内容。通过这样的认识，才能理解“散文化小说”特质，给学生架构系统的知识。也唯有如此，才能为学生搭建扎实的语文素养实践平台，在面对如苏州市第16题“请分析作者在本段（第③段）是如何写出‘乐园’之‘乐’的”考题时，方能游刃有余，系统作答。

（四）教学活动的精细布设

近年来，关于情境化、大概念教学的讨论在一线甚为活跃，也多见诸笔端，基于教学评一致性的教学活动设计要求教师要创设真实而富有意义的学习情境，为学生创设适当的具有真实情境的活动，提供解决真实问题的机会，促进知识的实践转化和综合应用，凸显语文学习的实践性。无论是杜威提出的做中学，还是夏雪梅博士提出的项目化学习，都强调了语文实践、语文活动的重要性。语文教师力图变革，就要摒弃单纯讲授、一味刷题的窠臼，以任务化教学、情境化引导、活动推进的思路助推课堂教学的变革，有力地回应互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革，培养学生掌握运用现在的语文素养应对未来社会挑战的能力。

然而，在具体的教学活动设计中，要实现教学评一致性的有效变革，还需要“以目标达成为中心建构学习主题，以真实情境为载体催生学习动力，以‘自主、合作、探究’为枢纽组织学习过程”，引导学生主动参与学习活动，亲身经历知识发现、发生、发展的过程；着眼语文学科的基本思想和基本方法，向学生提供具有典型意义的例证和学习材料；进一步在新旧知识和经验间建立实质联结，形成一定的知识结构；时刻关注教学的价值取向，引导学生理解、反思所学习的内容与过程；充分观照学科核心素养、教材单元主题的提炼，遵循人文主题和语文要素的双重任务，实现自主学习和合作学习的叠加融合，在充分的言语实践活动中完成语文教学的变革。

参考文献：

[1] 赵长青.高中语文“教学评一体化”的教学实践研究[J].语文教学之友，2023（11）.

[2] 路小兰.优化学习任务：“教——学——评”一体化的逻辑起点——以“文学阅读与创意表达”任务群教学为例[J].江苏教育研究，2024（6）.

作者简介： 许国荣（1975—） ，男，江苏省张家港市暨阳湖实验学校一级教师，主研方向为中学语文教学。