高职生生物实验多元评价体系的研究

摘要：对于高职阶段的生物教学来说，生物实验是生物教学的重要组成部分，是培养学生实验技能、探究精神和创新能力的重要途径。那么，建立一个全面、完善、系统的生物实验能力评价体系就显得尤为重要，随着教育理念的更新和进步，传统的单一评价方式已经无法满足现代生物实验教学的需求。因此，构建多元评价体系对于提高生物实验教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。多元评价体系由多个评价主体采用多种评价手段和方式来对学生的学习成绩、学习行为与综合素质等方面进行评价，它包括评价主体的多元化、评价过程的动态化、评价标准的细致化、评价内容的全面化、评价方法的多样化。与此同时，以往的评价体系侧重于评价学生获得了多少知识，而对知识的形成过程没有太多的思考，重过程的多元评价体系关注学生在实验过程中的表现，更能培养学生的自主探索能力、创新意识、合作意识以及实事求是的科学态度和良好的学科素养[1]，促进学生的全面发展和个性化发展。

关键词：高职生；生物实验；重过程；多元化；评价体系

对于高职阶段的生物教学来说，生物实验是生物教学的重要组成部分，是培养学生实验技能、探究精神和创新能力的重要途径。那么，建立一个全面、完善、系统的生物实验能力评价体系就显得尤为重要，评价的反馈、激励、导向功能使得评价作为一种手段能促进学生更充分地发展。传统的生物实验评价体系比较注重实验结果和考试成绩，忽视了对学生的实验过程、实验态度、创新能力和合作能力等方面的评价。这种评价方式不利于促进学生的全面发展和个性化发展，也不能真实反映学生的实验能力[2]。因此，构建生物实验多元评价体系成为当前生物实验教学改革的迫切需求，它对于提高生物实验教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

1 生物实验传统评价方法

由于高职生缺乏学习探索的动力，主观上忽视实验教学，不理解实验教学的目的，另外，高职阶段的教学没有升学的压力，对于实验教学一般是通过考试的形式来检测学生的掌握程度，导致生物实验评价比较注重结果，而对得到实验结果的实验过程不过多要求，实验态度是否端正、操作是否规范、记录是否客观、异常现象处理是否正确都得不到及时、有效的评价。同时，评价主体与评价手段单一，评价标准单调，评价内容不全面。这种评价方法没有发挥出学生的主观能动性、不利于培养学生自主学习能力、分析与解决问题能力以及创新意识，不利于塑造学生严谨的科学态度、科学的思维方法和正确的价值观[3]。

2 生物实验多元评价体系的构建原则

多元评价体系是建立在多元智能理论的基础上，是一种以尊重学生个性，促进学生发展为目的的评价方法，由多个评价主体采用多种评价手段和方式来对学生的学习成绩、学习行为与综合素质等方面进行评价。它包括评价主体的多元化、评价过程的动态化、评价标准的细致化、评价内容的全面化、评价方法的多样化[4]。多元化的评价体系有助于孩子更加清晰全面地认识自己，激发出其提升学习能力的动力，进而实现以评价促进孩子们的全面发展和个性化发展[5]。

生物实验多元评价体系的构建应遵循以下原则：（1）评价主体多元化：评价主体应包括教师、学生、同伴等，以多角度、全方位地评价学生的实验表现。（2）评价过程动态化：评价需要贯穿整个实验的始终，形成一个动态的评价过程，才能体现多元评价的有效性。（3）评价标准细致化：针对课前预习情况、实验操作能力、实验态度、科学素养、创新能力等各个方面都制定出可以量化的评价标准。（4）评价内容全面化：生物实验多元评价体系应涵盖多个方面的内容，包括实验前的预习情况、实验过程中的操作技能、实验数据的收集与分析能力、实验报告的撰写以及实验后的反思与总结、实验态度、创新能力、小组内的沟通交流能力等多个方面，以全面反映学生的实验能力和综合素质[6]。（5）评价方法多样化：采用问卷调查、观察、记录、访谈、填写评价量表等多种评价方法进行评价，以获取更加全面、准确的评价信息。

3 生物实验多元评价体系的实施策略

3.1 教师评价、学生自评与组内互评相结合

对生物实验的评价主体由单一的教师评价，增加了学生自评、组内互评这两种主体，教师要引导学生自我评价和互相评价相结合，自评中不仅要让同学们肯定自己做出的贡献，还要让他们对自己的表现进行反思总结，而在组内互评中，教师要鼓励大家客观地、实事求是地去评价他人，既要看到他人的优势，赞扬他人的付出，也要能明确指出他人的不足之处，并能提出建设性的意见。教师则需要综合个人视角和他人的反馈意见后给出真诚且实际性的点评，如“能够主动参与小组讨论、思路清晰、逻辑严谨”“具备优秀的协作能力和创造力”“擅长阐明个人想法”等，同时适当给予指导[7]。学生在自评和互评中获得了成就感，增强了自信心，有益于学生的身心健康。同时学生潜移默化地接受了品德教育，促进了健康人格的发展，也培养了学生合作互助的精神。

3.2 加强对实验过程的动态评价

以往的评价体系侧重于评价学生获得了多少知识，而对知识的形成过程没有太多的思考，重过程的多元评价体系关注学生在实验过程中的表现，如实验操作、实验记录、实验分析等方面，以反映学生的实验技能、思维能力和科学素养。在实际实验操作中，针对评价量表上的各个方面都给以评分，使评价贯穿实验的始终，形成一个动态的评价过程。具体表现在，例如，对于验证性实验，先发放实验评价量表（有具体的操作步骤和得分点），实验课前检查学生的预习效果，根据提问来进行检测，计入评价量表，而在实验过程中，要求他们分组进行，不再看操作步骤去展开实验，教师在旁边观察他们的表现，对于实验过程中出现的异常能发现问题所在、并能解决问题的同学给与适当的表扬，对操作规范和实验态度端正的同学给与肯定，对实验中出现操作失误的同学给与包容、引导和鼓励。而对于探究性实验，要求学生根据教师提供的实验材料[8]，先自己提出有价值的问题、作出合理的假设、设计实验步骤，然后再通过组内交流，来确定有效的实验方案，从而完成合作探究，这样更有利于学生的独立思维能力、协作能力和创新精神的培养。作为教师，我主要关注学生在实验材料的选择上、实验假设的合理性、实验设计的可行性、实验操作的规范性、学生之间的分析、讨论能力以及尊重客观事实，能大胆提出见解并不断创新，及时记录实验结果、分析实验现象等这些方面的表现，尤其是在记录实验现象时，学生要避免将假设强加于实验结果上，需如实记录，要实事求是，这样有助于学生形成正确的价值观。其实学生在实验过程中表现出来的积极态度、科研热情以及反思体会比单纯的获得实验结果更有意义[9]。

3.3 制定详细的评价标准

评价标准的制定应基于生物实验教学的目标和要求，以及学生的实际情况。评价标准应明确、具体，具有可操作性和可衡量性。例如，以探究性实验为例，详细的评价标准包括：提出的问题是否有探究价值、所作的假设在现有条件下是否可检验；在制定实验计划时，能否清晰地列出重要的实验步骤和需要用到的材料器具、能否认真完成实验步骤、能否如实记录实验数据和正确处理数据、能否根据实验现象和数据归纳结论、能否运用学科知识对结论做出合理的解释、能否对探究过程进行反思和评价；组内成员是否积极参与实验和讨论、能否提出重要的观点、能否对小组内其他成员的表现做出客观公正的评价、是否具有合作意识等方面。同时，评价标准还应根据学生的不同水平和特点进行差异化设置，以更好地促进学生的发展。

3.4 完善评价内容

生物实验多元评价体系应包含多个方面的内容，具体包括实验前的预习情况、实验过程中的操作技能、实验数据的收集与分析能力、实验报告的撰写、实验后的反思与总结、组内的合作性与创造能力以及实验态度和科学素养等。以高职生生物实验作为具体的研究对象，验证性实验的评价量表除了包括实验操作中具体的得分点和实验结果是否正确以外，还应包括对操作规范、实验态度、实验习惯、实验过程中出现困难的解决能力、以及小组成员之间的合作、交流、表达能力等各方面的评价。探究性实验评价量表除了对提出问题、作出假设是否合理、实验设计方案是否可行，预期的实验结果是否得到外，还应包括对实验操作能力、实验观察能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力以及自主性、合作性、积极性、创造性、探究性、情感态度价值观等多个维度的评价。在探究性实验中，合作既是手段也是目的，通过分组进行探究实验有助于培养学生合作能力和合作意识，例如学习相互尊重、表达、倾听与说服他人等，培养共同制定并实施实验方案的能力，能对实验结果进行客观评价与分析。随着社会问题越来越复杂以及社会分工的细化，培养学生合作能力与合作意识更符合时代需求。传统学生评价倾向于个体化，强调竞争性，导致合作意识淡漠，合作能力不足。因此，我在设计的评价表中也包含了合作性评价，当然在此对学生合作性进行评价，并非真的要把学生的合作能力与合作意识比个高低上下，而是利用评价的激励和反馈功能促进学生学会合作。教师通过学生自评引导他们关注和强化合作意识，并通过小组间的互评来反馈每个学生在其他同伴眼中的形象。教师的评价则以小组的总体表现为依据，强调团队协作、淡化个人，从而帮助学生建立积极的互信关系。通过对这些方面的全面评价，可以更准确地反映学生的实验能力和综合素质。

3.5 采用多种评价方法

为了实现生物实验的多元评价，应该采用多种评价方法相结合的方式进行。例如，采用标准测验、访谈、观察、记录、座谈、建立个人评价档案、个案研究等，同时需要多主体参与到评价中来，包括教师、学生、同伴、专家以及其他旁观者等等，通过多元评价的方式来提高学生的生物实验能力、反思能力、合作能力和学科素养等方面。

4 生物实验多元评价体系的效果评估

首先进行对比研究：对比实施多元评价体系前后的学生实验成绩、学生操作技能、实验态度、自我认知能力和创新能力等方面的变化，以评估多元评价体系的效果。其次也可以通过教师之间、师生之间、生生之间的讨论交流，谈谈对多元评价体系的认识，对于教师制定教学策略，选择教学方法、创新教学手段有哪些启示，对于学生提高学习能力、提升科学素养、增强对自身优势与不足的认识有哪些帮助，最后进行问卷调查：通过问卷调查了解学生对多元评价体系的接受程度和满意度，以进一步改进和完善多元评价体系。

5 生物实验多元评价体系的意义

教师的教学如果缺少评价，那么教学就免不了盲目行事，就不能及时地反馈教师的教学成果。所以，全面、完善、切实可行的评价体系将更能促进学生更充分地发展，更有利于学生某些方面优点的发掘和凸显，增强他们的自信心和自我认知能力，培养他们的创新意识和合作意识；也有利于教师反思自己的教学活动、提升自己的教学策略，制订更好的教学计划。多元学习评价是一个注重多主体参与的评价方式，让教师、学生、同伴等参与到评价中来，改变了以往严肃的师生、生生关系，师生之间可以得到更多的情感交互的机会，评价中产生的更多的赞扬、鼓励、关怀的话语可以使师生间的情感得以有效的表达和积极地交流，而学生正确、长期的自评可以增强他们的自评意识和自我反思能力，提倡学生之间的互评也能在团体中形成良好的学习氛围，可促使学生学会欣赏和评判他人，有利于学生的共同提高共同进步。因此，重过程的多元评价体系更能促进学生和教师的共同发展。

6 结语

生物实验多元评价体系的构建是提高生物实验教学质量、促进学生全面发展的重要途径。通过实施多元评价体系，可以更加全面、准确地评价学生的实验能力，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和团队协作能力。然而，多元评价体系的构建和实施仍面临一些挑战和困难，如评价标准的制定、评价方法的选择、评价数据的处理等方面的问题。因此，未来需要继续深入研究和实践，不断完善和优化生物实验多元评价体系，以更好地服务于生物学教育的发展。

参考文献

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[2] 项伯衡.郑春和.《生物学教育测量与评价》[M].广西教育出版社，2001.

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[9] 江舟，王维，杨艳.学分制改革下生物化学实验多元学习评价体系的构建研究[J].化学工程与装备，2022.