任务驱动教学法在中职物理教学中的应用探究

【摘要】在当今教育改革的浪潮中，中职物理教学正面临着从传统填鸭式教学向创新型教学方式的转变.其中，任务驱动教学法以其独特的教学理念和实践性强的特点，逐渐成为中职物理课堂的新宠.该方法通过设定具体任务，引导学生在解决问题的过程中主动探索、合作学习，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的实践能力和创新精神.本文旨在探究任务驱动教学法在中职物理教学中的应用，以期为提升中职物理教学质量提供有益的参考.

【关键词】任务驱动教学法；中职物理；课堂教学

随着社会对人才需求的不断变化，中职教育作为培养技能型人才的重要途径，其教学方法的创新显得尤为重要.物理作为中职教育中的一门基础课程，对于学生科学素养和职业技能的培养具有举足轻重的作用.然而，传统的物理教学方法往往注重知识的灌输而忽视了学生的主体地位和实践能力的培养，导致学生学习兴趣不高、实践能力不足.任务驱动教学法的出现，为中职物理教学带来了新的契机.

1 任务驱动教学法实施的原则

1.1 学生主体性原则

学生主体性原则是指在任务驱动教学法中，学生应被置于教学活动的中心地位，教师则扮演引导者和促进者的角色.通过设计具有实际意义和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们主动参与到知识的探索和问题的解决中来.

例如教学“牛顿运动定律”知识点时，教师可以设计一个任务：让学生小组合作，通过实验探究物体运动与力的关系.学生需要自主设计实验方案、准备实验器材、记录实验数据，并分析实验结果，验证牛顿运动定律.在这个过程中，学生的主体性得到了充分体现，他们不仅掌握了牛顿运动定律的知识，还培养了实验设计和科学探究的能力.

1.2 任务真实性原则

任务真实性原则是指设计的任务应尽可能贴近学生的生活实际和社会现实，让学生在真实的情境中学习和运用知识.这样的任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解知识的实际应用价值，增强学习体验.

例如 在教学“电磁感应”这一知识点时，教师可以设计一个与现实生活紧密相关的任务：让学生调查并了解电磁感应在日常生活中的应用，如自行车发电灯、感应门等.学生需要通过实地调查、查阅资料等方式完成任务，并在课堂上展示和交流他们的发现.这样的任务让学生感受到了电磁感应知识的实用性，加深了对知识点的理解和记忆.

1.3 合作学习原则

合作学习原则是指在任务驱动教学法中，应鼓励学生通过小组合作的方式完成任务.在小组合作中，学生可以相互讨论、交流意见、分享资源，共同解决问题.这种学习方式不仅能够培养学生的团队协作精神和沟通能力，还能促进他们对知识的深入理解和掌握.

例如 在教学“动量守恒定律”知识点时，教师可以组织学生进行小组合作实验：探究碰撞中的动量守恒.学生需要分组设计实验方案、进行实验操作、记录实验数据，并撰写实验报告.在这个过程中，小组成员需要相互协作、分工合作，共同完成任务.通过合作学习，学生不仅掌握了动量守恒定律的知识，还培养了实验操作能力、数据分析能力和团队协作能力.

2 任务驱动教学法应用的作用

2.1 增强学生的学习兴趣与动力

任务驱动教学法通过设定具体、有趣的任务，将抽象的物理知识转化为实际的操作和探索，从而激发学生的学习兴趣.当学生面对具有挑战性和实际应用价值的任务时，他们会更加积极地投入学习，寻求解决问题的策略.

例如 在教学中职物理的“光的折射”知识点时，教师可以设计一个任务——制作一个简单的潜望镜.这个任务不仅涉及光的折射原理，还需要学生动手制作，将理论知识转化为实物.在完成任务的过程中，学生会主动探究光的折射规律，加深对知识点的理解，并在实际操作中感受到物理的乐趣［1］.

2.2 培养学生的自主学习与问题解决能力

任务驱动教学法倡导学生独立思考，旨在通过完成指定的任务，逐步提升学生的自主学习能力.同时，面对任务中遇到的问题，学生需要学会分析问题、寻找解决方案，从而锻炼他们的问题解决能力.

例如 教学“牛顿运动定律”知识点时，教师可以布置一个任务——设计一个实验来验证牛顿第二定律.学生需要自主设计实验方案、准备实验器材、进行实验操作并分析结果.在这个过程中，学生会主动查阅相关资料，了解牛顿第二定律的具体内容和实验方法，遇到问题时也会积极寻求解决方案.通过完成任务，学生的自主学习和问题解决能力得到了有效提升.

2.3 促进学生的合作与交流能力

在任务驱动教学法中，学生通常需要分组合作完成任务.这种合作方式加强了学生间的沟通与协作，有助于培育他们的团队合作精神.

例如 在学习“电磁感应”知识点时，教师可以组织学生进行小组合作——制作一个简单的发电机.每个小组内的成员需要分工合作，共同完成发电机的设计和制作.在这个过程中，学生会相互讨论、交流意见，共同解决问题.通过小组合作完成任务，学生的合作与交流能力得到了锻炼和提升［2］.

3 任务驱动教学法应用的实施步骤

3.1 情境创设与任务设计

教师根据教学目标和教学内容，创设贴近学生生活实际、能够引起学生兴趣的教学情境.这个情境可以是现实生活中的问题、科学实验、案例分析等，旨在激发学生的好奇心和探索欲望.在情境中提出明确、具体的任务.任务的设计要具有针对性和可操作性，能够引导学生运用所学知识解决实际问题.同时，任务的难度要适中，既不过于简单也不过于复杂，以确保学生在完成任务的过程中能够获得成就感和自信心.

例如 以“摩擦力”为例.教师走进教室，手持一个滑轮组和一个重物，神秘地对学生说：“同学们，想象一下，如果我们在这个光滑的滑轮上系上这个重物，然后让它下滑，会发生什么呢？”学生们立刻被这个简单却直观的演示吸引，纷纷猜测重物会迅速下滑.教师接着创设了一个与学生日常生活紧密相关的情境：“大家都有过在冰面上行走的经验吧？是不是感觉很容易滑倒？那与在普通地面上行走有什么不同呢？”这样的情境立刻引发了学生的共鸣，他们开始思考其中的原因.此时，教师顺势提出了任务：“摩擦力是我们日常生活中无处不在的力，但它却常常被我们忽视.今天，我们的任务就是探究‘摩擦力’的秘密.我希望大家能够设计一个实验或模型，来展示摩擦力是如何影响物体运动的，并尝试解释其中的原理.”这个任务设计既贴近学生的生活实际，又具有一定的挑战性，能够激发学生的好奇心和探索欲望.

3.2 任务分析与自主探究

教师引导学生对任务进行分析，明确任务的目标、要求和步骤.这一过程中，教师可以提供必要的指导和建议，但主要还是要鼓励学生独立思考、自主探究.学生根据任务分析的结果，制定自己的解决方案或行动计划.在这个过程中，学生需要运用所学知识，查阅相关资料，进行必要的实验或实践操作.自主探究的过程中，学生可能会遇到困难和挑战，但这也是他们成长和进步的机会［3］.

例如 在揭示了“摩擦力”这一探究主题后，教师开始引导学生对任务进行深入分析.教师首先明确任务的目标：“我们需要通过实验或模型来展示摩擦力如何影响物体的运动，并理解其背后的科学原理.”接着，教师细化了任务要求：“实验中，我们需要考虑哪些因素会影响摩擦力？如何量化这些影响？我们的模型或实验应该如何设计才能准确地反映这些关系？”在教师的引导下，学生们开始独立思考，他们回顾所学的物理知识，意识到物体的质量、接触面的粗糙程度以及正压力等都可能是影响摩擦力的关键因素.为了验证这些想法，学生们决定设计一个简单的实验：选用不同质量的物体，让其在不同粗糙度的表面上滑动，并用测力计来测量所需的摩擦力.在自主探究的过程中，学生们积极查阅资料，了解不同类型的摩擦力（如静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力）以及它们的计算公式.他们还动手制作了实验装置，如用木板、砂纸和滑轮等模拟不同粗糙度的表面，用小车和测力计来测量摩擦力.这一过程不仅锻炼了学生的实验设计和操作能力，还培养了他们的科学探究精神.

3.3 互动合作与任务完成

学生进行分组或结队，开展互动合作.在小组内，学生可以相互讨论、交流意见，共同解决问题.这种合作形式有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力.在互动合作的基础上，学生共同完成任务.任务的完成可以是提交一份报告、完成一个作品、进行一次演讲等形式.无论哪种形式，都需要学生将所学知识应用到实际中，实现知识的转化和应用.

在明确了实验目的和方案后，学生们开始了分组合作.每个小组内的成员都根据自己的兴趣和专长进行了分工，有的负责准备实验材料，有的负责操作实验设备，有的负责记录和分析数据.实验过程中，学生们相互讨论、交流意见，共同解决遇到的问题.

例如 在测量摩擦力时，他们发现测力计的读数不稳定，于是小组成员一起探讨可能的原因，并尝试调整实验装置和测量方法，最终成功地解决了问题.在互动合作的过程中，他们学会了如何与他人合作，如何协调不同的意见和利益，如何在团队中发挥自己的优势并弥补他人的不足.

3.4 成果展示与评价反馈

学生将完成的任务或作品进行展示.展示的形式可以是口头报告、PPT演示7cLJLnAhBr42UxWvUHqqEA==、实物展示等.通过展示，学生可以分享自己的学习成果和心得体会，同时也可以接受其他学生和教师的评价和建议.教师和其他学生对展示的成果进行评价和反馈.评价的内容可以包括任务的完成情况、知识的应用情况、创新性和实用性等方面.反馈的形式可以是口头评价、书面评价、打分等.通过评价和反馈，学生可以了解自己的优点和不足，为今后的学习提供改进的方向和动力.

例如 经过一系列的实验和探究，学生们对“摩擦力”有了更深入的理解，并完成了各自的任务.为了分享他们的学习成果，教师组织了一次成果展示活动.在展示环节，学生们采用了多种形式来呈现他们的成果.有的小组制作了精美的PPT，详细介绍了他们的实验过程、数据分析和结论；有的小组则直接带来了他们的实验装置和实物，进行现场演示和解说；还有的小组以口头报告的形式，生动地讲述了他们在探究过程中的故事和收获.展示结束后，教师和其他学生对各个小组的展示成果进行了评价.评价的内容涵盖了任务的完成情况、知识的应用情况、展示的创新性和实用性等方面.学生们纷纷表示，通过这次活动，他们不仅学到了很多关于摩擦力的知识，还锻炼了自己的实验设计、数据分析和表达能力.在反馈环节，教师针对每个小组的展示进行了具体的点评和建议.对于表现优秀的小组，教师给予了充分的肯定和表扬，并鼓励他们继续努力；对于存在不足的小组，教师则耐心地指出了问题所在，并给出了改进的建议和方向.同时，教师还鼓励学生们相互学习、取长补短，共同进步.通过这次成果展示与评价反馈活动，学生们不仅展示了自己的学习成果，还从他人的展示中获得了新的启发和灵感.他们纷纷表示，这种形式的学习活动既有趣又有益，让他们更加喜欢物理这门学科.

4 结语

综上所述，通过情境创设、任务设计与分析、自主探究、互动合作、成果展示与评价反馈等环节的有机结合，该教学法能够有效激发学生的学习兴趣，提升他们的物理学科核心素养.在实施过程中，教师的主导作用与学生的主体地位得到充分体现，学生在完成任务的过程中不仅掌握了物理知识，还培养了解决问题的能力、团队协作精神和创新意识.因此，任务驱动教学法对于提高中职物理教学质量、促进学生全面发展具有积极的推动作用，值得在中职物理教学中广泛应用和推广.

参考文献：

［1］陈艳荣.分级任务驱动教学法在高中物理教学中的应用——以“动能定理的应用”为例［J］.湖南中学物理，2022（07）：11-13.

［2］陈军肖，魏平军.任务驱动法在高中物理教学中的创新性运用［J］.教育界，2023（31）：32-34+58.

［3］吕留安.任务驱动教学法在高中物理教学中的应用探析［J］.数理化学习（教研版），2021（06）：35-36.