陶行知“教学做合一”教育思想在“双减”落实中的“加效”路径

【摘要】在贯彻落实“双减”政策的背景下，陶行知“教学做合一”的教育思想对学校培养全面发展的人的实施策略依然具有极强的指导意义。文章以苏州市吴中区迎春中学航模科技教育课程基地和艺术创生课程实践基地为实践研究对象，积极探索陶行知“教学做合一”教育思想在当前教育发展中的“加效”路径。

【关键词】“双减”；教学做合一；美育；基地建设；跨学科融合

作者简介：何淑琴（1973—），女，江苏省苏州市吴中区迎春中学。

张根荣（1966—），男，江苏省苏州市吴中区迎春中学。

周旬月（1987—），女，江苏省苏州市吴中区迎春中学。

2023年2月21日，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时强调：“要在教育‘双减’中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”学校在落实“双减”政策时，要让“双减”政策真正落实到位，学校、教师更要做好教育加法，努力实现义务教育轻负、高效、优质的目标［1］。如何在学校教育的前沿阵地真正做到减负增效？本文以苏州市吴中区迎春中学（以下简称“我校”）航模科技教育课程基地和艺术创生课程实践基地为实践研究对象，结合学校教学实际，探索陶行知“教学做合一”教育思想在当前教育发展中的新路径。

一、调整教、学、做顺序及比重

陶行知“教学做合一”教育思想主张“教学做”三位一体。然而，在作为“第二课堂”的课后延时服务中，即便前后顺序不变，教、学、做的占比轻重也会发生相应变化。尤其是在科技教育方面，到底该如何调整教、学、做的比重，甚至是调整教、学、做的先后顺序？我校教师组成研究组，依托航模科技教育课程基地做了一些尝试。

（一）先做后学

航模科技教育不同于一般的学科课程，“理论+建模+反思+创造”四个环节缺一不可。在航模科技教育课程基地的社团课堂中，教学紧紧围绕生活展开，形成了“做—讲—学—练”结合的教学形态。比如：在创客社团课堂上，教师布置了智能家居主题的生活作业，让学生先观察后构思创意，尝试设计自动浇花机、声控灯、火灾报警器、智能眼镜、语音识别垃圾分类机等；在机器人舞蹈社团课堂上，教师布置观察人和动物动作特征的作业，让学生在家仔细观察后，在课堂上模仿展示，再通过编程让机器人模仿。学生们玩得不亦乐乎。这种在实践中形成的教学形态是陶行知“教学做合一”思想于新时代科技教育中的有益尝试，开辟了一条“在做中学—在学中做”的实践路径。

（二）以做带学

科技教育不仅要重视理论教学，更要注重实践教学，而比赛无疑是最好的实践检验平台。在比赛中，学生需调动知识储备，按照项目要求，通过反复调整、修改、补充、实施来重新构建知识体系。同时，紧张的比赛还能锻炼学生的心理素质。从某种程度上看，比赛是科技教育最好的实践课程。随着我校科技教育实践的不断深入，学生在各级各类科技比赛中频频获奖，科学兴趣、创新意识和创新能力有所增强，核心素养得到大幅提升。

（三）研而促做

“做”不是盲目的，而需要有理论指导。在科技教育实践基础上，学校需要进一步总结和提炼经验成果。这些经验成果是否符合教育的一般规律，是否有理论支撑，都需要做进一步的深入研究。在一系列教师论文、学生反思和校本课程的基础上，学校整合航模科技课程资源，积极开展研究，加大航模科技教育投入，建设航模科技教育课程基地，以课题、论文研究丰富“教学做合一”的新内涵，进一步推进教师教的方式与学生学的方式的改变。

二、提高“教学做”中的美育比例

一直以来，教育领域都在强调“以学生为主体”。既然“学”是中心，那么“教”可不可以做减法？“教”减了，那什么又该增加？增加什么才是有效的？杜卫教授认为，美育是感性教育、人格教育和创造教育，是德智体美劳中的一种形态，对于培养审美素养、健全人格、发展创造力以及塑造独特个性都具有重要意义［2］。因此，学校教育减掉“一味地说教”后，不妨增加一些美育内容，实现以美润心、以美化人。一方面，学校应寓美育于各学科教学，从不同学科、不同角度，多方位、多层次、有效地实施美育，发挥各学科教学的主渠道作用，使美育与各学科教学相互渗透；另一方面，学校应以艺术创生课程实践基地为依托，挖掘美术、艺术、音乐、体育学科中的美育资源，有组织地开展丰富多彩的课外美育活动，引导学生积极、主动地投入美育活动，发掘和培养学生的艺术特长。

（一）跨学科蕴美

《义务教育课程标准方案（2022年版）》（以下简称“课程标准”）的落地进一步推动了核心素养教育改革的进程。中小学生人文素养的培养是人文教育的基础和关键［3］。我校基于立德树人根本任务和“五育”并举的具体要求，根据教育部弘扬传统文化和推广传统体育项目的意见和要求，基于“三维融合教育”理念（文化精神的滋养、校本课程的浸润、特色项目的渗透），立足课程改革基础，尝试在不同学科课堂上渗透美育。

例如，我校融合阳光体育和艺术教育两大特色课程，积极传承非遗文化，发展舞龙运动。舞龙运动不仅能够强身健体，还能够培养学生的合作意识和团队精神。学生在“龙姿”“龙舞”中感受力量美、速度美、造型美，与配乐相互结合，获得了“体+音”的高级审美体验。为进一步推进舞龙运动的发展，学校因地制宜地建设了校园“龙文化”主题场馆，为实现“人人学舞龙、人人会舞龙、人人爱舞龙”的特色培育目标营造积极的氛围，提供场地保障。

（二）艺术学科品美

当前阶段，人们开始重新审视艺术在人文学科和人文教育中的重要性［4］。教师除了要教学生在课堂中品美，还要教学生在生活中品美。在课后延时服务中，艺术创生课程实践基地在原有水墨画、水粉画、素描、书法社团的基础上，结合地域文化资源开设苏州桃花坞木版画社团和数字媒体设计社团，切实在课后延时服务中落实“艺+美+科”，让美育不断浸润学生的心灵。

在音乐教育方面，学校始终坚持“学中思，练中赛，悟中行”教学模式，成立了新民乐、音乐剧、舞蹈、“三语”、中国大鼓、竹笛、古筝等多个社团，并聘请区内外专家每周固定到校对学生进行个性化免费辅导。

（三）劳动学科创美

在劳动中，学生以身体感知外部世界，在身体空间位移中产生不同的情感，在身体的排他性劳作中感受美学冲动。中小学劳动教育的终极目标不在于谋求劳动技能的提升，而在于通过劳动教育使学生改善认识结构，开发潜能，丰富情感，陶冶情操，滋养思想与灵魂［5］。

劳动是创造美的基础。因此，学校坚持“立劳动之本，尚劳动之美”，在劳技校本课程研发、课堂教学实践的基础上，逐步形成了“探究、体验、合作、实践”的劳技教学模式，并在劳动教育中加入了审美概念，给劳技教育增加了新的内涵，通过劳动教育提升学生的劳动素养，促使他们树立“劳动是一种美”的正确劳动观，形成良好的劳动习惯和积极的劳动态度，养成勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神。

三、强化“教学做”跨学科融合

“教学做合一”视“教学做”为一体，主张“做上教，做上学”，“做”是核心。因此，课堂教学改革的重点是加强实践性，着重培养学生的创新能力和实际操作能力［6］。强调“做”的学科教学之间应该是相辅相成、相互促进的关系。在陶行知“教学做合一”思想的引领下，研究组并行推进艺术创生课程实践基地和航模科技教育课程基地的建设，发掘两个基地在美术、艺术、科学、技术等方面的融合点，开展“艺+科”的基地融合建设，构架“1+双‘翼’”即“第一课堂+两个基地”的课程模式，探索“N+思创”即“跨学科融合双基地+思创”教学，以促进学生的全面发展。

（一）理论实践一体化

在“教学做合一”思想的引领下，研究组推行建构两个课程基地建设的蓝图。其中特别注重两个基地的课程设置与设计、执行过程中团队与个人的共进，以及两个基地在“教学做思创”中的融合和共享。例如，研究组在两个基地的融合共进中将舞蹈与机器人融合，开发机器人舞蹈项目。研究组教师和学生系统跟踪与分析相关项目或社团，对其中要素进行探讨、修正、重组、创新、创造，提炼三大策略：一是设计精于心，二是生成妙于智，三是集成在于人。融合中体现实践、体现启发、体现探索；尊重需要、关注思维、发展个性；突出感受、尊重个性、注重激励（见图1）。

（二）双“翼”平台深搭建

陶行知倡导的“教学做合一”，“做”是学的中心，也是教的中心。研究组根据课程标准要求，开设基础课程，尽力做好国家课程的二度开发，实现国家课程的校本化，并在此基础上优化拓展性课程，实现拓展课程的校本化。目前，两个基地开设的学科拓展课程有阅读课、书法课、航模课、心理教育课、体育活动课、艺术欣赏课等，致力于促进学生实现深度学习。学校的艺术创生课程实践基地与航模科技教育课程基地各有近10个实践空间，便于多学科联合开发课程，多时空引领创作实践，多维度培养创新素养。如学校将合唱从课堂拓展至社团，做到人人唱、班班唱，唱响校园。

“1+双‘翼’”课程框架如下（见表1）。

（三）鼓励跨学科思创

学科融合教学是新的教学发展趋势。在此种背景下，双基地在教学实践中的优势便突显出来，学科的融合碰撞激发了无限的创意。

以美术学科为例。教师发现苏教版小学美术教材的“园林探幽”、部编版小学语文教材的《苏州园林》、部编版小学道德与法治教材的“守望精神家园”存在共同的主题—“家”。于是，教师将美术、道德与法治和语文结合起来，形成了三学科融合的主题单元教学。在此基础上，教师将学习成果应用到航模科技基地，让学生借助电脑绘制苏州园林的基础图纸，在建模社团中手工制作苏州园林的模型。

再以项目“成语微电影”为例，教师综合语文、劳技、美术、音乐、信息技术等学科的知识，通过开展课堂演示、讲解和辩论等活动确定主题，指导电影社团在艺术创生基地中完成剧本的撰写和微电影的拍摄。学生自主排练磨合，自导自演自拍，提升了自主探究能力、创新能力与解决问题的能力。

结语

综合以上研究分析，陶行知“教学做合一”教育思想在“双减”的落实工作中，对学校落实培养全面发展的人的策略依然具有极强的指导意义。在具体的教学实践中，教师应根据课程标准的要求，灵活地调整教、学、做的比例，减轻学生的负担，提高实践创造、劳动教育、科技创造、美育浸润的比例，推进教师教学方式和学生学习方式的不断转变，促进更具自主性、创造性教学生态的形成。

【参考文献】

［1］姚守亮.“双减”落地需要做好“加法”［J］.人民教育，2021（20）：8.

［2］杜卫.感性教育：美育的现代性命题［J］.浙江学刊，1999（6）：7.

［3］王泉泉，刘霞，莫雷，等.中小学生人文素养的内涵与表现水平研究［J］.北京师范大学学报（社会科学版），2022（1）：46-54.

［4］张松泉.评于茀新著《艺术的位置》［J］.北方论丛，2002（3）：127-128.

［5］杨晓峰.“身体”视域中的中小学劳动教育价值与策略［J］.湖南师范大学教育科学学报，2013（3）：49-52，59.

［6］周逸先.“教学做合一”加强课堂教学的实践性—陶行知生活教育方法论对课堂教学改革的启示［J］.学科教育，2001（5）：14-18，49.