项目化学习在小学美术教学中的运用

【摘要】新课标主张实施项目化学习。将项目化学习运用于小学美术教学，可以有效地弥补现阶段小学美术教学中的不足，让学生的美术学习始终围绕具体的项目进行，以问题为驱动，改变学生被动学习的状态，锻炼学生的自主学习、合作探究能力。基于此，解释项目化学习的内涵，针对项目化学习在小学美术教学中的运用提出几种策略，以供参考。

【关键词】小学美术；项目化学习；活动

作者简介：徐文英（1990—），女，江苏省常州市新北区飞龙实验小学。

课程改革对于美术课程教学提出了更高的要求，需要教师聚焦于核心素养，优化与创新教学方式，引领学生走向深度学习，获得学习能力、学习思维的锻炼。在这样的背景下，越来越多新型的教学方法应运而生，项目化学习就是其中之一［1］。项目化学习以学为核心，以促进学生发展为落脚点，体现了生本理念。将项目化学习运用于小学美术教学，既有助于解决不同的美术教学内容缺少联系的问题，又可以让学生全程参与学习活动，促进学生对知识点的掌握，使学生的思维从低阶走向高阶，带领学生由机械化学习转变为创新性学习，提升学生的美术学习效果。但是，就目前的小学美术教学情况来看，一部分教师对于项目化学习的认识不到位；一部分教师虽然了解项目化学习，却并未找到将项目化学习运用于美术课堂的有效途径，使项目化学习的应有作用无法得到发挥。这些问题的存在，无法满足学生对于美术学习的需求，难以调动学生学习的主动性，也会影响小学美术教学质量的提升。解决这些问题，是本文研究的重点之一。

一、项目化学习的内涵

项目需要一群有着共同目标的人在特定的条件下完成某些任务，取得有质量的成果。项目化学习最早源于美国医学院的一种做法。随着课程改革的不断深化，项目化学习逐渐受到教育工作者的关注［2］。

不同学者对“项目化学习”的解读存在一些差异，如：有的学者指出项目化学习需要教师认识到教材是培养学生的工具之一，并结合学情灵活地运用教材，带领学生迁移已有的学科知识、生活经验思考与解决问题，得到思维能力的锻炼；有的学者认为项目化学习是以学生为主体的实践活动，需要教师鼓励学生自行查找、收集与整理资料，完成学习成果的展示，让学生获得多方面的训练；也有学者认为项目化学习是指学生在特定的情境中，基于自身已有的知识、经验，以完成学习任务为目标，采取各种问题解决方法、学习策略，经历独立思考、得到同伴的帮助或教师的启发等过程；还有学者认为项目化学习的实施需要以学科的概念、原理为中心，让学生将制作的作品分享给他人，并且运用身边的多种资源，在规定的时间内解决一系列的问题。教师通过对不同学者解读的内容进行研究可以发现，不少学者均认为项目化学习要与真实情境相结合，从学生现阶段的基本情况出发，发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习活动，独立思考、合作学习，构建新的知识体系。

项目化学习不仅是一种新型的教学方法，也是实现学生有效学习的方式之一。以项目化学习为手段，提出驱动性问题，可以促使学生参与到真实而有意义的学习活动中，学会主动地构思、设计、展示作品，在探索中走向深度学习。与传统的教学方法相比，项目化学习具有更多优势，如能够促进学生对知识的掌握、迁移、运用，发展学生的学习能力、判断能力、创新能力等。

二、项目化学习在小学美术教学中的运用策略

（一）结合教学目标，提炼项目化学习主题

要想让项目化学习在课堂教学中得到有序、有效的实施，需要教师结合具体的教学目标，从中精准地提炼出符合学生学习特点的项目化学习主题，明确后续进行学习活动设计的方向，保障课堂教学的顺利开展［3］。教师在提炼项目化学习主题之前，应深入研究、充分了解教材内容，厘清教学目标以及学生需要达到的技能要求。

例如：“生活中的暖色”一课的教学目标是让学生联系生活，掌握暖色的色彩特点，了解有关暖色的基本知识，能够准确地判断哪些色彩属于暖色，体会暖色给人们带来的感受，强化色彩感受与审美能力，尝试运用暖色完成绘画任务；“生活中的冷色”一课的教学目标是让学生掌握冷色的色彩特点，学会搭配色彩，提高感受色彩以及用色彩来表达的能力，能够运用所学的色彩知识描绘生活，能够画一幅冷色调的风景画。结合“生活中的暖色”与“生活中的冷色”的教学目标，教师在教学过程中可以将这两节课的内容整合在一起，形成一个大项目，组织以“色彩鉴赏”为主题的项目化学习活动，要求学生围绕学习主题探索更多与暖色、冷色相关的色彩知识。

又如，“远古的动物朋友”一课要求学生通过文字资料查阅、图片观察等方式，了解恐龙等远古动物的外形特征、生活环境，通过绘画的方式展现远古动物的样子，锻炼观察、分析以及想象能力，从美术学习中感受远古时代的神秘，激发对大自然的热爱之情。结合本节课的教学目标，教师可以设计以“保护生态环境”为主题的项目化学习活动。这样，学生在美术学习中可以掌握远古动物的特征，了解到恐龙灭绝的原因之一是远古时代气候、环境的变化，当前气候、环境的变化与人类行为有着密切关系，由此形成环保意识，体会项目化学习主题的内涵。

（二）基于认知结构，构建项目化学习体系

项目化学习活动的实施需要基于学生已有的认知结构，并为学生构建完善的项目化学习体系。笔者认为，对于山水画的课程内容，教师可以从以下几个方面入手构建项目化学习体系。

第一，围绕空间观念，发展高阶思维。小学生正处于思维以形象思维为主的发展阶段。在项目化学习活动的开展中，教师应基于学生现阶段的思维发展特点，引领学生在观察的基础上进行对比、分析、想象，培养学生的空间观念，强化学生的空间认知能力，促进学生的高阶思维发展［4］。例如，教师可以组织“山水画的空间设计”项目化学习活动，设置下列小项目，以降低学生的学习难度：一是让学生观察《富春山居图》，思考作者是如何将立体空间转化为平面图形的，再带领学生走出课堂，走进大自然，亲眼观察自然界中的景物；二是让学生运用对比、分析等方法，总结山水画的绘画技巧，思考山水画中景物的空间关系；三是让学生进行山水画创作，为学生提供表达、交流、展示的平台。

第二，围绕笔墨、法度，夯实基础技能。教师需要引领学生掌握基本的绘画技巧，夯实美术基础技能，建立知识结构。例如，教师可以设计“探索笔墨、法度”项目化学习活动，根据下列小项目布置学习任务：一是让学生观察某些山水画的细节，对山水画形成初步印象，激发创作山水画的热情；二是利用多媒体设备动态、生动地展示著名画家创作的山水画，让学生学习其中运用的勾、擦、染等技巧，鼓励学生在临摹的基础上自主进行创作；三是让学生对比某些山水画的异同点，并总结这些山水画的作者在描绘山上的石头、树木等景物时使用的笔法。

第三，围绕文化内涵，渗透人文情怀。在核心素养背景下，小学美术教学要求教师让学生掌握基本的绘画技法，同时发挥出美术教学的育人功能。为此，教师可以在项目化学习活动的组织中融入人文因素，引领学生感悟美术蕴含的人文情怀。例如，教师可以引入古诗词《望庐山瀑布》《望洞庭》等，让学生在古诗词的鉴赏以及相关画作的欣赏中，感受到山水画创作中的“天人合一”这种思想，了解山水诗与山水画之间的关系，体会诗中、画中的山水的和谐之美以及“天人合一”的人文精神。

（三）设计驱动性问题，激发项目化学习动机

项目化学习的实施需要以问题为载体。在教学过程中，教师应精心地设计问题，以此激发学生对项目化学习的动机，让学生产生高涨的学习热情，让项目化学习自然发生。由于小学生一般对于大自然感到十分好奇，因此教师可以利用小学生的这一特点，在项目化学习的应用中提出驱动性问题，引发他们对问题的思考，让他们产生浓厚的学习兴趣。

例如，教师可以围绕“昆虫”这一主题开展美术教学，组织学生进行探索性学习。为了激发学生的学习动机，教师可以在课堂导入环节，利用多媒体设备播放关于昆虫的视频，创设具有吸引力的教学情境，让学生进入昆虫的世界，进一步了解昆虫。接下来，教师可以举办“建设昆虫展览馆”项目化学习活动，并提出如下几个问题：1.建设昆虫展览馆需要哪些条件？2.你打算展示哪些种类的昆虫？3.你能否将需要展示的昆虫进行分类？4.通过参与昆虫展览馆的建设，你是否体会到了昆虫的多样性？请你为保护昆虫的多样性提出一些建议。学生在昆虫展览馆中展示自己创作的关于昆虫的作品，可以反映出他们在逐层递进的问题驱动下取得的项目化学习成果。为了保障学生的学习效率，促进学生之间的思维碰撞，教师可以要求学生以小组为单位，相互讨论问题，在讨论中大胆提出各自的见解，让学生经历发现问题、互动交流、运用知识、解决问题等过程，实现美术知识的主动建构。

（四）通过项目化学习活动，锻炼实践能力

新课标提倡教师拓展教学思路，探索项目化学习活动的开展途径，让学生在参与活动的过程中强化实践能力，达到学以致用的效果。在开展项目化学习活动时，教师应为学生提供更多实践的机会，让学生围绕学习主题创作美术作品［5］。

例如，对于教材中涉及的我国的民间传统工艺，教师可以在线下或线上举办“民间传统工艺展示”项目化学习活动，为学生搭建展示的平台，带领学生了解中国的民间艺术。在此次活动中，学生需要借助多种途径搜集资料，了解剪纸等民间传统工艺的由来、发展历程以及与之相关的重要人物，灵活运用自己身边的资源，自行创作剪纸作品，并在展示环节讲述自己创作的意图以及过程。之后，教师可以鼓励学生围绕民间艺术衍生品，进一步认识扎染、折纸等工艺，了解纸的分类以及每一种纸的质感等方面的特点，进而能够运用不同类型的纸创作纸艺作品，最大限度地彰显所用纸张的魅力，提升自身的艺术创造力和实践能力。

结语

综上所述，项目化学习符合小学生的特点以及新课标的要求。将这种教学方法运用于小学美术教学，可以帮助学生明确学习主题，为学生构建学习体系，激发学生的学习动机，锻炼学生的实践能力，让学生的学习从接受、模仿向创造过渡，提升学生的美术学习质量，从而促进美术教学的改革与创新。

【参考文献】

［1］ 高静.项目化学习在小学美术课堂中的应用：以“各式各样的鞋”为例［J］.江西教育，2023（23）：84-85.

［2］ 吴峰.基于项目化学习构建小学美术高效课堂：以“爱护家园”为例［J］.新课程，2023（18）：73-75.

［3］ 陈志红.基于学科融合的小学美术项目化教学探究［J］.华夏教师，2023（35）：66-69.

［4］ 蒋琳瑛.项目化学习在小学美术山水画教学中的应用研究［J］.教育界，2024（2）：65-67.

［5］ 金立成.项目化学习，促进学生美术设计思维生长［J］.江西教育，2024（7）：7-9.