核心素养背景下的小学语文大单元教学模式研究

【摘要】在核心素养背景下，小学语文教师需要不断创新教学方式，以促进学生的全面发展。文章以小学语文大单元教学为例，结合实际情况分析大单元教学法在小学语文教学中的具体运用策略。

【关键词】小学语文；大单元教学；核心素养

作者简介：武芹（1993—），女，江苏省南京市江宁实验小学。

随着教育改革不断推进，小学语文课堂教学水平也在不断提高。在当前的学习环境下，教师不仅要培养具备扎实知识和学习技巧的学生，还要培养具备综合能力的学生。大单元教学法可以有效实现这一目标，为学生提供有益的学习环境。本文分析小学语文大单元教学策略，以期提升教学效果。

一、确定单元主题，设计单元教学计划

现阶段，小学语文教学存在课程内容零碎化、课程教学目标不明晰等问题。大单元教学法可以解决这些问题。在开展大单元教学时，教师需要关注以下几个方面：其一，依据学生的特征与学习需求选择合适的教学素材；其二，从教材中挖掘合适的单元主题；其三，参考学生的实际学习状况及课堂氛围选取适当的教学内容。教师综合这三个因素开展大单元教学，能有效提高学生的学习效率［1］。

在确定课时教学主题后，教师应在课程开始前规划和设计课程内容。在此过程中，教师需要注意以下几个关键因素：第一，清晰地定义该课时的核心技能指标；第二，选用合适的教育方法；第三，设定合理的评估标准；第四，着重提升学生的自学能力。教师要综合这四个要素，根据教学的目标、焦点、挑战、流程等方面来制订合理且系统化的教学计划。

以部编版小学语文三年级上册第四单元的教学为例。在这一单元的教学过程中，教师要确定这一单元的教学主题。教师应该考虑到如下因素：第一，小学生身心发育尚不成熟，且年龄较小，缺乏必要的语言基础知识储备和生活经验，理解能力有限。因此，教师要教授学生基本的阅读技巧，培养学生正确的阅读观念。第二，这一单元中包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，其核心任务是让学生学会预测和猜想。因此，教师可以基于这两个要点，确定教学主题，制订教学方案，从而基本确定教学路径，根据教学计划开展大单元教学。

二、分析学情，明确大单元教学目标

在开展小学语文大单元教学时，教师需要深入探究学生的学情，找出他们的潜在能力范围，即最近发展区，并据此设定相应的大单元教学目标。教师需要了解学生的语文知识和技能掌握情况，如通过观察他们在语文课上的行为来预估其理解程度。教师需要推断大单元学习后，学生能学会多少个新词语，学生如何运用这些词语及语法规则等，以及学生的核心素养培养情况，从而明确学生的最近发展区和大单元教学目标［2］。

例如，在教授部编版小学语文三年级下册第二单元时，教师要对三年级学生的学习状况进行深入的研究和评价。在学习这一单元前，学生已经在语文课程教学中学习了基础的字词，并且具有一定程度的阅读技能，但他们的抽象思维能力和理解能力不足，需要在教师的指导下理解课文想要传达的信息。据此，教师制订了具体的教学目标：让学生熟悉单元的41个新字，并能熟练地书写单元中的25个词语；能够复述寓言故事情节，感悟故事所揭示的人生哲理。在完成单元教学后，教师可以鼓励学生结合自身的生活经历和阅读体验，表达对寓言故事所阐明的道理的理解，提升其理解能力和表达能力。

三、自主预习，加强重难点理解

在开展大单元教学的过程中，教师应让学生自主探索，独立思考，从而加深他们对知识的理解和掌握，促进他们的深度学习。教师可以通过提出疑问来促使学生在课前自主学习，让他们自主探索，寻找答案，从而提升他们的阅读能力和自学能力。此外，教师还可以让学生把难懂或疑惑的地方记下来，开展交流互动，从而解决问题［3］。

以部编版小学语文三年级下册第一单元的教学为例。这一单元描写了可爱的动物和植物，展现了自然界的美丽。教师在布置预习任务时，可以让学生先阅读这一单元的课文，了解单元的主旨思想，思考这些课文是如何从不同的视角来描写事物的，并指出它们之间的相似性和差异性。这一预习任务可以让学生在自学阶段掌握单元的核心概念，初步了解单元的基本构架。此外，学生在分析课文如何描写事物的过程中，归纳能力和表达能力能够得到一定程度的提高。在学生完成单元知识点的全面梳理后，教师可以在课堂上深入讲解这些知识点，从而增强课堂教学效果。

四、创设合理情境，提高教学效率

情境教学在大单元教学中具有重要地位，能有效提高小学语文课堂教学水平，提升学生的核心素养。因此，在大单元教学中，教师需要创设合适的教学情境。在创设教学情境时，教师要考虑如下几个方面：首先，情境是否契合单元的主旨；其次，情境是否与所教授的内容一致；再次，情境能否满足学生的身体及心理成长需求；最后，情境是否多样化［4］。

以部编版小学语文三年级上册第三单元的教学为例。教师可以通过整合上述四个要素来创设适当的教学情境。通过对教材的分析可知，该单元的主题为“童话”。在教授《卖火柴的小女孩》时，教师可以利用多媒体展示相关的动画片段，让学生能更直观地了解小女孩的内心转变过程。在教授《在牛肚子里旅行》时，教师可以创设问题情境：“小虫子掉进了大象口中！你们猜测它最终的结果会如何？” 这样一来，学生能够探究课文，根据课文内容思考各种可能的情况并做出判断。在教授《一块奶酪》时，教师可以指导学生表演故事情节，让他们深入了解文本的内容。在这个过程中，学生可以了解故事中的细节，同时感悟蚂蚁队长严格遵守规则与约束自己的优秀品质。教师通过创设情境，能够有效激发学生的想象力和创造力，提升他们的表达能力及逻辑推理能力。

五、科学设置小组，完成教学任务

小组合作方式是一种有效的教学方法，能突出学生的主体地位，促进他们语言能力的提升。因此，要想达成大单元教学目标，培育学生的核心能力，教师必须建立合理的团队。在此过程中，教师需要关注如下几个方面：首先，团队设立需符合学生的学习状况及课程主题；其次，团队任务应与单元教学的焦点保持一致；再次，团队任务要科学且合乎逻辑；最后，教师的指导要充分有效［5］。

以部编版小学语文三年级下册第四单元的教学为例。教师应在大单元教学中采用小组合作模式，促进学生深度学习。本单元包含《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，教学核心点有以下几个方面：1.引导学生选择他们喜欢的物品，并设计一张介绍卡；2.搜集学生的观点，制订班级展览规则；3.阅读课文，理解单元主题，感受作者的情绪。

接着，教师设定小组人数为3人，将学习能力相似的学生分为一组，根据各个小组的学习状况，布置了以下分级任务。

1.基础型任务：

（1）主动参与“阅读、识别和书写”活动，理解单元中的关键词语。

（2）参与“做一个好的计划者”活动，重视每个人的独特观点。

2.发展型任务：

（1）在完成上述任务之后，深入理解单元的文章内容，感知作者所表达的情绪。

（2）观察周围的事物。

3.扩展型任务：

（1）描写自己最珍爱的物品，描述该物品的主要特征。

（2）表达自己对这些物品的热爱。

（3）参与创作，分享想法，评价他人的作品。

接着，教师让各个小组根据自己的学习能力选择适当的任务。与此同时，教师应密切关注学生执行任务的进展，确保任务顺利推进。在学生遇到问题时，教师需要及时提供帮助与指导。这样能让学生顺利完成各自的任务，有效提升他们的表达能力和逻辑推理能力，并且提升他们的鉴赏能力。

六、丰富大单元教学活动

在大单元教学中，教师需要开展丰富的语文教学活动，有效地调动小学生的求知热情，提高他们的学习能力和语文核心素养。教师应该利用创造性的单元教学环境，把语文课程的内容与学生的实际需求紧密结合，从而激发他们学习语文的积极性和主动性，让他们在良好的氛围中自主探索、交流和思考。

以部编版小学语文四年级上册第四单元的教学为例。这一单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等课文，主要任务是让学生了解故事的起因、经过、结果，并且能够自己写出一个故事。教师先介绍该单元的主题，鼓励学生根据自己的实际经历和生活体验来解析这些文学作品，从而激发他们的阅读热情。接着，教师策划“经典文学作品我来演绎”小舞台活动，让学生先阅读这个单元的所有课文，并简要描述每篇课文的核心主题和角色。然后，教师指导学生创作戏剧剧本，让学生根据课文内容，设计每个角色的言行举止及面部表情，做好表演前的彩排工作。在创作戏剧剧本的过程中，教师鼓励学生多沟通和探讨，积极分享他们的观点，以更好地理解课文中传递的真情实感，从而创作出更精彩的戏剧剧本。最后，教师对学生的表演进行评价，让他们在表演时更加关注角色形象的表现方式，并让他们展开想象，编创一个故事。

结语

核心素养背景下，大单元教学方法可以帮助学生构建系统的知识框架，提升学生的学习效果，培养学生的核心素养。在小学语文大单元教学中，教师需要根据学生的学习情况设定大单元教学目标，补充大单元教学内容，制订适合学生的大单元教学方案，从而充分发挥大单元教学的优势，促进学生语文学习能力和语文核心素养的发展。

【参考文献】

［1］林富满.小学语文综合实践活动实施策略探讨［J］.语文世界，2024（1）：14-15.

［2］刘之霞.小学语文大单元教学实践的所思、所行、所得［J］.第二课堂（D），2023（12）：27.

［3］侯蕾.基于核心素养背景下的小学语文大单元教学模式研究［J］.考试周刊，2023（49）：45-48.

［4］周洁.核心素养理念下小学语文教学探索［J］.小学生（下旬刊），2023（12）：19-21.

［5］潘小凤.论小学语文大单元教学实施策略［J］.文理导航（下旬），2024（1）：88-90.