护理专业教师信息化教学能力调查分析

［摘 要］ 通过调查分析广西护理专业教师信息化教学能力现状并分析其影响因素，选取广西6所医学院校共96名护理专业专职教师作为研究对象，采用护理教师信息化教学能力调查表进行调查。结果显示，广西护理专业教师信息化教学能力得分为（120.44±14.87）分。其中，认识维度得分23.55±3.73，基础与技能维度得分36.25±5.27，应用与实践维度得分53.09±7.94，研究与创新维度得分7.86±3.53，性别、年龄、培训经历与信息化教学能力水平相关。由此得出，广西护理专业教师信息化能力水平处于中等水平，各子能力水平发展不均衡，需结合各方面因素进行改革以提升教师的信息化教学水平。

［关键词］ 信息化教学；能力；护理；教师

［基金项目］ 2019年度广西教育科学“十三五”规划课题“护理专业信息化教学现状及教学质量评价研究”（2019B127）；2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于OBE理念的助产学多元融合教学模式的研究与实践”（2023JGB157）；2022年度广西医科大学本科教育教学改革项目“助产学课程思政库的建设研究”（2022XJGY44）

［作者简介］ 凌银婵（1981—），女（壮族），广西南宁人，硕士，广西医科大学护理学院助产学教研室副主任，副教授，主要从事护理教育研究。

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）27-0025-04 ［收稿日期］ 2023-07-08

当代，信息技术的高速发展，推动了教育的变革和创新。教育信息化背景下，教师信息化教学能力越来越受到重视，教师是教学的主体，教师信息化教学能力直接影响教学效果。为了解护理专业教师信息化教学能力现状，本文以广西少数民族地区护理专业专职教师为对象进行调研，分析护理教师信息化教学能力现状及影响因素，并提出发展对策，为护理专业教育信息化的改革与发展提供参考意见。

一、信息化教学能力的概念及内涵

信息化教学能力是信息化社会中教师专业发展的核心能力，是以促进学生发展为目的，将信息技术与教学活动相融合，利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力。信息化教学能力由若干子能力构成，但国内还没有形成统一的信息化教学能力评价体系，邱璜［1］、李天龙等［2］分析了高校教师信息化教学能力的要素构成和结构，宋美喆［3］进一步提出了高校教师的信息化教学能力评价体系，黄文有［4］、姚敏［5］提出了针对高职教师信息化教学能力的标准和评价体系。笔者在前人研究的基础上，结合护理专业的特点，将教师信息化教学能力构成和各要素归总如图1所示。

二、广西护理专业教师信息化教学能力现状

（一）研究对象

采用便利抽样法，抽取广西6所医学院校共96名护理专业专职教师作为研究对象。纳入标准：广西护理专业专职教师，知情同意，自愿参加本研究。排除标准：非护理专业专职教师，因各种原因无法完成问卷者。

（二）研究方法

1.研究工具。采用改编的护理教师信息化教学能力调查表进行调查。调查表包括三个部分：第一部分为基本信息，包括性别、年龄等资料。第二部分为信息化教学能力量表，根据宋美喆、黄文有、姚敏等人研究的量表和评价体系进行改编，设置了认知与态度、基础与技能、应用与实践、研究与创新四个维度，每个维度下面含有多个条目，各条目采用李克特（Likert）五点量表法编制，其中完全不符合（完全不同意）项赋值1分，完全符合（完全同意）项赋值5分，无反向计分。量表Cronbach’s Alpha值为0.87，经专家评分后计算量表水平的内容效度指数（S-CVI）为0.92。第三部分为期望和建议。此外，对部分教师进行了非正式访谈，以期解释问题出现的原因。

2.调查方法。以问卷星的形式发放问卷进行调查。问卷不计发放份数，最终回收有效问卷96份。

3.统计学方法。数据采用统计软件SPSS26.0进行编码、统计与分析。符合正态分布的定量资料采用均数±标准差（x±s）表示，两独立样本均数比较用t检验，多样本均数比较用单因素方差分析，信息化教学能力影响因素分析采用多元线性回归分析。检验水准为α=0.05。

4.研究结果。（1）研究对象基本资料。在回收的有效问卷中，男教师16人，占比16.67%，女教师80人，占比83.33%，说明从事护理专业的教学中以女性为主，这也符合护理专业的特殊性。教师年龄段主要分布在30～45岁，其中31～35岁年龄段占比31.25%，36～45岁年龄段占比40.63%，教师群体以45岁以下的中青年教师为主。教龄小于5年的教师有36人，占比37.50%，教龄6～15年的教师有30人，占比31.25%，其他教龄段占比均小于20%。教师学历主要以硕士研究生为主，占比66.67%。未经过系统的信息化教育培训的教师57人，占比59.38%。（2）护理专业教师信息化教学能力结果。维度一含8个子条目，维度二含10个子条目，维度三含15个子条目，维度四含4个子条目。各子条目满分5分，最低分为1分。分值小于3分认定为能力水平较低，分值在3～4分之间认定为能力水平中等，分值大于4分认定为能力水平较高。量表总分满分为185分，总分小于111分认定为能力水平低，总分在111～148分认定为能力水平中等，总分大于148分认定为能力水平较高。本次调查结果各维度分值及总分见表1。（3）相关分析结果。按性别、培训经历、年龄、教龄、学历等因素分析信息化教学能力，并进行组间比较，结果见表2。女性教师得分比男性教师高，差异具有统计学意义（p＜0.05），有系统的培训经历的教师得分比没有培训经历的教师得分高，差异具有统计学意义（p＜0.05），年龄段在36～45岁的教师得分比46～55岁组的高，差异具有统计学意义（p＜0.05），差异具有统计学意义。（4）多元回归分析结果。根据以上相关分析结果，纳入性别、培训经历、年龄等三项因素构建多因素线性回归方程。结果显示，不同性别对信息化教学能力的影响有统计学差异（b=9.55， r=2.22， p=0.029），培训经历对信息化教学能力的影响有统计学差异（b=0.77， r=0.51， p=0.041），见表3。

三、讨论

（一）广西护理教师信息化教学能力现状

广西护理教师信息化素养、信息化技术能力、信息化核心能力得分尚可，但是信息化研究和创新能力等高阶能力水平得分较低。进一步分析发现教师在常用软件、硬件设备使用等项目得分较高，而在用软件编辑制作图片、动画、视频等项目得分较低。说明大部分教师只是掌握了简单的信息化技能，对较高级的信息技术不熟悉，还有待提高。教师获取和应用信息化资源进行课前准备的能力得分较高，促进学生信息化学习的能力、课后反思的能力处于中等水平，但课中信息化课堂组织实施能力平均分较低，说明教师利用信息技术进行课程设计还处于初级阶段，没有实现课程与信息技术的深度融合。

女性教师能力得分高于男性教师，可能是因为女性教师对于教学的要求更高，故而在信息化基础与技能这一块掌握较好，也可能是因为本次调查中男性教师数量较少，样本量不足而导致的偏差。年龄≥46岁以上的教师均分比其他年龄段的教师低，与36～45岁年龄段教师比较，差异具有统计学意义，说明年龄对信息化基础与技能的掌握有一定的相关性，而从回归分析结果看，回归方程不成立，说明年龄不是影响信息化教学能力的独立因素。

总体来说，广西护理专业教师信息化教学能力处于中等水平，各维度能力水平不均衡，信息化素养和信息化基础技术能力水平较高，信息化教学核心能力较弱，信息化研究和创新能力不足，须要进一步提升。

（二）影响因素分析

信息化教学能力受多方面因素的影响。广西地处我国南部，受地域和交通限制，社会经济发展相对滞后，这在一定程度上影响了广西教育信息化的发展。学校因素是影响教师信息化教学能力的关键因素。本研究访谈中90%以上的教师认为学校相关部门技术人员的支持和帮助、学校系统的信息化教学模式、方法和技术的培训对教师开展信息化教学非常重要，71%教师认为学校缺乏相应的激励政策。教师个人因素是信息化教学的核心影响因素［6］，本研究访谈中73%的教师认为自己的信息化教学技能不足，69%的教师认为没有掌握信息化教学方法，76%的教师认为自己缺乏信息化环境下的有效教学经验。因此，要结合各方面的影响因素进行改革以促进教师信息化能力发展。

（三）发展对策与建议

1.宏观层面：国家扶持+地方规划。近年来，国家出台了许多相关的文件、法规，大力发展教育信息化，但关于教师信息化教学能力发展标准的政策、文件比较少。因此，要提高教师的信息化教学能力，国家应制定教师信息化能力发展标准和教师相关能力的培训、考核与认证的指导方案。此外，应加大对地方信息化教育的经济投入，特别是对民族地区的扶持。地方政府可以根据当地的教育实情，有针对性地调整教师相关能力标准的规范，制订切实可行的促进当地教育信息化发展的计划。

2.微观层面：学校支持+个人发展。学校是教师施展个人能力的舞台，应在思想上高度重视教师信息化教学能力的发展，在行动上提供物质资源与非物质资源支持，提升硬件、软件等各种信息化设备设施，开展各类信息化教学比赛、举办系统的信息化相关培训，积极打造智慧校园，营造信息化教学氛围。调查显示［7］，96.32%的教师认为学校缺少相应的教师信息化教学能力的薪酬体系和专业技术职级晋升机制，因此，学校应优化和完善政策体系，探索有效提升高校教师信息化教学能力的发展机制，促进教师信息化教学的主动性和积极性。王阳等［8］从精准培训引领、微能力认证等五个方面探析了教师信息化教学能力“五位一体”的校本发展策略，各院校可以参考借鉴。

结语

教育信息化要求提升教师的信息素养，信息化教学能力属于教师的一种新型教学能力，护理专业教师是护理信息化教育的主力军，应充分认识到时代赋予教师的责任与使命，努力提升信息化素质和能力，以促进护理教学质量的提高。

参考文献

［1］邱璜.高校教师信息化教学能力结构及提升策略［J］.成都中医药大学学报，2021，23（2）：107-117.

［2］李天龙，马丽.大学教师信息化教学能力构成要素探析［J］.当代教师教育，2013，6（2）：44-47.

［3］宋美喆.高校青年教师信息化教学能力的评价体系与提升对策研究［J］.中国管理信息化，2020，23（11）：231-233.

［4］黄文有.江苏省高职教师信息化教学能力标准研究［D］.无锡：江南大学，2017.

［5］姚敏.高职教师信息化教学能力评价指标体系的构建［J］.九江职业技术学院学报，2020（3）：13-16.

［6］张绚怡.基于信息化教学的能力影响因素分析［J］.电子技术，2020，49（4）：62-63.

［7］魏慧哲.地方高校青年教师信息化教学能力分析和提升［J］.中国成人教育，2018（3）：134-136.

［8］王阳，柯小华.智能时代职业院校教师信息化教学能力框架与校本发展策略研究［J］.中国职业技术教育，2022（19）：85-90.

Investigation and Analysis of the Information Teaching Ability of Nursing Professional Teachers： Taking the Guangxi Region as an Example

LING Yin-chan

（School of Nursing， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： The paper investigated and analyzed the current situation of information teaching ability of nursing teachers in Guangxi and analyzed its influencing factors. A total of 96 nursing teachers from 6 medical schools in Guangxi were selected as the research objects， and the questionnaire of nursing teachers was used. Results The score of information teaching ability of nursing teachers in Guangxi was （120.44 ± 14.87）， including understanding dimension 23.55 ± 3.73， basic and skill dimension 36.25 ± 5.27， application and practice dimension 53.09 ± 7.94， and research and innovation dimension 7.86 ± 3.53. Besides， gender， age and training experience are related to information teaching ability. It is concluded that the informatization ability level of nursing teachers in Guangxi is at a medium level， and the sub-ability level development is unbalanced. It is necessary to combine various factors to improve the informatization teaching level of teachers.

Key words： information teaching; ability; nursing; teacher