基于任务驱动教学的小学英语教学路径分析

【摘要】在小学英语课程中，教师运用任务驱动教学法开展教学，不仅可以利用各种生动、有趣的学习任务，改变学生的传统认知方式，使其能够主动积极地参与到自主探知活动之中，形成较强的自主学习意识，提升合作探知、合作实践的能力，还能使其在任务完成过程中透彻理解学科知识，扎实掌握学科技能，提升英语自主认知的质量。对此，为了达成上述效果，文章从任务驱动视角出发，阐述教师通过布置情境探知、合作阅读、对话实践等任务，优化英语教学路径的策略。

【关键词】任务驱动；小学英语；学习任务

作者简介：左昕媛（1988—），女，福建省宁德市蕉城区教师进修学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教师需要在教学过程中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生在认知活动中自行获取学科知识，在实践活动中主动应用学科技能，以此来提高他们语言学习与运用的效果，使其形成正确的观念意识。为了在小学英语课程中高效地践行英语学习活动观，教师可以运用任务驱动教学法，创建丰富多样的自主思考、自主探知、自主实践、自主反思类教学活动，让学生通过自行完成各类学习任务，扎实掌握英语知识，提高语言理解与应用的水平，提升自主学习的能力和质量，进而使任务驱动教学发挥出应有的作用。

一、任务驱动教学综述

任务驱动教学也被称之为“抛锚式教学”，指的是在知识探究过程中，学生跟随教师的引领与指导，围绕某项学科探知任务，在相应锚点的驱动下，对相关学习资源进行自主研究，对所学知识进行协作实践，在高效完成探知任务的同时，提高自主学习能力，扎实掌握学科知识，形成积极的学习意识，提升互动学习效果的一种教学方法。建构主义学习理论是任务驱动教学的理论基础，这一理论主张用探索问题或类似方式维持学习者的探知动机，鼓励他们带着任务进行自主学习，使学习者拥有更多的探知主动权，这样才能使他们真正经历知识建构的过程，从而在原有经验和新经验的相互作用下，实现对知识的深刻理解与记忆。基于这一理论，教师在应用任务驱动教学法时，应当重视探知任务与学习活动之间的衔接性，使学生的学习活动与学习任务实现紧密结合，这样才能让任务驱动教学发挥出应有的作用。

二、小学英语实施任务驱动教学的要点

（一）贴合学生兴趣爱好

教师在小学英语课程中应用任务驱动教学法时，首先应当了解班级学生的兴趣爱好，将关键的兴趣要素巧妙融入探知任务之中，这样才能快速激发学生主动探索英语知识的兴趣，使其对任务内容产生好奇心，从而更加积极地参与到各类探知活动之中。另外，教师还可以借助有趣的元素，让学生在英语自主学习过程中获得更为积极的情感，进而提升他们完成任务的效率。

（二）促进学生自主认知

自主认知是任务驱动教学中最为重要的一个环节。在小学英语课程中，教师布置驱动任务时，需要突出学生的主体地位，给予他们更多自主学习的空间，培养他们自主完成任务的意识，而不是全程带领他们进行英语学习。教师可以设计一些知识挖掘、知识感悟、知识应用类任务，以此来促使学生展开自主探知的行为，提升自主认知的效果。

三、小学英语基于任务驱动实施课程教学的具体措施

（一）优化课堂前置任务，激发学生学习兴趣

课前导入环节是英语课堂教学的起始环节，有着调动学生学习积极性，帮助他们初步了解单元内容，提升自主学习兴趣的作用。为了使导入环节发挥应有的教学效果，为课堂后续教学奠定良好的基础，教师可以采用任务驱动教学法，设计情境探知任务，开展英语知识趣味探究活动。比如，教师可以利用动画视频创设生动形象的直观探知情境，让学生根据情境内容，自行探索其中的英语知识，探寻教材单元主题，从而对单元内容形成初步了解，同时产生深入学习的兴趣［1］。

以北师大版（三年级起点）三年级英语上册Unit 3“Playing Together”的教学为例。为了让学生对单元知识产生浓厚的探究兴趣，教师可以利用动画视频创设有趣的情境，布置课前自主探知任务。首先，教师利用多媒体播放一段动画视频，内容是Mocky、Ann和Ken一起参加足球运动，却不小心将足球踢出场地。眼看着足球直奔窗户而去，路过的小朋友恰好接到球，挽救了一场体育事故，也因此与Mocky等人成了好朋友。针对此段视频，教师让学生自行探索其中的英语词汇、句型知识，使其初步确定单元主题。比如，在视频中出现了ball、catch、pass、kick等单词，学生根据人物动作能够理解这些单词的意思。另外，在人物相互询问与介绍时，出现了“Who's this/that？”“This/That is...”“He/She is...”等句型，学生通过讨论视频情节，能够初步理解句子意思，知道在此类情境中，this、that、he、she指代的是具体人物。根据视频故事，学生能够提炼单元主题，即“了解体育运动”。教师布置情境探知任务，利用视频吸引学生的注意力，提高他们主动学习的兴趣，使其通过情境讨论，初步理解单元基础知识。

（二）丰富课堂探知任务，提升学生学习效果

在英语课堂深入教学环节，教师可以结合单元内容布置形式多样的学习任务，如合作阅读、游戏比拼、情境对话等，以此来引导学生主动探究单元重难点知识，自主进行英语语言实践练习，使其在完成各种任务的过程中，充分理解英语知识，扎实掌握英语技能，进而提升课堂自主学习的效果。

1.布置合作阅读任务

英语文本阅读与理解是课堂深入教学的关键环节。为了提高学生自主阅读、自主学习的能力，提升他们阅读探知的效率，教师可以设计合作阅读任务，开展阅读互动解析活动。在此项教学活动中，教师需要先把班级学生按照一定的规律进行科学分组，比如，把理解能力强和思维灵活的学生分在同一个小组，这样能够让他们在阅读交流过程中发挥出自身的优势，针对文本内容进行更有意义的互动探讨。然后，教师再布置与各组学生学习水平相符的阅读探知任务，如解析文本意思、感悟文本内涵、探寻语法知识等。之后，各组学生需要自行阅读单元文本，主动讨论文本内容，在完成阅读任务的同时，实现对课文的深度理解［2］。

以北师大版（三年级起点）四年级英语上册Unit 3“Uncle Booky's Study”的教学为例。教师可以结合“Whose CDs are those？”和“Is this Aunt Booky's watch？”两篇文本布置阅读探知任务，创建合作阅读活动。在阅读过程中，各小组需要先浏览一遍图文内容，再结合已有学习经验和单元词汇知识讨论文本对话的意思。比如，“umbrella”的意思是雨伞，那么，“Whose umbrella is this？”可以翻译为“这把雨伞是谁的？”；“computer”的意思是电脑，“Whose computer is this？”的意思是“这台电脑是谁的？”；“glasses”的意思是眼镜，“Are these your glasses？”可以翻译为“这是你的眼镜吗？”。另外，各组学生需要针对文中反复出现的句型进行探讨，解析单元语法知识。比如，“Whose...is this/are those？”表示询问某物是谁的？“Is this/Are these...？”表示询问某物是某人的吗？学生通过完成合作阅读任务，既可以提高合作学习的能力，又能在小组探讨过程中加深对单元词汇、语法知识的理解，实现有效的自主阅读学习。

2.布置游戏比拼任务

文本阅读环节结束之后，为了帮助学生进一步巩固单元重难点知识，教师可以创建富有趣味性的游戏比拼活动，设计自主挑战任务。在游戏比拼过程中，学生需要以个人为单位，对教师提出的英语问题进行抢答，通过自主解答问题，加深对单元知识的深度理解，同时，掌握词汇、句型、语法等知识在具体情境中的正确应用方法。另外，为了让游戏比拼任务变得更有意义，教师可以多设计一些与现实生活相关的问题，利用问题启发学生的迁移思维、联想思维，使其通过解答问题，提高将知识应用于实际的能力［3］。

以北师大版（三年级起点）四年级英语下册Unit 10“Mocky's Store”的教学为例。本单元涉及store、hat、clock、sell、long等英语单词以及“Can I help you？”“I want...”句型知识。为了帮助学生高效巩固阅读所学内容，教师可以创建游戏比拼活动，布置自主抢答任务。在游戏比拼过程中，学生需要积极抢答教师提出的问题，以个人为单位积累分数，最终得分最高者可获得游戏奖励。例如，教师用多媒体展示几张图片，让学生抢答图中事物的英语单词。比如，钟表的单词是clock，帽子的单词是hat，报纸的单词是newspaper。抢答规则为：答对一题得一分，答错不扣分，但失去一轮抢答资格。再如，教师在课件中出示一组对话，将问句或回答隐藏，让学生根据前后文意思补全对话内容。针对补全对话的游戏，教师可以让学生进行小组比拼，以合作对话的方式补全内容，按照小组积分，最终评选出最佳小组。教师设计游戏比拼任务，既可以提高学生知识复习的积极性，又能让他们通过抢答问题，加深对重点知识的记忆，同时，提升迁移、联想等思维能力。

3.布置情境演绎任务

英语教学的重点在于培养学生灵活运用知识和口语交际的能力。对此，教师可以围绕单元教学主题，结合单元重难点知识，设计情境演绎任务，创建互动交流活动，让学生在对话互动的过程中，提高口语表达和语言运用的水平。需要注意的是，教师在设计生活情境时，需要考虑到当前班级学生的生活经历，了解他们的兴趣倾向，创设更贴近学生生活、更能激发他们讨论兴趣的演绎情境［4］。

以北师大版（三年级起点）五年级英语下册Unit 10“Activities”的教学为例。本单元围绕“课外活动”话题展开，在知识实践环节，教师可以依据话题布置情境演绎任务，创建互动交流活动，让学生在情境对话中提高口语交际能力。教师先引导学生回忆学校的日常活动，如社区志愿者活动、博物馆小讲解员活动、校园美化活动等，然后再让学生自行组成小组，用单元知识演绎参与过的课外活动。例如，有的学生针对学校足球比赛展开交流，演绎比赛中的交流场景。在情境对话的过程中，学生需要用到“Let's go to the...”“Shall we go to the...？”“We can't go to the...”等单元句型，以及一般将来时英语时态知识。在情境演绎过程中，教师需要仔细聆听学生交流的内容，关注他们的英语发音，以及他们对词汇、词组、句型、语法等知识的运用情况。当学生出现错误时，教师需要对其进行纠正，让他们重新组织语言，以此达到英语语言训练的目的，提高其口语交际的能力。教师布置情境对话任务，能够有效提高学生的迁移思维能力和知识运用能力，同时，使其在交流过程中提升口语表达能力。

（三）设计课程评价任务，促进学生全面发展

评价是英语课堂教学的最后一个环节，此环节的主要目的是帮助学生实现有效的查缺补漏，进一步深化对单元知识的理解，同时，使其发现自身的不足之处并进行有效改进，从而提高英语学习的能力。教师可以通过设计课程评价任务，培养学生自我反思的意识，让他们能够自行找出学习中的漏洞，对课堂认知过程中的学习态度、学习方法、学习效果进行客观评价，进而形成较强的自我反思能力。除此之外，教师还可以借助评价任务，培养学生的批判性思维能力，使其形成正确的学习观、价值观等，以此来促进他们的全面发展［5］。

以北师大版（三年级起点）六年级英语上册Unit 4“Birthday”的教学为例。本单元的话题是“日期”，单元文本以讨论年龄、日期为主，也涉及季节知识。在课程评价环节，教师可以布置生生评价任务，让学生之间进行客观评价，积极分享自己在他人身上学到的高效学习方法，同时，在评价过程中发现自身的不足之处，在改进与优化中做到查缺补漏与能力提升。比如，学生可以评价他人是否能正确运用“When is...？”“It was...”句型知识，是否理解June、May、November、winter等单词的意思，是否能用英语流畅对话等。在评价他人的过程中，学生还需要反思自身是否也出现同样的问题。另外，学生还可以针对他人的错误学习方法提出改进建议。比如，在文本阅读中理解单词意思，结合生活经验进行对话练习等。学生通过完成互评任务，既可以弥补自身的不足之处，又能获得更多有价值的学习方法，同时，形成正确的学习态度和学习观念，进而得到更加全面的发展。

结语

综上所述，教师如果想增强小学英语课堂教学的有效性和实用性，提高学生英语学习的主动性和积极性，可以利用任务驱动教学法，围绕课堂教学的各个环节，设计生动有趣的自主学习任务，开展多样化英语学习活动，让学生通过完成各种任务，实现对英语知识的扎实掌握，同时，提高他们自主认知的意识和能力，进而提升英语课堂教学的质量。

【参考文献】

［1］党咏梅.任务驱动式学习模式在小学英语教学中的运用研究［J］.基础教育论坛，2023（23）：7-9.

［2］赵俊彩.小学英语教学中任务驱动模式的运用研究［J］.智力，2023（27）：17-20.

［3］周苗.任务驱动策略在英语课堂中的实践［J］.英语画刊（高中版），2023（11）：85-87.

［4］周洁.在小学英语教学中实施任务驱动型教学法［J］.小学生（上旬刊），2023（3）：61-63.

［5］林琳.任务驱动式小学英语教学探究［J］.校园英语，2022（46）：28-30.