基于单元整合的小学英语阅读教学策略研究

【摘要】文章以提升小学英语阅读教学质量为目标，以单元整合教学的设计为切入点，浅谈开展小学英语阅读单元整合教学的积极意义、开展小学英语阅读单元整合教学时教师应该遵循的教学原则，然后结合教学案例分析开展小学英语阅读单元整合教学的五方面策略。

【关键词】单元整合；小学英语；阅读教学

作者简介：支瑛瑛（1986—），女，江苏省昆山市玉山镇第三中心小学。

单元整合教学强调教学的系统性和实践性。在开展单元整合教学时，小学英语教师需要设计具有整体性的教学目标、教学活动和教学评价体系，帮助学生从整体理解和应用知识，提升阅读理解能力，发展语言运用能力。

一、开展小学英语阅读单元整合教学的积极意义

（一）丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣

在开展单元整合教学时，教师可以整合更多具有趣味性和情境性的教学内容，以激发学生的阅读兴趣，使学生积极地参与阅读活动，形成良好的阅读态度、阅读习惯。

（二）提供更多实践机会，提高学生的语言运用能力

在开展单元整合教学时，教师可以给学生提供更多实践机会，让学生在阅读过程中训练听、说、读、写、译的能力，同时使学生了解人们在日常生活中如何应用语言知识，从而有效提高语言运用能力。

（三）提供多种教学辅助，培养学生的自学能力

在开展单元整合教学时，教师可以给学生提供大量教学资料、搭建阅读学习支架，引导学生进行自主探究、合作学习，以有效培养学生的自主学习能力。

二、开展小学英语阅读单元整合教学时教师应该遵循的教学原则

（一）整合性原则

在开展单元整合教学时，教师应遵循整合性原则。具体而言，教师要以单元主题为核心，整合相关阅读材料、语法知识，设计能够锻炼学生听、说、读、写、译能力的多种形式的教学活动。当然，教师还应确保教学活动具有针对性，与学生的实际情况和学习需求相符。

（二）系统性原则

在整合教学内容、设计教学活动时，教师应遵循系统性原则，注重展现教学内容之间的逻辑关系。在具体的教学环节中，教师需要引导学生在阅读时逐步建立整体认知，帮助学生理解和掌握阅读材料中的语言知识和文化知识。除此之外，教师还应适当开展延伸教学，引导学生基于课内外阅读材料自主构建阅读知识网，促进学生思维发展和创新能力提升［1］。

（三）实践性原则

在开展单元整合教学时，教师应遵循实践性原则，鼓励学生参与具有趣味性和互动性的阅读活动，让学生通过角色扮演、小组讨论、演讲等活动感受阅读的乐趣和实用性。

三、开展小学英语阅读单元整合教学的策略

（一）设计单元教学目标

在进行小学英语阅读单元整合教学时，教师需要对教学内容展开深入分析，将阅读教学与技能培养紧密结合，设计具有统领性的单元教学目标，找准阅读教学的重点、难点，并据此开展精准教学。与此同时，教师还需要关注学生的学情，根据学生的实际情况对教学目标进行调整，确保阅读教学的难度符合学生的学习需求［2］。

在译林版小学英语三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”的阅读教学活动中，教师可以根据Story Time部分的内容（Mike和同学在教室寻找铅笔）设计单元教学目标，引导学生结合生活经验学习文具类单词、一般疑问句。笔者在教授该单元时，设计了如下阅读教学目标。

1.语言能力目标

让学生通过阅读掌握一般疑问句的用法，知道如何使用“Is this your...？”“Are these your...？”，以及如何回答一般疑问句（如说“Yes， it is.”“No， it isn't.”），帮助学生提高语言运用能力。

2.文化意识目标

让学生通过阅读了解整理物品和给物品分类的重要性，养成有序、整洁的生活习惯，同时增强环保意识。

3.思维品质目标

引导学生在交流、对话中树立团结友爱、帮助同学的助人为乐精神，使学生形成正确的价值观念。

4.学习能力目标

指导学生学习提取阅读材料中关键信息的方法，提高他们的阅读速度和阅读理解能力。

上述单元教学目标涵盖教学内容的重点、难点，教师可以据此有针对性地开展单元整合教学，让学生在教学目标的指引下进行深入阅读，以充分发挥单元整合教学的优势，提升学生的阅读能力和语言运用能力。

（二）根据单元主题补充阅读材料

在进行小学英语阅读单元整合教学时，教师可以选择与单元主题相关的阅读材料（如绘本、短文、对话等），并将其与教材中的阅读材料整合，引导学生通过课内外阅读材料了解单元主题，加深对单元主题的理解。除此之外，教师还可以利用图片、音频、视频等多种形式的教学资源降低学生学习的难度，拓宽学生的阅读视野，辅助学生深入理解课内外阅读材料，同时提高学生的阅读兴趣。这种教学方式不仅能使学生接触到丰富的表达方式和不同观点，也有助于学生养成良好的阅读习惯［3］。

在译林版小学英语四年级下册Unit 4“Drawing in the park”的阅读教学活动中，教师可以围绕单元主题“描述公园里的事物”整合课内外阅读材料。笔者在教授本课时，根据单元主题向学生推荐了绘本Shark in the Park以及At the Park，鼓励学生在阅读教材中的文本后阅读这些绘本，以加深学生对单元主题的理解，同时帮助学生掌握描述所见、所闻的方法。为了帮助学生更好地理解单元主题，笔者还展示了公园的图片，播放了孩子们在公园玩耍的视频。

由此可见，教师可以通过整合教材内的文本和拓展阅读材料，让学生在多文本阅读中接触同一主题的多方面内容，拓宽阅读视野，提高阅读理解能力。这种教学方式也有助于学生养成良好的阅读习惯。

（三）整体设计单元教学问题

教师可以利用具有启发性和趣味性的问题给学生搭建阅读、思考的阶梯，引导学生主动思考和深入探究，使学生的思维得到充分锻炼。除此之外，教师还可以提出具有挑战性和实践性的问题，让学生尝试运用所学知识解答问题，在学习的过程中逐渐提高思维能力和解决问题的能力［4］。

在译林版小学英语五年级下册Unit 3“Asking the way”的阅读教学活动中，教师可以围绕教学内容设计一系列具有启发性和趣味性的问题，如“How can we go to the park from here？”“What should we say when we ask someone for directions？”，引导学生思考如何用英语问路，锻炼语言运用能力。教师也可以设计一些与阅读材料相关的问题，如“Why can't Tom and Huck find their way to the island？” “How do they finally find the island？”，引导学生深入分析阅读材料，锻炼阅读能力和思维能力。此外，教师还可以设计一些具有挑战性和实践性的问题，如“If you are a tourist in a new city， what will you do to find your way to the attractions？”，引导学生在解答问题的过程中不断提高阅读能力和语言运用能力。

通过单元教学问题，教师可以打造良好的阅读探究氛围，让学生保持较浓厚的阅读兴趣，同时有效培养学生的思维能力和解决问题的能力，激励学生不断挑战自我以实现自我提升。

（四）组织丰富多样的阅读活动

教师可以组织丰富多样的阅读活动，如快速阅读活动、精读活动、讨论活动、角色扮演活动等，帮助学生从多个角度理解阅读材料和应用英语知识，以有效提升学生的阅读能力。教师还可以组织一些与阅读材料紧密相关的实践活动，如绘制地图、编写导游词、表演对话等，引导学生将所学内容与实际生活联系起来，让学生在实践中巩固所学知识和技能［5］。

在译林版小学英语五年级下册Unit 4“Seeing the doctor”的阅读教学活动中，教师可以组织合作学习活动、对比阅读活动、角色扮演活动、读写结合活动，让学生在多样化的阅读、实践中提高阅读能力。

1.合作学习活动

鼓励学生在小组内共同讨论阅读材料中的重点和难点问题，让学生由此掌握相关语言知识，同时提高合作学习能力。

2.对比阅读活动

指导学生阅读几篇与单元主题相关的阅读材料，比较不同阅读材料中的表达方式，使学生掌握分析阅读材料的可行方法。

3.角色扮演活动

指导学生根据阅读材料模拟真实的就诊场景，扮演医生和病人等角色，让学生由此掌握深入分析阅读材料表达的思想感情的策略。

4.读写结合活动

建议学生结合阅读材料写一篇关于就诊的短文，让学生通过写作巩固所学知识，提高语言运用能力。

在参与多元教学活动的过程中，学生可以进行多种实践尝试，并从中找到适合自己的阅读方式，这有利于学生的自主学习能力和终身学习能力发展。

（五）构建多方位评价机制

评价是英语阅读教学活动的重要组成部分。良好的评价机制可以有效培养学生的反思意识，帮助学生发现自己需要提高的方面。教师应当构建包含自我评价、同伴评价和教师评价的多方位评价机制。在组织评价活动时，教师可以先发放“自我评价表”或提出问题，让学生对自己的阅读过程进行反思和自我评估；然后组织小组内互评活动，让学生评价彼此的表现并分享阅读经验和技巧；最后教师应根据学生的阅读表现、作业完成情况和课堂表现等进行评价，并给出具体的指导意见。在评价过程中，教师应多肯定学生取得的进步，同时采用合适的方式指出学生的不足之处，让学生了解自己的阅读水平和需要提高的地方［6］。

在译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”的阅读教学活动中，笔者指导学生阅读了拓展阅读材料“My Wonderful Holiday Travel Day”。在阅读活动结束后，笔者鼓励学生向自己提出以下问题：

“What difficulties did I encounter in the process of reading？ How did I overcome these difficulties？ What gains and progress have I made in reading？”。在回答上述问题的过程中，学生需要对自己的阅读过程进行反思，发现自己的不足和需要改进的地方。此后，笔者鼓励学生在小组内评价彼此的阅读表现，并分享阅读经验。在这一评价活动中，学生可以听到很多有用的建议，从而知道如何调整自己的阅读策略。最后，笔者根据学生的阅读表现、作业完成情况和课堂表现给出了综合性评价以及具体的指导意见。

由此可见，教师可以通过多方位的评价引导学生在反思中不断提高阅读能力，帮助学生更好地提升阅读水平，同时有效培养学生的自主学习能力和终身学习能力，使学生能够在未来的学习和生活中更加独立、自信地面对各种挑战。

结语

综上所述，开展小学英语阅读单元整合教学对于提高英语阅读教学质量具有积极影响。教师在开展小学英语阅读单元整合教学时，可以采用设计单元教学目标、根据单元主题补充阅读材料、整体设计单元教学问题、组织丰富多样的阅读活动、构建多方位评价机制等策略引导学生深入阅读、学习，以提高学生的阅读理解能力，促进学生的语言运用能力发展。

【参考文献】

［1］李靖.基于单元整合的小学英语阅读课堂教学的探讨［J］.中学生英语，2023（40）：155-156.

［2］李艳.单元整合下的小学英语阅读教学分析［J］.试题与研究，2023（28）：101-103.

［3］张典.基于单元整合的小学英语阅读教学研讨［J］.山西教育（教学），2023（4）：77-78.

［4］钱丽娟.基于单元整合的小学英语阅读教学策略［J］.学园，2022，15（27）：84-86.

［5］朱梦千.基于单元知识结构的小学英语阅读教学分析［J］.求知导刊，2022（17）：47-49.

［6］谢闽.基于单元整合的小学英语阅读教学探究［J］.教师，2022（4）：57-59.