核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的探究

【摘要】《普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）》将高中生应具备的学科核心素养概括为艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解等四个方面内容。基于此，文章从高中音乐鉴赏教学的注意事项出发，提出避免教学目标不明确、避免知识传授不系统、避免教学方法不丰富等三个方面的注意事项，并从提高审美情趣、提高艺术感知、增强文化理解等三个维度分析，具体提出音乐鉴赏教学策略，旨在切实培养学生音乐核心素养。

【关键词】高中音乐；音乐鉴赏；核心素养；鉴赏教学

作者简介：洪旖旎（1991—），女，福建省漳州第一中学。

在传统的高中音乐课堂中，音乐学科未受到学生的充分重视，而且部分教师的教学策略存在不足，甚至在课堂上出现照本宣科的情况，这不利于学生核心素养的提高。当下，为了实现对学生的全面培养，发挥音乐对培养学生的重要作用，教师需要认真开展音乐鉴赏课程，以多样化的教学方式组织学生学习音乐鉴赏，从而有效促进学生核心素养的提高。

一、高中音乐鉴赏教学的注意事项

（一）避免教学目标不明确

在当前的音乐鉴赏教学中，部分教师存在教学时间不合理、教学方式过于随意等问题，这些问题会严重影响教学目标的落实。此外，部分教师制订的教学目标缺乏针对性，导致学生难以具有针对性地学习和掌握音乐鉴赏知识，进而影响整体的教学效率。因此，在以培养学生核心素养为主的音乐鉴赏课堂中，教师应明确教学目标，按照目标引领教学活动，让学生依据目标实现针对性学习，从而提高教学成效。

（二）避免知识传授不系统

音乐鉴赏知识具有一定的零散性，这会对学生学习音乐鉴赏知识产生不利影响。具体而言，学习的音乐鉴赏知识过于零散，会导致学生难以建立系统的音乐知识体系，且在应用知识时难以从已学的知识内容中快速找到自己需要的内容。对此，在以核心素养为主的音乐鉴赏课堂中，教师需要重视知识的系统性传授与系统性整理，帮助学生建立系统的音乐知识体系，促进学生核心素养的提高。

（三）避免教学方法不丰富

受传统教学观念的影响，部分教师在音乐鉴赏课堂中依然使用传统的教学方法，导致课堂教学手段单一，许多知识内容难以具体、系统、清晰地呈现出来，从而影响课堂教学效果。对此，教师应及时转变思想，积极采用新颖、丰富的教学方法，让音乐鉴赏知识生动地呈现在学生面前，从而使学生扎实掌握音乐鉴赏知识。

二、核心素养下高中音乐鉴赏教学的策略

（一）立足于提高学生的审美情趣

1.应用现代科技，营造鉴赏氛围

在组织学生进行音乐鉴赏时，教师应利用鉴赏氛围对学生学习音乐知识的重要作用。在良好的鉴赏氛围中，学生会受到氛围的影响，激发对音乐鉴赏内容的学习兴趣［1］。为了营造良好的鉴赏氛围，教师可利用现代科技可视化呈现教学内容以及相关的鉴赏知识，从而提高学生的鉴赏成效。

以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第一单元第一节中的《一杯美酒》为例。在组织学生鉴赏《一杯美酒》时，教师应引导学生达成以下学习目标：其一，赏析《一杯美酒》的节奏特点，寻找固定节奏音型，感受独特的音乐风格；其二，通过模唱、拍打节奏等方式，感受乐曲的情绪变化；其三，通过欣赏《一杯美酒》感受维吾尔族民歌特点。为了提高学生的鉴赏成效，教师需要应用现代科技手段，营造鉴赏氛围。首先，教师为学生播放一段维吾尔族人民能歌善舞的视频，让学生初步感受民族歌舞的美，进而激发鉴赏兴趣。而后，教师播放歌曲《一杯美酒》。在组织学生欣赏这首歌曲时，教师需要引导学生结合前面播放的歌舞视频，具体体会歌曲表达的情感。通过欣赏歌舞视频、聆听歌曲，学生能够感受到歌曲和谐优美的音韵、丰富的情感，以及维吾尔族人民对生活的热爱，从而逐渐形成自己对作品的初步认知。

在这样的鉴赏课堂氛围中，学生能够有效地鉴赏音乐作品，准确达成学习目标，提高自身的审美情趣与鉴赏能力。

2.巧妙设置问题，找准审美切口

在寻找审美切口时，教师可从音乐作品所属章节的主题入手，合理、巧妙地设计问题，引导学生展开对音乐作品的鉴赏学习［2］。在设置问题时，教师可围绕音乐作品的内容、情感等角度，进行思考与设计。

以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第一单元第二节中的《祝酒歌》为例。首先，教师依据作品的内容提出两个鉴赏问题：其一，作者是如何处理歌词语调的；其二，歌词中哪些词句可以体现作者对歌词语调的处理？在鉴赏时，学生通过聆听音乐曲目，感受到作曲家采用了适度的夸张方法，增强强音、弱音、长音、短音的表现力。歌词中“飘”“香”等字，则是演唱时需要重点注意的字，这几个字将拖音加长，表现演唱者高涨的情绪，体现出举杯共饮的激动与热情。接着，教师围绕作品的节奏向学生提问：“歌曲从哪处开始节奏逐步加快？加快后的音乐给你带来哪些感受？”在鉴赏中，学生发现音乐作品从“来来来……，十月里，响春雷”开始，经过两小节间奏后，歌曲的速度逐步加快，加快后的节奏使学生深切体会歌曲中的欢乐、活泼、热烈。

在上述教学过程中，教师围绕音乐作品设置鉴赏问题，并引导学生有效分析、鉴赏音乐作品。可见，教师以问题为切入口，能够让学生更好地探究音乐作品，从而提高学生的审美情趣。

（二）立足于提高学生的艺术感知

1.布置小组任务，提高音乐创造力

在培养学生音乐创造力的过程中，为了提高学生的艺术感知，教师可采取小组合作的方式组织学生进行鉴赏学习。具体而言，教师需要先组织学生鉴赏音乐作品，再进行合作创作。这样，可以切实提高学生对音乐作品的认知，让学生集思广益，集合小组成员的共同智慧，创作出具有小组特色的作品。

以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第三单元第五节中的《滚核桃》为例。为了提高学生的艺术感知力与音乐创造力，在鉴赏《滚核桃》时，教师为学生布置以下小组探究任务：任务一，探索鼓在不同发展时期的主要作用，以及鼓作为乐器后，其作用产生了怎样的变化；任务二，探索我国鼓的类型划分；任务三，深入思考鼓在该作品中发挥的作用；任务四，以小组为单位，以鼓为载体，完成对音乐作品的再创造。在上述音乐鉴赏任务中，前三个任务内容具有基础性，需要学生认真探究，从而保证任务四的高效完成。在鉴赏音乐作品时，小组成员应共同探究鼓在音乐作品中的具体敲击方式，如敲击鼓梆、敲击鼓面、双手交叉敲击鼓梆、刮鼓钉、闷击鼓面等［3］。而后，小组成员应具体分析《滚核桃》的内容，学习并掌握用鼓准确演绎的技巧。最后，小组成员使用鼓演绎音乐曲目，同时将自己的鉴赏心得融入作品之中，以此提高自身的艺术感知力。

在上述教学活动中，教师以布置小组任务的方式，让学生在有效鉴赏的基础上合理创作，这样可以增强学生的音乐创造力，促进学生艺术感知素养和音乐鉴赏能力的提高。

2.组织音乐表演，增强音乐表现力

在开展鉴赏教学时，教师不仅要组织学生学习鉴赏知识，还要引导学生应用鉴赏知识。为了增强学生的音乐表现力，教师可以组织学生进行音乐表演，引导学生运用鉴赏知识、结合鉴赏心得来充分表现音乐的魅力，这样既能深化学生对鉴赏知识的理解与应用，又能有效增强学生的音乐表现力。

以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第五单元第十节中的《大漠之夜》为例。在组织学生鉴赏《大漠之夜》时，教师需要引导学生了解音乐的旋律、节奏、速度、力度等音乐知识，为后续组织学生进行音乐表演打下基础。首先，教师需要引导学生分析乐曲的情绪表达、伴奏乐器的应用情况、乐曲的声部构成、乐曲的曲式结构，并从这四个方面鉴赏乐曲作品，以此加深学生对乐曲内容的理解。同时，教师还应引导学生从自身出发，思考自己适合表演音乐的哪方面内容、自己的声部是否符合乐曲的需要、自己是否能依据乐曲的需要调动情绪等。如此，能够让学生在参与音乐表演时充分展现自身的音乐表现力。在组织学生进行音乐表演时，教师应给予学生针对性指导，从而让学生能够更好地表现音乐，增强学生的音乐表现力。例如，在合唱表演《大漠之夜》时，教师应引导班级中的女生以哼鸣的方式演唱乐曲的起始部分。为了表现乐曲的孤寂、苍凉的特点，增添乐曲的神圣感与空寂感，教师提示学生注意乐曲第六小节到第七小节中的三全音，并指导学生饱含情绪且准确地演唱乐曲，从而提升合唱表演的效果。

教师以音乐表演的方式带领学生鉴赏音乐作品，并对学生的表演过程给予具体指导，让学生能准确表达乐曲情感、展现乐曲魅力，从而提高学生的艺术感知素养。

（三）立足于增强学生的文化理解

1.融合创作背景，增强情感共鸣

引导学生产生情感共鸣是增强学生文化理解素养的有效方式。教师可以在开展鉴赏教学时融合音乐作品的创作背景，增进学生对乐曲本身的理解与思考，从而增强情感共鸣的效果［4］。

以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第六单元第十一节的《怀念战友》为例。在组织学生鉴赏《怀念战友》时，教师让学生通过教材对乐曲的信息形成基础了解，如乐曲《怀念战友》是电影《冰山上的来客》中的插曲，歌曲以背井离乡、与亲人分别时的痛苦感受为基础，深切展现失去战友的悲痛之情。此外，教材中也提出鉴赏建议：应关注歌曲与电影剧情之间的关系。在此基础上，教师可以向学生分享《怀念战友》的创作背景及背后的故事，引导学生将歌曲与电影剧情进行关联，增强学生情感共鸣。比如，为了给电影《冰山上的来客》创作出符合剧情的音乐，歌曲创作者雷振邦亲自前往新疆的高山哨所体验生活，经历了大风雪、雪崩等情形。正是在这些经历的影响下，创作者才写出了“当我永别了战友的时候，好像那雪崩飞滚万丈”这样饱含情绪的句子。

在鉴赏教学中，教师应融合乐曲创作背景，引导学生由创作背景理解乐曲的内涵，让学生体会乐曲蕴含的文化意义，增强对乐曲的情感共鸣。

2.解读民族音乐，感悟民族文化

在鉴赏教学时，教师需要重视对民族音乐的讲解，让学生从民族音乐中学习优秀的、积极的、正向的民族文化，进而深化对不同民族文化的理解。在解读民族音乐时，一方面，教师需要丰富讲解内容，多角度解读不同民族的音乐作品；另一方面，教师需要引导学生系统整合民族音乐知识，帮助学生形成对不同民族文化的结构性认知。

以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第二单元第四节的“少数民族民歌”为例。学生需要通过本节内容的学习，了解蒙古族、维吾尔族、藏族、侗族等少数民族的民歌。具体而言，教师需要引导学生整体认识本节四首少数民族民歌的曲风、内容结构、文化内涵等，让学生清晰了解不同民歌的独特风格。例如，蒙古族的民歌以长调见长，其悠远的长调像草原一样宽广无垠；藏族的民歌以藏腔唱法见长，其高音有穿破高山冰川之感。在教师的引导下，学生发现这些音乐特色与少数民族人民的生活环境、民族文化息息相关。在完成对不同民族音乐的对比鉴赏后，教师可组织学生以绘制思维导图或表格的方式，系统地记录各个少数民族音乐的特点，从而系统掌握少数民族音乐知识。如此，学生在鉴赏其他少数民族音乐时可以进行知识的迁移运用，从而提高鉴赏成效，增强文化理解素养。

结语

综上所述，在开展高中音乐鉴赏教学时，教师需要从培养学生核心素养的角度出发，合理运用音乐鉴赏教学策略，对学生进行积极引导、有效启发，让学生能够在自我驱动中全身心参与音乐鉴赏课堂，以此提高学生的音乐核心素养，让学生真正实现综合成长。

【参考文献】

［1］韩璇.我国高中音乐鉴赏研究：热点、趋势及展望［J］.基础教育研究，2024（1）：42-46.

［2］王聪.基于核心素养的高中音乐鉴赏教学定位思考［J］.天津教育，2023（34）：45-46.

［3］靳满贵.核心素养指向下的高中音乐鉴赏课教学［J］.琴童，2023（21）：51-53.

［4］李妮.核心素养视域下高中音乐鉴赏课程教学的新路向［J］.戏剧之家，2023（28）：192-195.