新媒体环境下高校英语教师的角色变化与教学策略创新路径探析

摘要：新媒体环境下，高校英语教育正面临着前所未有的变革。新媒体以其数字化、网络化、交互性强的特点，为英语教学提供了新的平台和工具，也要求高校英语教师在进行相应角色转化的同时创新教学策略。在此背景下，高校英语教师所扮演的角色发生了显著的变化。在传统教学模式下，教师主要扮演知识传递者的角色，而在新媒体环境下，教师是信息技术的整合者、互动参与者和学习引导者。教师利用新媒体资源丰富教学内容，利用新媒体工具进行教学设计和交流，促进学生主动学习，并引导学生自主研究。为适应新媒体环境下的教学需求，高校英语教学策略也须不断创新，借助新媒体工具增强课堂互动，利用多媒体资源激发学生学习兴趣，借助新媒体资源实现差异化教学，满足不同学生的学习需求。文章概述新媒体环境的定义与特点，在此基础上探讨高校英语教师角色的变化，以及教学策略的创新，以为高校英语教学工作更好地开展提供理论参考。

关键词：新媒体环境；高校英语；教师；角色变化；教学策略

中图分类号：G434；H319.1 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）11-0118-03

课题项目：本论文为2023年度山西省高等学校教学改革创新项目“大数据时代外语智慧课堂的构建与应用”研究成果，项目编号：J20231457

一、新媒体环境的定义与特点

所谓新媒体环境，即借助数字技术、互联网等创作、编辑、发布以及消费信息的一种全新传播环境，其具有互动性、即时性、个性化与多样性。在新媒体环境下，用户可通过微博、抖音短视频等社交媒体平台创作与共享内容，由此实现空前的信息自由传播与用户沟通。这一环境在改变人与人之间交流方式的同时，给教育领域带来了深刻的变革，创新了教与学的平台与手段，推动了教育方式创新与教学方法转变[1]。新媒体环境下，高校英语教师须转变自身角色定位，积极借助新媒体工具与资源创新教学策略以提升教学质量，增强学生语言应用与跨文化交际能力。

二、新媒体环境下高校英语教师角色的变化

（一）从传统教学者到信息技术整合者

1.利用新媒体资源丰富教学内容。在新媒体环境下，高校英语教师只有积极转变为信息技术整合者，才能更好地应对当前的挑战。随着互联网技术的迅速发展，传统的教学方式已经无法满足学生的需求，教师需要不断更新自己的教学理念和方法，将新媒体资源融入教学实践中，给学生提供更加丰富、生动和个性化的学习体验。高校英语教师可以利用新媒体资源丰富教学内容，通过网络教程、在线影片、电子图书和交互式软件等多样化的资源，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师可以结合在线视频展示地道英语口语对话，创设语言情境，让学生获得身临其境般的感受，从而提升他们的听力理解能力和口语表达能力[2]。此外，利用电子图书和互动软件可以促进学生自主学习，培养其独立思考和解决问题的能力。还可以借助网络课程为学生提供更加丰富的学习视角。通过引入在线课程平台和教学资源库，教师可以开展虚拟实验、实时讨论和在线考试等活动，拓宽学生的认知视野。如此不仅可以加强学生对知识的理解，还可以培养其团队合作和跨文化交流的能力，增强其就业竞争力。

2.运用新媒体工具进行教学设计和交流。随着新媒体工具，包括教育软件、社交媒体、实时通信软件等的不断开发、推广，教学设计也拥有了新的视角和平台。教师可利用这些工具设计出更灵活、互动性更强的教学活动，以更好地吸引学生的注意力，提高学生对教学活动的参与度并反馈信息[3]。比如通过建立在线讨论群组来密切课外交流、借助教育软件布置与批改作业、通过社交媒体等工AQN6lJIFhpnsVJ9ZsoQyKBUuYiiaXIj3euJlu6pUx+0=具分享教学资源和交流经验。如此既打破了时空的局限，又增强了师生互动的即时性与有效性[4]。在这一过程中，教师扮演着引导者、协调者等角色，既设计出了科学的教学活动，又有效指导了学生高效运用新媒体工具和资源。

（二）从单向传授者到互动参与者

1.促进学生主动学习与互动交流。在新媒体技术不断发展的背景下，高校英语教学已经由传统单向传授模式朝强调学生积极学习和互动交流模式过渡。这种变化强调师生双向互动、生生沟通，以激发学生学习兴趣、提高学习效率。该模式鼓励学生主动学习并使用社交媒体和协作软件等新媒体工具，实现信息共享，积极讨论与协作，这样既能促进学生间互动与沟通，又能强化学生的批判性思维与问题解决能力[5]。在这个过程中，教师主要扮演组织者、引导者的角色。教师通过精心设计互动性较强的小组讨论项目等学习任务与活动来引导学生主动学习。

2.构建以学生为中心的教学模式。新媒体环境下，高校英语教育正在逐步朝以生为本的教学模式转变。该模式强调将学生的需要、兴趣与学习风格放在教学设计的核心位置，目的是提供更个性化、参与性更强的学习体验[6]。在实际教学中，教师需要充分了解学生背景与需求，并运用智能教学系统、线上自适应学习平台以及多媒体教学资源等新媒体工具，为学生提供定制化学习材料。学生可通过这些平台依据学习进度与兴趣挑选学习内容，而教师则可实时追踪学生学习进度并给予适时回馈与指导[7]。另外，学生中心教学模式的建构包括营造开放的学习环境、激励学生自主探究与批判性思考、推动学生间合作学习与知识共享等。

（三）从知识传递者到学习引导者与协作者

1.引导学生自主学习与研究。在新媒体环境下，教师角色的转变不仅是时代的要求，还是教育发展的必然趋势。从传统的知识传递者变成学习引导者与协作者，这一转变标志着教育模式从以教师为中心转变为以学生为中心，更加注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。首先，教师作为学习引导者，需要掌握并有效利用新媒体工具，如在线学习平台、多媒体教学软件、电子图书馆和学术数据库等。例如，教师可以通过在线学习平台发布研究项目，引导学生进行小组合作，搜集相关学术资料，从而培养学生的研究能力和团队协作能力。其次，教师需要设计启发式的学习任务，鼓励学生提出问题并自主寻找答案。这种教学方法可以激发学生的好奇心和探究欲，使学生在学习过程中主动思考和解决问题。例如，教师可以设置开放性题目，要求学生利用电子资源进行深入研究，并在课堂上讨论和展示。这不仅能提高学生的信息搜集和分析能力，还能锻炼他们的公共演讲和沟通技巧。此外，教师作为学习协作者，应与学生共同参与学习活动，通过示范和共同探讨等方式，帮助学生理解复杂概念和方法论等。这种协作式学习不仅能加强师生间的互动，还能增强学生的信心，使他们积极主动地学习。对于批判性思维和问题解决能力的培养，教师应鼓励学生从多角度分析问题，并质疑常规解决方案[8]。

2.与学生共同探索英语学习的新路径。在新媒体技术的推动下，高校英语教学经历了一场深刻的变革，这为教师与学生共同探索新的学习路径提供了广阔的空间和无限的可能。首先，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）为英语学习提供了新的维度。例如，利用虚拟现实技术，教师可以创建虚拟的英语母语环境，学生可以在这些环境中与虚拟角色交互，展开购物、问路等对话训练。这种沉浸式的学习能极大地提高学生的语言实际应用能力，使学生在体验中学习，在学中练，在练中进[9]。其次，利用在线协作工具进行国际交流也是一种创新的学习方式。教师可以组织国际视频会议，邀请外国学生与本校学生交流，或者通过国际合作项目，让学生在实际的项目中使用英语沟通。这不仅可以增强学生的英语口语能力，还可以加深他们对不同文化的理解。此外，教师还可以利用大数据和人工智能技术分析学生的学习习惯，以更好地了解学生的学习需求和学习情况[10]。

三、新媒体环境下高校英语教学的策略创新

（一）利用新媒体工具增加教学互动

1.利用社交媒体增加师生互动与反馈。新媒体环境下，社交媒体作为一种强大的互动工具，已经成为高校英语教学策略创新的重要载体。社交媒体平台如微博、微信、Facebook和Twitter等，为师生提供了轻松交流、即时反馈的环境。教师可以利用这些平台发布教学资源、布置作业、分享学习资料，同时鼓励学生通过发布自己的学习心得、提问和参与讨论来增强学习的主动性。这种方式不仅使学生能够在课堂之外继续与教师互动[11]，还为教师提供了观察学生学习状态以及时调整教学策略的机会。

2.采用多媒体教学资源激发学习兴趣。随着新媒体技术的快速发展，视频、音频、动画和交互式软件等多媒体资源的应用，为英语教学提供了更丰富的学习材料，极大地激发了学生的学习兴趣[12]。通过观看真实场景的视频，学生可以更直观地理解语言在实际情境中的运用，提高语言的实际应用能力；借助音频材料，学生能够随时随地进行听力练习，提高听力水平；动cd630e7ecdc1bdf448c0bc8104b9bba9画和交互式软件不仅可以吸引学生的注意力，还能通过游戏化的学习任务增强学习的趣味性。此外，多媒体教学资源还能够提供个性化的学习路径，满足不同学生的学习需求[13]。

（二）借助新媒体资源实现差异化教学

1.分析学生需求，提供个性化学习材料。新媒体环境下，差异化教学模式的核心是全面分析学生学习需求，并依据学生学习水平、兴趣及风格等提供个性化学习材料。新媒体技术特别是人工智能、大数据分析等新媒体技术的运用为准确分析学生的需求带来了可能[14]。通过在线学习平台采集到的学习数据，教师能够了解每一个学生的学习进度、困难点以及兴趣点等，然后为每一个学生提供合适的学习资源，例如针对性习题、视频教程以及阅读材料等。个性化学习材料既能够较好地适应学生的个性化学习需要，又能够提升学习效率[15]。在此过程中，教师作为学习顾问与资源整合者，既要准确分析学生的学习要求，又要依据要求灵活选择教学资源。

2.利用网络平台实施灵活的学习安排。在新媒体环境下，网络平台提供了一个灵活多变的学习空间，使得教师能够根据学生的学习进度和反馈实施更为灵活的学习安排。在线教学平台、虚拟课堂、云端教学资源库等网络工具不仅打破了空间和时间的限制，还为师生提供互动、协作的机会。教师可以通过这些平台发布教学内容、组织在线讨论、进行实时反馈和评估，同时也能根据学生的学习情况灵活调整教学计划和任务。例如，针对学习进度较快的学生，教师可以提供更多具有挑战性的材料和项目任务；对于需要更多辅导的学生，则可以提供额外的复习材料和一对一辅导[16]。这种灵活的学习安排能够有效满足学生差异化的学习需求，促进每个学生的个性化发展。

四、结语

新媒体为高校英语教学提供了广阔的发展空间和丰富的教学资源。高校英语教师应积极适应这一变化，转变角色，创新教学策略，充分利用新媒体工具和资源，提高教学质量和效果。未来，高校英语教学应继续拥抱新媒体，不断革新，以适应不断变化的教育需求和技术发展。

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[16] 王伟.教师在网络媒体环境下大学英语视听说自主学习模式中的角色定位[J].课程教育研究，2015（14）：102-103.

作者简介 贾云洁，讲师，研究方向：二语习得、外语教学、翻译。