新媒体环境下基于项目式学习的大学英语教学模式研究

摘要：本研究旨在探讨新媒体环境下基于项目式学习（PBL）的大学英语教学模式设计与实施策略。随着新媒体的迅速发展，传统的教学模式正面临着前所未有的挑战和变革机遇。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，其在新媒体环境下的应用，为提高大学英语教学效果提供了新的视角和实践途径。

文章分析项目式学习的理论基础，并结合新媒体的特点，设计适合大学英语教学的项目式学习模式。该模式包括教学模式的设计原则、教学框架的构建，以及具体的实施策略。教学框架的构建侧重于项目的选择与设计、学习活动的组织，以及师生与生生之间的互动与反馈。实施策略方面，研究强调了创设新媒体学习环境以及促进学习者主动学习。通过实施新媒体环境下的项目式学习，学生的英语能力以及自主学习能力得到了显著提高。学生能够在项目中积极运用新媒体工具搜索、处理和交流信息，增强了学习的趣味性和实践性。新媒体环境下的项目式学习能有效提升大学英语教学的质量和效果。通过本研究设计的教学模式和实施策略，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养其终身学习习惯和自主解决问题的能力。

关键词：新媒体；项目式学习；大学英语教学；教学模式设计；实施策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2024）11-0115-03

课题项目：本论文为2023年度山西省高等学校教学改革创新项目“大数据时代外语智慧课堂的构建与应用”研究成果，项目编号：J20231457

一、引言

随着互联网、新媒体的快速发展，传统的教学模式已无法满足现代教育的需求。项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，在新媒体环境下展现出独特的优势。

本文旨在探讨新媒体环境下项目式学习模式的理论基础，并设计出适合大学英语教学的新模式。

二、新媒体环境下项目式学习模式的理论基础

新媒体环境下的项目式学习模式以其丰富的资源和互动性特质，为学习者提供了一个自主、协作、沉浸式的学习空间。

这一模式鼓励以解决实际问题为目标，通过跨学科项目活动，促进学生知识综合应用和实践能力的提升。海量的信息资源和多元视角激发了学习者的批判性思维和创新能力，而新媒体工具如社交平台和博客等加强了互动与合作，满足了个性化学习的需求。

此外，该模式结合构建主义学习理论，将学习者置于知识构建的主体位置，教师则作为引导者和支持者，提升学习者解决问题的能力[1]。这种教学理念突出了新媒体技术在教育创新中的作用，目标是培养学习者的自学能力、团队精神和终身学习态度。

三、新媒体环境下基于项目式学习的大学英语教学模式设计

（一）教学模式的设计原则

新媒体环境下基于项目式学习的大学英语教学模式设计，首要原则是以学习者为中心，强调以学生为本，鼓励学生通过新媒体工具主动探索和学习，促进自主学习能力的提高。

其次，互动性原则要求利用新媒体环境的交互特性，增强师生、生生之间的互动与合作，提高学习的效率。

再次，实践性原则侧重通过项目式学习活动，让学生在真实或模拟的语言使用环境中应用所学知识，强化语言实践能力。此外，跨文化交际能力的培养也是重中之重，新媒体提供的广阔平台能够让学生接触不同文化背景的人群，进行跨文化交流，增进对不同文化的理解和尊重[2]。

最后，技术融合原则强调将新媒体技术有机融入教学设计和实施过程中，利用新媒体的多媒体功能和网络资源，丰富教学内容，提升教学质量。

（二）教学模式框架构建

1.项目选择与设计：紧贴新媒体特点

新媒体环境下，构建以项目式学习为核心的大学英语教学模式，项目选择及设计为核心环节，应密切结合新媒体特点，从而保证教学活动有效且吸引人[3]。在项目设计中，应考虑项目题材的相关性、时代性等特点，挑选能引起学生兴趣的跨文化交流、网络安全等热点。

该项目的实施是以新媒体平台为支撑，例如借助社交媒体收集与共享信息，借助博客与微博记录与反思项目，借助视频会议工具开展小组讨论，在提升学生信息技术能力的同时，也强化学习互动性与实践性[4]。

2.学习活动的组织：利用新媒体工具与平台

新媒体环境下，以项目式学习为主线的大学英语教学模式，其学习活动的顺利开展依赖新媒体工具和平台所发挥的巨大作用。

为使教学内容多样化，学习过程互动化，教师可以借助社交网络、在线协作工具、云端文档和多媒体资源库等新媒体工具营造跨时空学习环境，使学生可以在任何时间、任何地点查阅学习材料、完成作业、开展小组讨论、进行项目合作等[5]。比如用博客或者微博做项目记录，既可以锻炼学生写作能力与批判性思维，又可以通过公开评论与互动来强化学习动机。bilibili等在线视频平台可被用来共享教学视频以及学生项目成果，从而推动学生视听说各个方面的技能提升[6]。

3.互动与反馈：新媒体环境下的师生与生生互动

在新媒体环境下，师生与生生之间的互动与反馈机制得到了显著增强，这对提升教学效果和学习效率至关重要。

通过各类新媒体平台，如在线论坛、社交媒体、即时通信工具等，教师和学生可以实现实时交流和互动，不仅便于即时解决学习中的疑问，还能够加强师生和生生之间的联系，建立起更加紧密的学习社群。例如，教师可以通过微信群或QQ群发布课程通知、分享资源、布置作业，同时也可以利用这些平台进行实时的课堂互动和答疑，让学生感受到更加个性化和及时的学习支持[7]。学生之间也可以通过这些工具进行小组讨论、项目合作和经验分享，极大地增强学习的协作性和互动性。

四、新媒体环境下项目式学习的实施策略

（一）创设新媒体学习环境

1.利用社交媒体促进互动交流

社交媒体平台如微博、微信等，不仅提供了一个无时间限制的跨地区交流空间，还促进了学习者之间的即时互动和深层次沟通。教师可通过上述平台发布学习资料、任务通知及进度更新等，而学生可分享学习心得、项目进展等，达到资讯即时传递及有效互动的目的[8]。

另外，社交媒体支持文本、图片、音频、视频等各种媒介形式，这一多样性大大丰富了沟通的内容与形式，提升了学习趣味性与参与度[9]。更为重要的是，通过社交媒体平台的公开互动与评论功能可以在观察和参与别人学习过程与成果分享的过程中引发自身的学习兴趣与竞争意识，从而强化学习动机，实现个人能力发展。

2.使用多媒体资源丰富学习内容

新媒体环境下，多媒体资源对项目式学习起着必不可少的作用。其中包括但不限于线上视频教程、电子书籍、音频材料、动画演示以及互动软件，可以提供丰富的视觉与听觉体验，并将抽象知识点以直观的形式传达给学生[10]。

利用多媒体资源能显著增强学习内容的吸引力，强化学生学习动机，特别是对于外语学习来说，多媒体材料能提供逼真的语言环境与文化背景，有利于学生对语言的深入理解与掌握。例如，通过观看原声电影、欣赏原版歌曲以及参加虚拟现实语言游戏，让学生既能学到正宗的语言表达又能理解语言背后所蕴含的文化与风俗，达到语言学习与文化理解的双重目的[11]。

多媒体资源也为个性化学习路径提供了支持，学生能够根据自身兴趣与学习进度选择适合自己的学习材料，这极大地提升了学习的深度。

（二）促进学习者主动学习

1.设计基于学生兴趣和实际需求的项目主题

新媒体环境下促进学习者主动学习的关键是设计与学生兴趣和实际需求紧密相关的项目主题，这不仅可以激发学生的学习热情，还能增强他们参与学习活动的积极性和主动性。通过调研学生的兴趣爱好、学习目标和职业规划，教师可以制定项目主题，使之贴近学生的生活实际和未来发展，从而增强学习的相关性和吸引力[12]。例如，在大学英语教学中，可以设计与国际文化交流、海外旅行、外国文学欣赏、国际商务沟通等学生感兴趣领域的相关项目，这样不仅能够扩展学生的知识视野，还能够提升他们的英语交流能力。

2.利用新媒体工具：在线问卷和数据分析软件

新媒体工具的应用为促进学习者主动学习提供了技术支持和数据基础。在线问卷工具和数据分析软件等可以被用来收集学生的反馈、分析学习行为和评估学习效果，为教学提供科学依据[13]。

通过设计在线问卷，教师可以及时了解学生的学习需求、兴趣偏好和学习难点，据此调整教学策略和内容，使之更加符合学生的实际情况。同时利用数据分析软件分析学习活动的数据，如学习时间、活动参与度、作业提交情况等，帮助教师发现学习中的问题，及时干预和优化[14]。

3.整合电子书籍、在线课程等资源

在新媒体环境下，电子书籍、在线课程以及其他电子学习资源的整合使用，为学习者提供了丰富多样的学习材料，极大地促进了学生的主动学习。这些资源通常包含丰富的文本、图片、音视频等多媒体元素，能够满足不同学习风格学生的需求[15]。通过访问在线开放课程平台，如Coursera、edX等，学生可以自主选择世界各地一流大学和机构的课程学习，不仅能够获得最新的知识信息，还能够跨越地理和文化的限制，与全球的学习者交流和互动。

此外，电子书籍和在线课程的灵活访问性使学生可以根据自己的时间安排学习，大幅提升了学习效率。教师在教学设计时应考虑如何有效整合这些资源，指导学生如何选择契合自己学习目标和兴趣的材料，如何高效地利用这些资源开展自主学习[16]。例如，教师可以根据教学大纲推荐相关的在线课程和电子书籍，设立讨论区域鼓励学生分享学习心得，甚至组织在线学习小组，促进学生间的互助学习。

五、结语

综上所述，新媒体环境下的项目式学习模式为大学英语教学提供了创新路径。通过设计符合新媒体特点的教学模式，创设互动交流的学习环境，以及强化项目管理与协作能力，可以有效提升学生的英语学习效果。未来，应继续探索新媒体技术与项目式学习相结合的教学方法，以培养适应时代需求的高素质英语人才。

参考文献：

[1] 蒋净格，凌淑珍.互联网时代“新媒体+英语”翻译教学新模式研究：以翻译追光者项目为例[J].大学，2023（35）：160-163.

[2] 郝新颖.新媒体语境下大学英语课程教学模式探究[J].人生与伴侣，2023（39）：36-38.

[3] 梁妍婕.新媒体课程群建设下项目驱动式教学模式的探索与实践：以网络视听课程为例[J].西部广播电视，2023，44（12）：70-72.

[4] 王亚敏.新媒体下大学英语混合式教学模式探究[J].中国报业，2022（4）：88-89.

[5] 王璐.新媒体环境下的大学英语教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（12）：169-171.

[6] 汪启凯，兰杰，甘灵红.媒体融合背景下的大学英语教学模式探究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2021，21（10）：128-132.

[7] 麻珊珊.新媒体时代大学英语教学策略探讨[J].中国新通信，2021，23（8）：201-202.

[8] 张岩.新媒体时代下大学英语混合式教学模式研究[J].文化产业，2021（5）：62-63.

[9] 马艺文.新媒体环境下大学英语教学探究[J].新课程研究，2020（20）：45-46.

[10] 高琦.新媒体环境下大学英语教学实践研究：评《新视野大学英语（第三版）读写教程3》[J].新闻与写作，2020（7）：116.

[11] 张琦.新媒体在项目式大学英语教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2019（19）：114-115.

[12] 李华.新媒体实训项目管理应用略谈[J].现代营销，2019（9）：78-79.

[13] 刘申菊，田丹.新媒体环境下项目教学和工作过程导向相融合的教学模式的应用研究[J].数码世界，2018（11）：218.

[14] 蔡坤.依托新媒体的项目学习模式的实证研究：以英语视听说课程为例[J].科教文汇，2017（36）：157-158.

[15] 温爱存.新媒体背景下项目驱动教学法在高职教改中运用分析[J].中国报业，2017（16）：89-90.

[16] 曾悦.新媒体环境下项目沟通管理模式探讨[J].职业，2015（25）：55-57.

作者简介 郜妮，助教，研究方向：英美文学、英语教学、翻译。