沉浸式阅读场景对阅读体验的影响

摘要：岭南文化沉浸式阅读场景是将岭南文化“活化”和“显性化”，让读者在现实与虚拟的感知过程中进行深度阅读，增强沉浸式阅读体验。文章基于沉浸理论，梳理了沉浸式阅读场景和阅读体验的特征及内涵，并以岭南文化为例，探索沉浸式阅读场景对阅读体验的影响逻辑与影响效果。

关键词：阅读 沉浸式 阅读体验 岭南文化

图书馆是文化服务与推广的核心力量，图书馆通过阅读服务传播和推广公共文化或者是民族区域文化。当前信息数字化、网络化，新媒体信息技术的应用，改变了读者的阅读习惯和阅读行为。为了满足读者的阅读新需求，“沉浸式”阅读走入读者的视野，图书馆通过“沉浸式”阅读推广，满足读者的“沉浸式”阅读体验。

1975年，美国心理学家契克森米哈提出“沉浸理论”，解释了人们在参与某些日常活动时，是如何完全投入其中，注意力高度集中且过滤掉不相关的知觉，从而达到沉浸状态的。沉浸式阅读场景是指为了促进读者进入某种沉浸状态而打造的虚拟的、现实的或者是虚实结合的阅读场景。沉浸式阅读体验是指读者专注于某种场景，达到忘我状态，并在阅读过程中感受到兴奋感与幸福感。文化是阅读的出发点，亦是落脚点，读者的阅读过程不仅是知识的学习，更是文化的学习，把文化融入沉浸式阅读场景，能够更好地影响到读者的沉浸式阅读体验。

沉浸式阅读场景对阅读体验的影响逻辑

采用相关性分析验证沉浸式阅读场景对沉浸式阅读体验的影响逻辑。首先，界定沉浸式阅读场景的特征，以及沉浸式阅读体验的内涵；其次，依据沉浸式阅读场景特征和沉浸式阅读体验内涵设计主观性评估问卷，采用问卷调查的方式收集数据；再次，基于调查数据，采用SPSS软件进行皮尔逊（Pearson）相关系数分析；最后，根据分析结果，阐述影响逻辑。

一是采用问卷收集阅读体验的数据。沉浸式阅读场景是虚实结合的阅读场景，根据场景化理论，沉浸式阅读场景的特征包括情景感、代入感和模拟感。沉浸式阅读体验是一种沉浸式的阅读状态，根据沉浸理论，沉浸式阅读体验的内涵包括阅读目标明确、阅读反馈及时、阅读技能满足、阅读行为意识同步、阅读全神贯注、阅读困难克服、阅读状态忘我、阅读时间模糊等。由此，设计调查问卷见表1。

邀请100名对岭南文化感兴趣的大学生作为调查对象。在正式调查之前，会询问“是否了解并感受过沉浸式阅读？”“是否在沉浸式阅读场景中学习和阅读岭南文化相关书籍或文献资料？”只有满足上述两个条件的读者，才能够被选取为调查对象，最终回收得到有效问卷87份。

二是阅读场景与阅读体验的相关分析。沉浸式阅读场景情景感（Y1）、代入感（Y2）、模拟感（Y3）与阅读目标明确（X1）、阅读反馈及时（X2）、阅读技能满足（X3）、阅读行为意识同步（X4）、阅读全神贯注（X5）、阅读困难克服（X6）、阅读状态忘我（X7）、阅读时间模糊（X8）的相关性分析结果见表2。

沉浸式阅读场景情景感与阅读目标明确、阅读反馈及时、阅读技能满足、阅读全神贯注、阅读状态忘我、阅读时间模糊之间的Pearson相关系数分别为0.659、0.637、0.622、0.668、0.678、0.682，均为正，且均在0.01的水平显著，说明沉浸式阅读场景情景感与阅读目标明确等6种阅读体验均存在显著的正相关关系。沉浸式阅读场景情景感与阅读行为意识同步、阅读困难克服之间的Pearson相关系数分别为0.287、0.221，均为正但不显著，说明沉浸式阅读场景情景感与阅读行为意识同步、阅读困难克服不存在内在的相关关系。

沉浸式阅读场景代入感与阅读目标明确、阅读反馈及时、阅读技能满足、阅读全神贯注、阅读状态忘我、阅读时间模糊之间的Pearson相关系数分别为0.713、0.776、0.782、0.779、0.756、0.743，均为正，且均在0.01的水平显著，说明沉浸式阅读场景代入感与阅读目标明确等六种阅读体验均存在显著的正相关关系。沉浸式阅读场景代入感与阅读行为意识同步、阅读困难克服之间的Pearson相关系数分别为0.244、0.207，均为正，但不显著，说明沉浸式阅读场景代入感与阅读行为意识同步、阅读困难克服不存在内在的相关关系。

沉浸式阅读场景模拟感与阅读目标明确、阅读反馈及时、阅读技能满足、阅读全神贯注、阅读状态忘我、阅读时间模糊之间的Pearson相关系数分别为0.632、0.741、0.668、0.697、0.780、0.781，均为正，且均在0.01的水平显著，说明沉浸式阅读场景模拟感与阅读目标明确等六种阅读体验均存在显著的正相关关系。沉浸式阅读场景模拟感与阅读行为意识同步、阅读困难克服之间的Pearson相关系数分别为0.189、0.188，均为正，但不显著，说明沉浸式阅读场景模拟感与阅读行为意识同步、阅读困难克服不存在内在的相关关系。

综合以上相关性分析结果，可以得出，沉浸式阅读场景特征与沉浸式阅读体验部分内涵有着正相关关系，由此构建沉浸式阅读场景对沉浸式阅读体验的影响逻辑如图1所示。

沉浸式阅读场景对阅读体验的影响效果

采用描述性统计分析判断沉浸式阅读场景对阅读体验的影响效果。首先，根据沉浸式阅读场景对沉浸式阅读体验的影响逻辑，界定沉浸式阅读体验判断指标；其次，采用问卷调查的方式收集数据；再次，基于调查数据，采用SPSS软件进行平均值测算；最后根据统计结果，阐述影响效果。

阅读效果的影响因子。根据沉浸式阅读场景对沉浸式阅读体验的影响逻辑，沉浸式阅读体验判断指标包括阅读目标明确、阅读反馈及时、阅读技能满足、阅读行为意识同步、阅读全神贯注、阅读困难克服、阅读状态忘我、阅读时间模糊八个方面。由此设计调查问卷见表3。

邀请同一批对岭南文化感兴趣的100位大学生作为调查对象。同样，在正式调查之前，会询问“是否了解并感受过沉浸式阅读？”“是否在沉浸式阅读场景中学习和阅读岭南文化相关书籍或文献资料？”，只有满足上述两个条件的读者，才能够被选取为调查对象，最后回收得到有效问卷43份。

阅读效果分析。一是“阅读目标明确”维度。问题Q1选项为“非常不同意”“比较不同意”“一般”“比较同意”“非常同意”的分别有6人、8人、16人、10人、3人，测算平均值为2.91，同理得到问题Q2和Q3的平均值分别为2.70和2.77，均小于5级李克特量表的中位数3，最后得到“阅读目标明确”的平均值为2.79，同样小于5级李克特量表的中位数3，说明沉浸式阅读场景下的岭南文化相关阅读没有做到阅读目标明确。

二是“阅读反馈及时”维度。Q4测算平均值为2.98，Q5和Q6的平均值分别为2.86和2.67，均小于5级李克特量表的中位数3，最后得到“阅读反馈及时”的平均值为2.84，同样小于5级李克特量表的中位数3，说明沉浸式阅读场景下的岭南文化相关阅读没有做到阅读反馈及时。

三是“阅读技能满足”维度。Q7测算平均值为3.60，Q8和Q9的平均值分别为3.40和3.65，均大于5级李克特量表的中位数3，最后得到“阅读技能满足”的平均值为3.55，同样大于5级李克特量表的中位数3，说明沉浸式阅读场景下的岭南文化相关阅读做到了阅读技能满足。

四是“阅读全神贯注”维度。Q10测算平均值为3.56，Q11和Q12的平均值分别为3.60和3.58，均大于5级李克特量表的中位数3，最后得到“阅读全神贯注”的平均值为3.58，同样大于5级李克特量表的中位数3，说明沉浸式阅读场景下的岭南文化相关阅读做到了阅读全神贯注。

五是“阅读状态忘我”维度。Q13测算平均值为3.37，Q14和Q15的平均值分别为3.67和3.37，均大于5级李克特量表的中位数3，最后得到“阅读状态忘我”的平均值为3.47，同样大于5级李克特量表的中位数3，说明沉浸式阅读场景下的岭南文化相关阅读做到了阅读状态忘我。

六是“阅读时间模糊”维度。Q16测算平均值为3.88，Q17和Q18的平均值分别为3.70和3.14，均大于5级李克特量表的中位数3，最后得到“阅读时间模糊”的平均值为3.57，同样大于5级李克特量表的中位数3，说明沉浸式阅读场景下的岭南文化相关阅读做到了阅读时间模糊。

结合以上平均值结果，可以分析得出，沉浸式阅读场景下岭南文化相关书籍或文献资料的阅读部分实现了沉浸式体验，读者在阅读过程中能够做到全神贯注，沉浸于其中，忘却时间流逝，阅读技能满足阅读需要，但是阅读目标不够明确，阅读反馈不够及时。沉浸式阅读场景的情景感可以促进读者阅读过程中的移情性，沉浸式阅读场景的代入感可以促进读者阅读过程中的聚焦性，沉浸式阅读场景的模拟感可以促进读者阅读过程中的投入度，一定程度上可以提高读者的沉浸式阅读体验。

作者单位：广东舞蹈戏剧职业学院

本文系广州市哲学社会科学发展“十四五”规划2023年度共建课题项目“基于文化自信培育高职图书馆区域文化沉浸式阅读场景构建：以岭南文化为例”（项目编号：2023GZGJ265）的研究成果之一。

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