小学数学“教—学—评”一致性分析

【摘要】以小学数学学科为例，简要论述“教—学—评”一致性的含义和价值，在此基础之上从目标、内容、活动、引导、评价五个层面分析小学数学教学中“教—学—评”一致性的应用策略，以期为广大教师开展实践提供参考。

【关键词】小学数学；“教—学—评”一致性；课堂活动

作者简介：吴静（1995—），女，江苏省扬州市江都区大桥中心小学。

数学是小学阶段的主要科目之一。为了发挥“教—学—评”一致性的最大价值，数学教师要深入研究其核心内涵，结合学生的基本学情制定科学的教学目标，设计多元化的课堂活动，利用系统性评价发现他们在课堂上的闪光点和薄弱点，为他们数学核心素养的培养提供助力。此种方式可以突出学生的主体地位，在教学、学习、评价三个环节的相互作用下促进小学数学课堂教学有效性的提升。

一、“教—学—评”一致性的相关概述

（一）“教—学—评”一致性的含义

“教—学—评”一致性是指教学、学习、评价三者间的相互促进关系。其中：“教”指的是教师的教学行为，包括设定目标、规划内容、组织活动、布置作业等；“学”指的是学生的学习行为，包括学习目标的制定、学习方法的总结、学习内容的理解、学习习惯的养成等；“评”主要包括对教师教学质量的评价、对学生学习成果的评价两个方面。“教—学—评”一致性强调了教什么、学什么、评什么。将其应用于小学数学课堂中，要求教师以学生为中心，以教材为载体，精心设计教学的各个环节，充分发挥自身的引导作用，为学生营造良好的学习环境，提高“教”“学”“评”的实效性。

（二）“教—学—评”一致性在小学数学教学中的应用价值

在传统的小学数学教学中，部分教师受应试教育思想影响，将课堂上大部分时间用于讲解理论知识和开展习题训练，忽略了学生的听课感受［1］。这样的机械性教学无法使学生体会到数学学习的乐趣，也会使教学质量得不到保障。“教—学—评”一致性的应用改变了这一现状，使教学、学习、评价三个环节紧密结合在一起，有利于发展学生的综合素养。小学生的认知能力处在基础阶段，他们对新鲜事物有着较强的好奇心。在应用“教—学—评”一致性的课堂学习中，学生能主动参与多样性的课堂活动，积极思考数学知识的深层次内涵，并愿意与其他同学分享自己的学习成果，在自评与互评中加深对所学内容的理解。这样一来，学生的自主探究意识、团结协作精神、知识运用能力等可以得到同步发展，他们也可以学会从不同维度分析问题，养成良好的反思意识，促进数学核心素养的全面提升。

二、“教—学—评”一致性在小学数学教学中的应用策略

（一）深入研读教材，整合“教—学—评”目标

在小学数学教学中应用“教—学—评”一致性时，教师的首要任务是科学制定教学目标，让学生知道课程的重难点所在，为他们指明学习的方向。具体来说，首先，教师要深入研读教材，结合新课标提出的教学要求总结课程的重难点知识和思想方法，以此明确教学任务；然后，分析全班学生的基本学情，根据他们的数学基础、学习能力、思维模式等，预设他们在学习中可能出现的问题以及完成学习任务后应该达到的状态；最后，整合与“教”“学”“评”有关的具体目标，保证“教—学—评”一致性的应用效果。另外，在新课改的背景下，教师要将培养学生的数学核心素养作为主要目的，将数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念等素养融入教学目标的设计中，为教学活动的顺利实施做好铺垫。

以苏教版六年级上册“长方体和正方体”的教学为例，教师综合考虑教材内容、新课标提出的教学要求、学生学情，将本单元教学目标确定为：1.联系学生的实际生活，引导他们观察物体、模型或操作学具，认识长方体和正方体；2.组织学生进行观察和实验，理解表面积、体积、容积的含义，指导学生探究长方体和正方体的表面积、体积、容积的计算方法，学会解答与其相关的实际问题并能正确进行单位间的换算；3.在指导学生参与观察、分析、归纳、应用等方面的课堂活动的过程中，进一步发展学生的空间观念，切实增强学生的应用意识和问题解决能力。在评价环节，教师参考以上内容评价学生的学习成果，使他们意识到自身的不足之处，明确之后的学习方向。这样便为教师提供了新的教学思路，也让学生知道了自己在本单元学习中需要突破哪些重难点，从而达到一举两得的效果［2］。

（二）拓展教研渠道，丰富“教—学—评”内容

为了更好地践行“教—学—评”一致性理念，教师应提高对教研的重视程度，在教研阶段投入足够的时间和精力，在提升自身综合素养和授课水平的同时，为学生提供多元化的学习素材。拓展教研渠道意味着教师要考虑到学生的主观感受，灵活利用多媒体设备丰富“教—学—评”内容，并根据学生的实时反馈做出评价。具体来说，在备课时，教师要以课程重难点知识为依据，利用互联网搜索与其相关的拓展教学素材，制作精美的课件。在课堂上，教师要选择恰当的时机进行课件展示，利用新颖的课程内容调动学生的积极性和主动性。这样不仅有利于为学生提供良好的学习条件，让他们掌握课程知识，还有利于开阔他们的视野。

以苏教版五年级上册“小数加法和减法”为例，在备课阶段，教师利用多媒体设备搜索与小数加减法有关的情境图，设计学生感兴趣的话题，如学校成立了兴趣小组，小组内有几名五年级学生正在义卖学习用品，以此为参考制作相应的微课视频（涵盖小数加减法的运算方法以及解决实际问题的思路等内容，加入欢快的背景音乐），确保该视频能吸引学生的注意力。在实际教学中，教师展示情境图，让学生自行总结其中包含的信息，如笔袋价格为340分、笔记本价格为475分、钢笔价格为980分。随后，教师播放微课视频，借助趣味性素材使学生全身心投入课堂学习，积极思考如何将这些学习用品的价格转换为小数。经过自主思考，学生得出结论：340分=3元4角=3.4元；475分=4元7角5分=4.75元；980分=9元8角=9.8元。教师及时点评他们的回答，使他们树立学习自信心，为其他活动的有序开展奠定基础，从而打造出高质量的数学课堂。

（三）组织多元活动，串联“教—学—评”环节

明确教学目标与课程核心内容后，教师要动态调整教学计划，优化课堂活动方式，串联教学、学习、评价环节，使学生踊跃参与各项活动。为此，教师应围绕教学目标，设计整合课程重难点知识的多元活动，及时根据学生的课堂反馈灵活做出调整，使整节数学课的安排更加合理，确保各项活动都能有的放矢。活动结束后，教师要指出学生在学习态度、学习成果、小组合作情况等方面的优势和不足，提高他们的综合素养。另外，由于班上学生之间存在个体差异，教师在设计课堂活动时要秉持渐进性原则，带领他们由浅入深地分析学习内容，针对他们在不同环节的表现进行激励性评价。

以苏教版六年级下册“正比例和反比例”为例，在教学正比例的相关内容时，教师组织课堂活动。具体来说，首先，教师引导学生回顾之前所学的内容，让学生说一说常见的量有哪些，进而在自由发言中得出结论：1.速度、时间、路程；2.单价、数量、总价；3.工作效率、工作时间、工作总量。然后，教师展示一张表格，让学生仔细观察表格提供的信息，并提出问题：“表格中的路程和时间有怎样的关系？”对此，学生给出回答：“时间越长，路程越长；时间越短，路程越短。”根据学生的回答，教师及时进行点评。最后，教师鼓励学生提出自己不理解的概念、性质等，通过指导提高他们的学习效率［3］。

（四）注重课堂引导，完善“教—学—评”设计

在践行“教—学—评”一致性理念的过程中，教师要尊重学生的主体地位，注重课堂引导，使学生通过自主探究与小组合作，深化对数学知识的理解，从而取得理想的教学效果。为了引导学生有效学习，完善“教—学—评”设计，教师应从以下三个方面入手：第一，留心观察学生的课堂表现。无论他们是在独立思考还是在合作探究，教师都要及时给予针对性指导，使他们厘清学习思路，高质量地完成学习任务。第二，发挥出“教”的优势。教师要将数学知识与趣味元素巧妙结合在一起，切实提高学生的学习兴趣，让学生在“学”的过程中发展数学核心素养。第三，注重课堂气氛的营造。小学生身心发育尚未成熟，容易受到周边环境的影响。要想培养他们的自主探究意识，教师要利用鼓励式语言点评他们在每一个环节的学习成果，使他们获得学习带来的成就感。

以苏教版六年级上册“百分数”为例，在学生学习百分数的意义时，教师利用多媒体设备创设以下情境，旨在引导学生以小组合作的方式进行探究：在一场篮球比赛中，小明投篮25次，投中16次；小华投篮20次，投中13次；小军投篮30次，投中18次。请问谁的投篮技术最好？在学生探究的过程中，教师近距离观察各小组的讨论情况，在必要时为他们提供帮助，使他们顺利总结出小明、小华、小军投中的比率，即、、。接下来，教师让他们思考“‘’‘’‘’分别表示什么？为便于判断出谁投中的比率最高，是比较‘’‘’‘’这3个数，还是比较‘’‘’‘’这3个数呢？”等问题，以提问的方式为他们提供解题思路。在各小组给出答案后，教师做出针对性评价，肯定他们积极思考的行为，而后根据他们的学习成果再次开展评价。

（五）创新评价机制，提升“教—学—评”效果

评价是小学数学课堂中不可忽视的环节［4］。小学生正处在成长的关键期，希望得到他人的关注和表扬。根据这一特点，教师要对教学评价予以重视，创新评价机制，立足于学生的学习过程和实践成果进行点评。为了突出学生的主体地位，教师在评价前要根据学生的真实学情制定不同的评价指标，让每个学生都可以在最近发展区内自主探究新知识，并从教师的点评中发现自己的问题所在。另外，教师完成教学任务后，要让学生点评自己和组内其他成员的课堂表现，通过自评和互评的方式激活学生的主观能动性，使全体学生都能参与到课堂中，从而利用科学的评价提升“教—学—评”的效果。

以苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”为例，在评价环节，对于数学基础相对薄弱的学生，教师重点判断他们是否认识了圆柱和圆锥的底面、侧面、高以及圆柱和圆锥的基本特征，根据他们的真实反馈进行评价，帮助他们树立自信心，使他们以更加积极的态度对待后续活动；对于学习能力较强的学生，教师重点判断他们能否利用本单元所学内容解决实际问题，通过激励性评价培养学生的空间观念和抽象能力。采用分层评价的方式，有利于使各个层次的学生都能有所收获，为他们指明个性化的学习方向，同时也能使他们在后续完成数学课堂学习任务后，根据学习目标反思自己的具体表现，结合教师给出的评价意见优化学习方法，提高学习效率。

结语

综上所述，为了最大限度地发挥出“教—学—评”一致性的应用价值，发展学生的数学核心素养，提高小学数学教学质量，教师要不断创新教学模式，将学生学情与课程内容相结合，制定教学目标，布置多元化的学习任务，把抽象、复杂的数学知识融入趣味活动中，引导学生自主探究相关问题的解决方案，再以小组合作的方式进行讨论，而后点评他人提出的独特见解，在互动中发现他人的闪光点和自身的不足，并有针对性地做出改进。

【参考文献】

［1］ 黄文钦.基于学情的小学数学“教—学—评”一致性教学探索［J］.广西教育，2023（34）：98-100.

［2］ 王国勇.基于“教—学—评”一致性要求的小学数学课堂教学策略研究［J］.教师，2023（33）：51-53.

［3］ 吴玉亚.教学评一致性视域下的小学数学逆向设计策略研究［J］.数学之友，2023（22）：27-28，30.

［4］ 吴晓云.“教学评”一致性理念在小学数学中的实践研究［J］.云南教育（小学教师），2023（10）：10-11.