关注“四自”能力培养 实现智慧语文学习

【摘要】学生自学能力、自省意识、自创本领、自得素养的发展，能够展现学生学习的活力，助力学生语文综合素养的发展。在小学语文教学中，教师需依托课标思想以及前沿的语文教学研究理论，关注自学能力，引领理性学习；重视自省引领，引发情感共鸣；细化自创指导，指引灵性学习；深化自得引导，助建深度学习，从而达成“四自”能力发展目标，让学生实现有深度、有活力，且绽放智慧的语文学习。

【关键词】小学语文；“四自”能力；智慧学习；核心素养

作者简介：高妹营（1972—），女，福建省南平市夏道中心小学。

在小学语文教学中，教师应积极促进学生学科素养的提高，助力学生全面发展，真正成为学生学习与探索过程中的引导者、参与者与启迪者，保障学生成为学习的主人，成为善思、善学的人，成为智慧的学习者、快乐的探索者。

一、关注自学能力，引领理性学习

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，“提倡少做题、多读书、读好书、读整本书……”这是建立在学生较强的自律意识和较高水平的自学能力之上的。在小学语文教学中，教师需要把学生“会学习、肯学习”纳入教学思考中，充分利用所有资源，把握好有利时机引领学生自学，让学生实现灵活的理性学习。

（一）从兴趣入手，激活内驱力

兴趣是乐于接触、参与、深度探究的积极意识倾向。教师应以兴趣为基点，激发学生自主学习的动力，增强学生的主动意识，让自学成为一种自律，促使学生养成良好的学习习惯。

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以统编版小学语文四年级上册第2课《走月亮》的教学为例。教师构建学习任务群，引导学生在任务驱动下进行自主阅读、自主探索，使自学成为学生的自发行为。教师以“‘走月亮’有什么含义？”“课文的主要内容是什么？”“课文的作者是谁？他还有哪些类似的经典美文？他的文章都蕴涵着怎样的情思？”等问题构建任务群，引导学生围绕任务展开自主学习研究。如此，学生能够更好地参与初读、细读等活动。在此过程，学生会借助工具书克服阅读障碍，在自学中顺利完成字词学习，从而更好地理解课文内容，逐渐积累语言文字知识。

（二）从整体着力，增强自主性

在掌握《走月亮》大致内容的基础上，教师可以带领学生走进文章作者吴然的文学天地，让学生在阅读《珍珠泉》《小鸟和守林老人》《我们的民族小学》《杨梅会》等作品的过程中自然而然地走进作者的思想世界，感受作者所表达的情感。

课标提倡教师应重视培养学生的自学能力，引导学生积极参加听说读写的实践，逐步培养学生的自学习惯。培育学生的自学意识和自学能力，能够更好地帮助他们积累丰富的学习经验，助力学生进行具有深度的语文学习，引导学生进行知识探究，促使学生在实现自我学习的过程中，展现学习活力；同时，自学活动有利于促进学生阅读能力、理解能力与表达能力的发展，使得语文学习尽善尽美［1］。

二、重视自省引领，引发情感共鸣

自省意识是发展学生自我反思能力的重要因素。对小学生而言，在学习之中进行反思能够拓宽他们的学习视野，活跃他们的学习思维，促进他们自主学习场域的构建。为此，在小学语文教学中，教师需要关注学生的学习反应，当学生表达“我不赞成”“我认为这不对”等观点时，教师可以顺势引导学生进行学习反思，进而让学生在思考中深入理解学习语文知识，促进学生学习活力的激发［2］。

（一）训练思维，提升能力

“思维的发展与提升”是课标关于学科核心素养的重要理念，其焦点在于学生的语文思维，尤其是对于逻辑思辨能力的培育与考查。小学语文教师应引领学生带着思考阅读课文，带着思想学习课文内涵，引导学生进行多样化、深层化的语文思维训练，让学生在真切的语境中更好地质疑问难、求异创新。

以统编版小学语文四年级下册第13课《猫》的教学为例。教师可以围绕自省意识、逆向思维等预设来组织教学，如呈现“猫的性格实在有些古怪”这一句话，引导学生思考“作者为何有如此一说”。而后，学生会针对该问题，自觉展开阅读与分析，努力从课文中寻找答案。如此，能够引导学生利用逆向思维展开学习活动，学会由果溯因的思考方式，有利于学生更好地理解文本内容，并从中体会作者对小动物的真情，与作者产生情感共鸣，初步理解“可爱的动物，我们的好朋友”的单元主题内容。基于此，教师引导学生深刻领悟“作者如何表达对动物的感情的”这一语文要素内容，并带领学生学习和借鉴文中的写作技巧，让他们写一写自己喜欢的小动物，从而使他们逐渐学会用细腻、生动的笔触来写出动物的特点，有效促进学生语文思维与能力的发展。

（二）情感共鸣，体会深意

随着文本探究学习的不断深入，学生能够切身体会作者对猫的喜爱，从而形成了对应的阅读理解、情感体验，与作者形成情感共鸣。其中，针对教材中的课后问题“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫”时，有学生积极发言道：“‘它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！’从这里可以看出作者非常喜欢小猫，把这只天真淘气的小猫当成自己的孩子，即使小猫把院子里的花草弄得‘枝折花落’，作者也不忍责打，反而对小猫宽容怜爱，觉得它‘生气勃勃，天真可爱’。”由此可见，学生通过阅读课文，与作者的情感形成共鸣，深切体会小猫的可爱，产生了宽容怜爱的情感。如此，能够让学生树立善待动物、保护动物的正确观念。此外，教师通过课后问题，以及“小练笔”和“阅读链接”中的内容，鼓励学生积极分享和讨论。在此过程中，学生的自省意识会逐步形成，在倾听他人、欣赏他人的同时进行自我反思，从而发展自身的思维灵活性、逻辑性，提高自身的人文素养。

三、细化自创指导，指引灵性学习

为落实立德树人的根本任务，在小学语文教学中，教师应不断更新、完善教学理念，根据学生的身心发展规律和学习情况，采用合理的教学策略，助力学生核心素养与综合能力的发展，培养面向现代化的创新型人才。在教学中，教师应细化指导方法，指引学生展开创新活动，让学生充分发挥主观能动性，实现自创学习。

（一）构建场域，刺激创新思考

创设情境、营造氛围，是构建创新学习场域的重要方法。学生能够在良好的学习环境中畅所欲言、大胆质疑，分享个性化的观点。因此，在语文教学中，教师应结合课文特点、内容实质等要素，从构建良好场域出发，让学生在平等、自由的场景中发现问题、提出问题，让他们在问题中引发新思考，从而实现自创意识的迸发，促进学习创新。

以统编版小学语文二年级上册第12课《坐井观天》的教学为例。教师可以构建自然、和谐的学习场域，引发学生个性化的学习与思考，激发学生的学习兴趣。例如，教师以“青蛙说，天不过井口那么大。这是真的吗？”“小鸟说天空无边无际，为什么会有如此不同的看法？”两个问题引导学生进行深度学习、创新学习，促使学生依据学习经验、思考想象，阐述自己的理解和观点。

（二）提供助力，实现自创学习

教师引导学生借助生活经验与个性化观点来回答问题、参与学习对话，是培育学生创新意识、发展创新思维的有效方法。教师可以从素材提供、问题引导方面出发，引导学生实现自创性学习。

当学生之间产生不同观点时，教师可以及时为学生提供辩论的平台，引导学生展开辩论，鼓励学生围绕自己的观点畅所欲言、各抒己见。再以《坐井观天》的教学为例，教师也可以鼓励学生采用表演的方式来重现青蛙与小鸟的对话，指导学生通过语言、动作等要素，表现故事中青蛙与小鸟的形象特点。如此，不仅能够满足学生的学习需求，激发学生的学习活力，还能够提高学生的语言表达能力，让他们深切地感受语言文字之美，从而充分展现学生个性化思考的活力。

四、深化自得引导，助建深度学习

自得是一种获得体验，集中表现在学生探究语文知识的过程中自我约束的态度，是学生综合素养的体现。培养小学生的自得意识，不仅有利于增强小学生的学习信心，让他们对语文学习充满期待，还能够拓宽学生的学习视角，发展语文思维，从而促使学生表达自我、展现自我，让学生的表达能力得到较好提升。基于此，在小学语文教学中，教师要采取因材施教的教学原则，给予不同学生具有针对性的学习指引，让他们逐渐树立良好的自得意识，并通过倾听、分享、对话等方式进行学习，从而丰富学生对于语言文字的感知，让学生掌握语文学习技巧、积累语言应用经验，加速其语文思维的发展［3］。

（一）先学为主，感受自得

构建“学为中心”的语文课堂教学模式，是助力小学生感受自得、形成自得意识的基础。教师应增强学生“自觉参与”的意识，让学生积极、主动地投入语文学习。

以统编版小学语文六年级上册第25课《少年闰土》的教学为例。为了帮助学生构建深度学习，教师需要灵活且充分地利用教学素材和资源，引导学生主动学习。在此过程中，教师应发挥自身引导者、参与者的角色功能，通过设计问题任务、组建学习任务群等，引导学生深入解读课文，探索文中各个描写镜头的含义。具体而言，教师可以设计“我的积累”“我的理解”“我的疑问”等板块，鼓励学生自主开展阅读理解、思考探索、合作探究等学习活动，让他们在系统化学习中积累语言素材，同时整体把握文章的学习重点和难点，鼓励学生针对课文的关键信息提出疑问。如此，学生能够自然而然地开展学习探究活动，实现深度学习，发展高阶思维。

（二）问学为辅b97da5cb214a22405a8ccf191580c684ace9028eda5b5846f16ab5c8d55d1912，培育自得

“问学互进”是学习进阶的表现。从自学开始，学生会在自主阅读、个性化阅读思考中逐步发展自得感受，在分享感受的基础上，学生通过提问互相学习，深化对知识的理解。为有效培育学生的自得素养，教师需要从学生的自读、自学出发，创设符合学生生活经验、认知水平、思维水平的问题情境，从而让学生产生深刻的阅读学习理解，获得亲切且丰富的学习体验。

例如，教师可以引导学生自主学习《少年闰土》，并分享学习心得和感受。学生会根据课文内容有条理地梳理文章脉络：回忆闰土看瓜刺猹；追忆“我”与闰土初次相识；介绍雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件新鲜事；最后写分别、友谊。其间，学生会发出质疑：“‘他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空’这句话具有什么含义？”如此，学生能够展开丰富的阅读想象，获得深刻的阅读理解，获得良好学习自得体验。

结语

综上所述，在小学语文教学中，教师应以课标的理念为统领，以核心任务为出发点展开教学实践。其间，教师需要从学生个性化学习视角出发，细化学生“四自”能力的培育，从而让他们自学有方法、自省能主动、自创有活力、自得有收获，培养良好的学习习惯，真正达成个性化学习的目标，让他们的语文学习愈发智慧，更具灵性。

【参考文献】

［1］马绍清.课前导学案在提升小学语文自学能力中的运用措施研究［J］.考试周刊，2021（20）：33-34.

［2］黄宇.如何培养学生的逆向思维和自省意识：以《猫》教学为例［J］.语文天地，2020（17）：3-4.

［3］钱怡.自省、自律、自得：小学数学教学中培养学生的“三自”意识［J］.基础教育论坛，2020（13）：70-71.