幼儿园科学教育游戏化的实施策略探究

【摘要】幼儿园科学教育游戏化，能够有效激活幼儿对科学学习的兴趣，并强化幼儿的探究精神与创新意识。在幼儿园教学活动中，教师应加强游戏与科学知识的有效融合，设计适用于本班幼儿的科学学习活动，让幼儿在游戏中探索科学知识、解决科学问题，利用游戏推进幼儿科学素养提升。文章探讨幼儿园科学教育游戏化的实施策略，强调游戏化教学的独特价值，并立足幼儿年龄特点及科学探究兴趣，结合教育实例提出几点可行之策，以供一线教师参考。

【关键词】幼儿园；科学教育；游戏化；实施策略

作者简介：邹丽琼（1978—），女，广东省东莞市教育局教研室。

随着我国学前教育事业的快速发展，课程游戏化理念深入人心，利用游戏为幼儿设计教学活动，成为当前幼儿教育发展的必然趋势。科学教育是幼儿园五大领域的重要组成部分，也是提高幼儿科学素养的关键路径。教师将科学教育与游戏化教学相结合，能将科学学习的探究性与游戏活动的趣味性有效融合，更好地吸引幼儿的学习注意力，进而激活幼儿对科学知识的好奇心与探索欲。对此，教师应加强对幼儿园科学教育游戏化的开发，设计切实可行的教育方案，以游戏助力幼儿科学素养发展，为幼儿园科学教育提供更多可能。

一、创设游戏情境，降低科学知识难度

3—6岁幼儿思维正处于具体形象阶段，他们对世界的认知主要依赖于直接的感官体验和具体的形象事物。游戏是幼儿获取知识技能的有效途径，科学教育游戏化课程能快速激发幼儿对科学活动的兴趣与好奇心，对教学起到积极的推进作用［1］。对此，教师可以通过创设游戏情境开展科学活动教学，以生动与具象化的游戏活动，降低科学知识的难度，以游戏帮助幼儿了解科学知识的内涵与原理。

以小班科学活动“春天的魔法”为例。本次科学活动旨在让小班幼儿了解春天的变化和特征，并正确地表达出来，激活小班幼儿对自然科学的兴趣。教师可结合户外自然环境创设科学游戏情境，让小班幼儿走出教室、走进自然，以亲身接触与实际感知的方式掌握科学知识。例如，在教学活动开始前，教师可在教室内为幼儿播放音乐《春天真美丽》，用音乐活跃学习氛围，并向幼儿提出问题：“歌曲中唱的是哪一个季节？这个季节是什么样子的？你对它有怎样的印象？”在师幼讨论结束后，教师可引导幼儿：“大家讲述的春天都很漂亮，‘春姑娘’听到后，认为大家说得不够全面。现在请小朋友们做好准备，我们一起到大自然中找一找‘春姑娘’的影子。”随着游戏情境的构建，教师便可带领幼儿走进户外自然环境中，以小班幼儿易于理解与接受的方式开展科学活动，让其通过对真实自然环境的观察，对春天产生更加全面的认识。在小班幼儿与自然环境互动的过程中，教师还可为其提供记录表、植物手册等辅助学习工具，让小班幼儿记录自己在自然界中观察到的景象，通过直观观察与动手记录探索科学知识，深入理解科学知识的内涵和原理。

二、分析科学知识，科学设置游戏项目

教师不仅是幼儿科学学习的引导者，还是幼儿科学游戏活动的组织者。在科学教育游戏化设计中，教师应在科学活动展开前充分解读科学知识，并结合本班幼儿实际情况，确定游戏活动的具体内容，避免出现游戏难度过高或过低的问题，为幼儿带来不好的学习体验［2］。具体而言，在幼儿园科学教育游戏化实施前，教师可先对科学探究项目进行分析，并结合本班幼儿实际情况，把握游戏活动的核心内容与科学探究教育价值。在此基础上，教师灵活调整教育方案，确保科学游戏与探究项目相贴近，且游戏内容能够满足幼儿探究兴趣与学习需求。

以科学知识“三角形稳定性”的教学为例。本次活动旨在让幼儿通过实践验证懂得“三角形最稳定”的原理及其实际作用，了解有关图形和力学的科学知识。在游戏活动的设计中，教师可以让幼儿通过实验对比，感受三角形的稳定性。比如，教师可为幼儿设计科学活动“吸管大力士”，让幼儿将吸管折叠成不同的几何图形，对比正方形、长方形、三角形等图形的受力情况，进而得出“三角形最稳固”的结论。教师还可为幼儿设计“寻找生活中的三角形”的游戏，让幼儿观察身边的场景，找出生活中的三角形，并说说这些三角形在不同事物中的运用，将科学知识延伸到生活实践中，让幼儿对科学理念产生更加清晰的认知。教师通过提前解读科学知识，围绕科学探究项目设计游戏活动，既能满足幼儿对科学活动的实际需求，又能将科学知识点巧妙地融入游戏中，对幼儿科学素养的提升起到积极的作用。

三、关注讨论兴趣，随机生成科学游戏

兴趣是幼儿最好的老师，是驱动幼儿展开科学探究的强大动力。幼儿年龄小，对生活中的各种现象都具有较强的好奇心，对此，教师可基于幼儿的日常讨论话题设置科学游戏化活动［3］。比如，教师可细心观察幼儿在日常生活中的讨论内容，认真聆听幼儿提出的问题，并从幼儿的交谈中捕捉有关科学知识的蛛丝马迹，以幼儿感兴趣的话题作为科学教育游戏化教学的切入点，为幼儿随机生成科学游戏，让幼儿对科学知识产生更加浓厚的学习兴趣。

比如，教师通过观察发现，在每一次幼儿园户外自由活动结束后，幼儿们对自然景象都具有极强的探究心，常常会结合自然现象询问教师各种各样的问题。如“天气是怎样发生变化的？为什么早上出门时天空中有雾，中午的时候雾都消失了呢？”“天空的颜色是怎样变化的？为什么早上上学时天空是蓝色的，放学时却变成了橙色呢？”“大树‘吃’什么？大树是怎样成长的？”“树叶上的圆形小洞是怎样出现的？”基于幼儿提出的与自然科学相关的问题，教师可从中提取科学教育信息，并为幼儿设计各种不同的科学游戏项目。比如，针对“雾的消失”，教师可为幼儿设计科学游戏“和雾婆婆捉迷藏”，让幼儿记录有雾和无雾时的天气、气温、空气湿度等数据，在数据对比和分析中了解雾的产生原因。再如，针对“天空颜色的变化”，教师可为幼儿设计科学游戏“天空有多少种颜色？”或“天空一定是蓝色的吗？”，并为其准备画笔等材料，引导幼儿观察和记录不同时间段的天空，让幼儿独立讲述天空颜色发生的变化。教师以幼儿感兴趣的话题为切入点设置科学游戏活动，既能保证幼儿对科学活动的兴趣，又能通过幼儿对科学知识的探究，落实游戏化教育目标，以兴趣为教育导向，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中获取全新的科学知识技能，使其感受到科学的趣味性和实用性，为幼儿未来的学习和生活奠定坚实的基础。

四、做好材料支持，满足幼儿游戏需求

在幼儿园科学教育游戏化中，材料是支持幼儿展开科学探究的关键，可以说，教师对幼儿科学材料的选择与投放，对教学质量起着至关重要的影响［4］。随着科学探究主题及科学游戏项目的确定，教师应关注幼儿对科学游戏的想法，了解幼儿对科学活动的需求，并为其精心准备丰富多样的材料，以满足不同幼儿的探究想法。在材料投放工作中，教师既可选择日常生活中常见的生活物品，也可询问幼儿的活动想法，为幼儿专门设计科学游戏的教具，利用游戏材料引发幼儿的好奇心，为幼儿科学游戏的顺利开展保驾护航。

以中班科学活动“有趣的再生纸”为例。本次科学活动围绕“纸张的回收与利用”展开，旨在通过科学游戏活动，让幼儿知道生活中的废纸品是可以回收再利用的，并初步了解再生纸的制造过程；乐于尝试再生纸的简单制作，体验制作的乐趣。对此，在材料投放工作中，教师可基于科学游戏的基本形式与幼儿实际需求两个方面，为其准备不同的科学材料。首先，教师可对本次科学活动中的“再生纸”概念进行解读，围绕“纸”这一素材，为幼儿准备报纸、搅拌机、卫生纸、打印纸等基础材料，确保幼儿科学活动能够顺利开展。在幼儿科学游戏开始后，教师应加强对幼儿科学实验过程的关注，分析幼儿对不同材料的消耗情况，针对消耗较快的材料，加大材料投放量，并及时调整材料的种类及数量，做好科学活动的基础准备工作，让幼儿都能在游戏中得到充分的支持与满足。其次，教师可引导幼儿说出自己对材料的想法，以幼儿游戏兴趣为主，为其准备其他科学游戏材料。比如，在第一阶段游戏结束后，幼儿用基础材料完成了再生纸的制作，同时向教师提出了新问题：“所有的纸张都可以做成再生纸吗？还有哪些纸张可以加工成再生纸？”教师引导幼儿说出自己的猜测，并在条件允许的情况下，为幼儿准备其需要的科学材料，创造一个全新的游戏探索环境，让幼儿在趣味科学游戏中对再生纸的制作展开更深层次的探究，积累全新的科学学习经验，以材料投放推进幼儿科学探究意识的发展。

五、幼儿主动探索，提高科学游戏深度

在幼儿园科学教育游戏化活动中，幼儿是科学探究的主体，是科学游戏的主人。在幼儿游戏期间，教师应扮演引导者的角色，针对幼儿在科学游戏中的问题做出积极的回应，提高幼儿对科学游戏的探索深度，进而培养幼儿的科学探究能力［5］。具体而言，在幼儿科学探究的过程中，教师可基于某一个科学现象，让幼儿主动提出问题、观察现象、分析实验过程，初步激活幼儿对科学知识的思考能力及探究意识；随后，在幼儿现有游戏基础上，教师可提出全新的问题，让幼儿探索更深层次的科学知识，提高幼儿科学游戏深度。

以大班幼儿科学活动“溶解—消失的白糖”为例。在本次科学活动中，幼儿需要通过科学实验游戏，感知、发现水有溶解的作用；知道有的物体在水里能溶解，有的物体在水里不能溶解等。在游戏活动的设计中，教师可为幼儿创设“小鸭子买东西”的故事情境，通过“小鸭子不小心将白糖和大米掉进河里”的故事情节，让幼儿展开科学实验游戏。在科学游戏的第一个环节中，教师可让幼儿结合故事，通过实践验证问题—“白糖去哪里了？”，让幼儿通过品尝、搅拌、对比等方法，得知“白糖不见了”与“杯子里的水变甜了”，初步了解溶解的概念。随后，教师可基于幼儿的科学游戏活动，提出全新的游戏问题：“白糖摸起来颗粒小小的，倒入水中没一会儿就融化了。老师为大家准备了白糖的好朋友‘冰糖’，成块的冰糖会溶解在水中吗？”幼儿展开第二次科学实验游戏，感受冰糖的溶解速度。在这一基础上，教师可为幼儿提供黑豆、黄豆、食盐等材料，提出问题：“还有哪些材料能被水溶解？”教师基于幼儿的科学游戏过程，通过启发式提问与实践式教学激发幼儿的思考与探究欲望，让幼儿加深对科学实验游戏的探索，并通过引导幼儿观察实验现象、分析实验结果，让幼儿在游戏中了解“有的物体在水里能溶解，有的物体在水里不能溶解”，以强化幼儿的科学探究能力。在这一游戏过程中，幼儿的科学思维在不知不觉中得到发展。随着科学游戏活动的深入，幼儿不仅能掌握基础科学知识，同时能了解更多神奇的科学现象，以游戏促进幼儿科学素养与综合能力的发展。

结语

综上所述，游戏化教学方法为幼儿园科学教育提供了更多可能。游戏是幼儿的天性，科学教育游戏化的开展，利用游戏强化了幼儿科学探究学习的兴趣，并且随着游戏活动的深入，不断推进幼儿探究精神与创新能力的快速发展。现阶段的幼儿科学教育游戏化课程仍处于发展期，教师应加强对教学实践的重视，不断探索并完善教学内容，创新科学教育游戏化课程模式，用游戏助力幼儿科学素养的提升。

【参考文献】

［1］孙杨丽.户外自主游戏中自然科学游戏的教师指导策略［J］.求知导刊，2023（17）：122-124.

［2］高培.如何将科学教育融入幼儿游戏［J］.读写算，2023（16）：80-82.

［3］邸丽珊.试述科学游戏在幼儿园学前教育中的有效应用［J］.科幻画报，2022（12）：55-56.

［4］管红亚.幼儿园科学教育游戏化的思与行［J］.山西教育（幼教），2022（10）：54-55.

［5］张晓鸾.学前教育中有效应用科学游戏的实践探索［J］.求知导刊，2022（15）：71-73.