新时代高校课程思政话语体系建构的机制与路径研究

［摘 要］ 高校课程思政话语体系建设旨在贯彻落实习近平总书记提出的“构建中国话语体系”和“加强高校思想政治工作”的重要指示，推动高校思想政治工作的全面深化和创新发展。立足新时代背景和我国高校现状，系统梳理了课程思政话语体系建构的大学生心理特征机制、语言建构的“多尔三重构”机制以及生态协同机制，提出了“破—立”“历史—现状”“中心—外围”“融合化—扁平化”四条课程思政话语体系建构路径，以期为高校课程思政话语体系的建设提供有力支持。

［关键词］ 高校；课程思政；话语体系；建构路径

［基金项目］ 2023年度浙江省教育科学规划课题（高校）“新时代高校课程思政话语体系建构研究”（2023SCG005）；2022年度杭州电子科技大学高等教育教学改革研究项目“政产学合作平台治理模式创新研究”（YBJG202236）

［作者简介］ 温茜茜（1981—），女，浙江平阳人，博士，杭州电子科技大学经济学院讲师，主要从事课程思政理论与产业发展理论研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）30-0022-05 ［收稿日期］ 2023-05-04

引言

我国作为世界大国之一，在全球经济格局中扮演着重要的角色，政治话语体系的建设和调整成为必要的任务之一。2021年，习近平总书记在十九届中共中央政治局第三十次集体学习时指出：“要加快构建中国话语和中国叙事体系，……打造融通中外的新概念、新范畴、新表述，更加充分、更加鲜明地展现中国故事及其背后的思想力量和精神力量。”［1］以促进国家文化软实力的提升和文化传承的发展。由此可知，课程思政话语体系的建构是中国话语体系形成的重要环节。

课程思政话语体系建构同时也是课程思政建设中的关键问题。“两希文化”和达尔文进化论思潮作为思想文化的渊源和支柱，架构了当代西方资本主义国家的话语体系，不仅助推了他们在国际权力地位结构中的地位和影响力，还使得在这个话语体系背景下发展起来的现代专业学科具有科学性和阶级性的二元属性。所以，课程思政教育中中国话语体系的建立是连接专业学科知识和思政价值传导的关键枢纽。

目前，学者对课程思政和话语体系建构有分别独立的研究。一方面，邱仁富［2］和邱伟光［3］探讨了课程思政的概念，伍醒等［4］认为课程思政突出了课程建构精神的育人内涵，其本质是立德树人、以德为先，构建多视角立体式的全方位育人大格局，实现全员、全过程、全方位育人。另一方面，有学者认为要反对文化霸权和话语垄断，倡导建立多元、全面、包容的文化话语理论体系［5-7］。陈曙光［8］认为中国的发展优势没有转化为话语优势，须开启用中国话语塑造中国形象的新时代；施旭［9］提出了话语研究中国范式的六个特征，并对“涉中国防学术话语”的修辞问题展开了研究。

李晓培等［10］认为思政课程的话语表达具有重要的时代意义，然而，关于课程思政中的话语体系建构的研究刚刚起步。目前，研究基于特定具体学科展开，讨论了英语类学科、新闻传播、经管学科、美学教育等学科课程思政教育中的话语体系建构［11-14］。同时，研究指出了高校思想政治存在一定滞后性、高校教学主体话语论证不足，争夺课堂主导话语权等问题［15-16］。本文将进一步剖析课程思政话语体系建构的一般性逻辑机制，提出符合新时代高校实际情况的全方位视域下的路径安排。

一、课程思政话语体系建构的机制分析

基于上述分析，形成课程思政话语体系建构机制，如图1所示。

（一）大学生心理特征机制

1.强烈的求知欲。当代大学生具有强烈的求知欲，这为我们构建课程思政话语体系提供了有利条件。建构话语体系引导学生积极探究国情民意、社会热点和前沿科技等，通过思辨和实践，深化对社会的认知和理解，从而增强他们的爱国主义情怀和社会责任感；建构话语体系让学生了解和关注世界的发展趋势和国际形势，培养他们的国际视野和跨文化沟通能力，加强他们的民族自豪感和文化自信；建构话语体系引导学生关注职业发展和人生规划，掌握职业技能和人际交往能力，提高综合素质，更好地适应社会和为人民服务；建立以德育为核心的课程思政话语体系，强化学生的品德教育和自我修养，培养其自我约束和责任担当意识，让他们认识到道德和法律的重要性。

2.种群认同感。大学生的种群认同感是建构课程思政话语体系重要机制。一方面，教师注重话语引领意识。教师作为课程思政话语体系建构的重要角色，需要提炼和建构话语内容，对大学生的种群认同感有深刻的理解和把握，引导大学生形成良好的人际关系，并培养其社会责任感和公共利益意识。另一方面，教师应积极地与学生沟通交流，建立良好的师生关系，让学生感受教师的关心和支持，增强学生的群体认同感。学习材料和文本须从大学生的需求和特点出发，充分考虑大学生的种群认同感，将相关内容融入课程，引导大学生形成共同的价值观和信仰。

3.独立个性。随着经济发展和文化多元化，我国社会已经逐渐进入了一个更加开放自由、多元化的时代。基于大学生追求独立个性的特征构建课程思政话语体系，一方面，提供多元化、开放化的话语内容和学习资源。话语表达和实际操作过程中尊重学生个性，注重差异化教学。鼓励他们扬长避短，同时采用差异化教学方法，满足学生的个性化需求，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。另一方面，话语体系建构中学生是重要的参与者，须引导学生理性表达和交流，鼓励他们积极参与讨论和互动，表达自己的独特见解和思考结果，同时注重培养学生的沟通能力和合作精神。

（二）“多尔三重构”流程机制

“多尔三重构”是一种文化研究方法，用于分析文本、影视作品等文化产品，其语言建构流程主要包括三个层面：科学性、叙事性和精神性。

将“多尔三重构”语言建构思想与大学生的强烈求知欲、种群认同感、追求个性独立的心理特征相结合，在课程思政话语体系建构中融入科学性、叙事性和精神性思想，剖析其内在逻辑和体系结构，并优化话语体系的结构和内容，建构更加科学、生动、深刻和具有精神性的课程思政话语体系。第一，科学性建构。大学生对科学知识和技术非常感兴趣，须对研究对象进行严谨的科学性建构，包括建立概念框架、分类和分析词汇、整合相关文献和资料等步骤，以确保研究结果的科学性和可靠性。通过“多尔三重构”的语言建构思想，教授学生不同领域中的科学知识和技术。第二，叙事性建构。叙事性的语言建构包括引入一些文学作品、民间故事和历史事件等，通过这些故事和事件探讨文化和语言的演变以及人类的共同体验，可以帮助大学生更好地理解不同的文化和价值观念，在层层递进、一波三折的“讲故事”过程中促进他们的情感体验和心理成长。第三，精神性建构。在这个阶段，课程思政话语体系设计促进其思考人生观体现的文化价值观和思想意识等要素的发展，可以借助哲学领域的知识和思想探讨学科知识背后的意义和价值。需要考虑这一步骤，以便更好地理解和解释话语体系涉及的文化现象。

（三）生态协同机制

1.与学术研究、专业教学和思政教育的协同。学术研究、专业教学和思政教育之间存在密切的关系，须建立课程思政话语体系和学术研究、专业教学、思政教育之间的生态协同机制。

首先，结合学科特点，构建相应的话语体系。不同学科的教学目标、知识体系和方法特点各异，因此须根据不同学科的特点构建相应的话语体系。例如，在法律学科中，可以结合宪法、法律法规等内容，引导学生深刻理解和把握法治思想；在工程学科中，则可以结合行业标准、实际案例等内容，引导学生关注工程伦理和社会责任。其次，在话语体系的建构中，应该考虑如何将思政教育内容与学科知识相结合，以及如何通过不同的教学方法来传达这些内容。例如，在讲授具体知识点的同时，可以通过引入相关的历史事件、社会问题等内容，引导学生思考与学科相关的社会责任和价值观。同时，可以通过让学生参与案例研讨、学术讨论、创新实践等方式，引导学生在课程中形成批判性思维和创新意识，这也是大学生话语体系的重要特征。最后，教师须开展对课程思政的基本理论和实践经验的研究，不断完善课程思政理论框架和实施方案。须进行跨学科的研究，探索不同学科之间的交叉点，从而实现不同知识体系的话语整合和重构。掌握话语建构的理论知识和实践技能，比如锻炼提高讲故事能力和细节描述能力。同时，教师也需要与学术研究、专业教学和思政教育等领域保持密切的联系和交流，不断提升自身的教学水平和教育能力。

2.制度与理念协同。制度协同和理念协同对于推进课程思政话语体系建设与学术研究、专业教学和思政教育的协同发展有关键的保障作用。制度既需要顶层设计，也需要各个层面之间协调和配合。教育部门需要制定具体的政策措施来支持和推进课程思政话语体系建设，如组织推进课程思政话语体系建构的优秀案例库建设。学校须在此基础上制订出具体的实施方案和工作计划，如制订教师的教学计划、构建教学评价体系、落实课程建设的经费保障等。各个学院和学科部门要在此基础上制订出具体的教学计划和教学大纲，教师需要在此基础上制定出具体的授课内容和教学方法。同时，高校须建立良好的理念传播机制，通过多种渠道宣传高校课程思政话语体系建设的理念和要求，如组织研讨会、开展培训、加强宣传报道等，让全校师生充分认识到高校课程思政话语体系建设的重要性和意义。

通过理念协同和制度协同，把课程思政话语体系置于整个教学和科研活动的生态中进行建构，研究课程思政话语体系在不同环节和层次构成的相互影响、相互适应的动态复杂性系统，任一层次的动态变化都会通过正负反馈机制形成因果累积效应，影响整个话语体系的动态形成过程，建立话语生态系统韧性理念以对抗“后现代主义”（宣扬不确定性、多样性和现实生活性）的各种思潮和各种突发事件影响。

二、课程思政话语体系建构的路径

（一）破—立路径

在融通中外、吸收科学知识的同时，运用批判语言学、文本话语分析等方法打破西方话语体系霸权，建构具有“中国自信”的课程思政话语体系。一方面，要运用破旧立新的思想观念，挖掘中国传统文化资源。通过对中华优秀传统文化的深入学习和分析，挖掘其中蕴含的思想精髓和价值取向，从中提炼出与当代思政教育相关的内容。在研究中华优秀传统文化的基础上，建构课程思政话语体系的基础框架。同时，要结合当代社会的实际情况和需要，不断反思和调整课程思政话语体系，以适应不断变化的社会需求，使之更加符合时代要求。另一方面，要批判性地分析国外文化。借鉴国外先进经验和理念，吸收外来文化积极元素，形成符合我国国情和文化特点的课程思政话语体系。同时，对外来文化元素进行批判性分析，避免盲目模仿。高校须加强不同学科领域之间的交流与合作，通过学科交叉和跨学科融合，吸收国内外先进的科学知识和研究成果，提升高校课程思政话语体系建设的科学性和实效性。运用批判语言学、文本话语分析、批评隐喻分析等方法，通过对西方话语体系的批判和研究，打破西方话语体系霸权。

（二）历史—现状路径

从“古代中国”到“现代中国”的纵向维度，到逐步融入世界体系的“全球中国”的横向维度，寻找中国理念、中国方案、中国故事的素材，建构中国特色的课程思政话语体系。

对中国历史与现状进行深入的研究，探讨中国文化传统的发展历程、政治经济社会的变迁、科学技术的进步以及文化交流与融合等方面的变化，为课程思政话语体系的建构提供历史脉络和现实基础。考虑到当前我国面临的挑战、发展方向和目标，以及世界发展的趋势和变化，在此基础上确定话语体系的构建方向，即哪些中国理念、方案和故事是需要强调的，以及如何融入世界体系。然后根据确定的话语体系构建方向搜集素材和资源，包括历史文献、政策文件、学术研究、媒体报道、社会实践等多种来源，以及国内外优秀的课程思政案例。同时，还须建立网络平台、优秀案例库和专门的研究机构，以便素材的共享和交流。在这个过程中需要注重整合和创新，将传统文化和现代科技相结合，将中国传统和世界先进经验相融合，以建构具有中国特色的课程思政话语体系。

世界政治经济和文化的发展已经形成了多元化、交流互动的格局。在话语体系建构过程中，将多元文化的知识和思想融合进来，包容不同文化和民族的视野和观念，有助于学生从不同的角度认识和理解中国的文化传统、政治制度和社会发展等，从而形成更全面、更丰富的思考方式和价值观念。更进一步地，在建构课程思政话语体系的过程中，借鉴国际先进的课程设计和教学模式、教育教学的理论研究、实践经验和案例分析等，为中国特色的课程思政话语体系注入新的思想和理念，提升其质量和水平。

（三）中心—外围路径

以马克思主义话语体系为中心，突破与创新建构中心理论话语与专业学科交叉领域的边缘话语体系，在多样的课程环境中融入中国话语内容，建构立体创新的课程思政话语体系。

将马克思主义理论作为中心话语体系，为构建中国特色的课程思政话语体系提供统一的思想基础。将中心理论话语与专业学科交叉领域的知识相结合，形成以中心理论为主线、以专业学科为辅助的课程思政话语体系，从而充分体现中心理论话语体系在实践中的价值和作用。

首先，设计多样化的课程环境。针对不同专业的学科领域，设计多样化的课程内容和形式，包括理论课、案例分析、实践课、研讨会、主题讲座、论文写作、社会实践等，激发学生的学习兴趣和思考能力。在课程设计中融入马克思主义话语体系，鼓励学生深入学习马克思主义话语体系，并将其运用到实践中，拓展和加深对中心理论的理解和应用，并注重将中心理论与专业学科交叉领域的边缘话语体系融合，以此建构立体创新的课程思政话语体系。其次，引入多元化的教学资源。引入如图书、文献、课件、视频等多元化的教学资源，以帮助学生更好地理解和掌握马克思主义话语体系，并扩展到当前大学生接收信息的社交媒体、短视频等多样化的方式和渠道，吸收边缘话语。这些边缘话语涉及一些被忽视的议题和群体，如果缺乏对其的关注和理解，将会导致话语体系的片面性和不全面性。

（四）融合化—扁平化路径

突破传统思政教育纵向宣传语言体系框架，融合新时代信息媒体环境因素，设计新媒体语境下对学生有亲和力、感染力和平等叙事中展开的语言元素，建构具有时代动感的课程思政话语体系。

在传统思政教育中，常常存在一种权威性的语言体系，即教师是“说话者”，学生是“听众”。这种传统的思政教育语言体系框架往往是单向宣传、权威性强的，且这种语言体系难以引起学生的兴趣和共鸣。因此，构建融合化、扁平化的课程思政话语体系须突破这种传统的语言体系框架，创新语言表达方式和形式，使语言更加贴近学生，更加易于理解和接受。打破传统思政教育的等级制度，提供更加平等的参与机会，使学生能够在平等的氛围中表达自己的看法和观点，在融合化、扁平化的课程思政话语体系中，建立起教师和学生之间平等的沟通关系。突出互动性，在新媒体时代，信息传递已经从单向宣传转变为互动式交流。

对此，可以借鉴新媒体的语言元素。新媒体语境下的语言风格与传统的语言风格有所不同，更加生动、有趣。可借鉴新媒体的语言元素，例如网络用语、表情符号等，使课程思政话语体系更加生动活泼。例如，开设微信公众号或其他社交媒体平台，以短视频、微信公众号文章等形式传播课程内容，同时利用直播、在线答疑等方式吸引学生的注意力，提高学生对课程的理解和参与度，同时增强了互动性，使学生能够积极参与其中。也可以通过提问、讨论、互动答题等方式，利用游戏化元素设计一些课堂小游戏或知识竞赛等，增强互动性，使学生更加积极地参与课程，同时设计多样化的表现形式。在新媒体时代，信息呈现的形式逐渐多样化，例如视频、图片、音频、动画等。

参考文献

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Research on the Mechanism and Path of Constructing the Discourse System of Curriculum Ideology and Politics in Universities in the New Era

WEN Qian-qian

（College of Economics， Hangzhou Dianzi University， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Construction of a discourse system for ideological and political education in universities aims to implement General Secretary Xi Jinping’s important directives on “constructing a Chinese discourse system” and “strengthening ideological and political work in universities”， thereby promoting the comprehensive deepening and innovative development of ideological and political work in higher education institutions. This paper， based on the context of the new era and the current situation of Chinese universities， systematically analyzes the psychological characteristics mechanism of college students， the “Doll’s Triple Reconstruction” mechanism of language construction， and the ecological synergy mechanism in constructing the discourse system of ideological and political education. It proposes four construction paths： “Break-Establish”， “History-Current Situation”， “Center-Periphery”， and “Integration-Delayering” aiming to provide robust support for the construction of the discourse system for ideological and political education in universities.

Key words： university; curriculum ideology and politics; discourse system; constructing paths