“互联网+”视域下财务会计课程教学创新研究

摘要：当前“互联网+”高度智能化发展，企业对财务业务信息化的全面应用要求逐步提高，作为为企业输送专业人才的财务会计专业教学，需要顺应企业发展需求。在实践教学的基础上，通过分析当前“互联网+”在财务会计教学使用中的必要性以及面临的困境，有针对性地提出“互联网+”在财务会计课程教学实施路径，为应用型本科院校和财经高职类院校财务会计课程教学改革提供指导借鉴。

关键词：互联网+财务会计教学改革教学创新

中图分类号：F230-4;G712

ResearchonTeachingInnovationofFinancialAccountingCoursefromthePerspectiveof"Internet+"

SHIShulei

SchoolofEconomicsandManagement，AnhuiUniversityofScienceandTechnology，Huainan，AnhuiProvince，232001China

Abstract：Atpresent，withthehighlyintelligentdevelopmentof"Internet+"，enterpriseshavegraduallyincreasedtheirrequirementsforthecomprehensiveapplicationoffinancialbusinessinformatization.FinancialAccounting，whichisamajorthatprovidesprofessionaltalentsforenterprises，teachingneedstomeettheneedsofenterprisedevelopment.OnthebasisofpracticaijONV/9pQjzSORZp0ScS+w5JjlfHssrjVgG3pABOy0k=lteaching，thispaperanalyzedthenecessityanddifficultiesofthecurrent"Internet+"intheuseofFinancialAccountingteaching，andputforwardtheimplementationpathof"Internet+"intheteachingofFinancialAccountingcourses，providingguidanceandreferenos42MJjCXF6lT6CIM6B3ZbUuqPBGeBhgHwqGoaKoK88=cefortheteachingreformofFinancialAccountingcoursesinapplication-orientedundergraduatecollegesandfinancialvocationalcolleges.

KeyWords：Internet+;FinancialAccounting;Teachingreform;Teachinginnovation

《会计与发展“十四五”规划纲要》中提出了推动学科发展和学历教育的要求，旨在提高会计人才的质量和素养，适应新时代的需求。随着信息技术的高度发展，给财务会计学科带来机遇的同时也带来挑战，传统的课堂教学已经无法满足当前社会经济的需求，大数据时代背景下企业的智能管理，对发展“互联网+”财务会计专业的培养目标提出了新的要求。会计学科作为一门应用性较强的学科，需要注重学生的实践能力培养。规划纲要要求优化实践教学环节，提高实践教学质量，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。同时，要加强科研力量的培养，加强会计理论和实践的研究，推动会计学科在理论和实践上的创新发展。

社会发展需求的提高推动着财务会计学科的创新与前进，同时要求财务会计教学目标与社会需求相匹配，财务会计课程教学模式亟需改革和创新。在牢抓传统的财务会计学科基础教育的同时，大力推崇学科交叉融合，注重实践教学，利用“互联网+”理念，将信息化、数据化、高效化的现代化手段运用到理论与实践教学中去[1]。

1“互联网+”在财务会计教学使用中的必要性

1.1财务会计教学为社会输送人才

会计的基本职能是核算与监督，随着社会经济发展，“互联网+”背景下，会计核算监督对象从特定的主体延伸至参与经济活动的其他角色，如材料供应商、产品客户、潜在消费者群体等，为企业的高效经营提供更广泛的预测、控制、分析等服务。这意味着经济业务的面对的主体和内容复杂性均有提高，迎合业务发展需求，在会计核算的过程中广泛应用计算机和网络技术，也是对会计多功能提出更高的要求。作为输送财会人才源头的教学工作中需要融合“互联网+”去应对社会经济的高质量发展。

1.2财务会计课程特性需要融合“互联网+”

财务会计课程特点重理论更重实践，传统的课堂教学无法满足财务会计专业学生毕业就业需求，财务会计专业实习也从传统的手工账务处理向企业管理系统实践，大数据信息处理与分析决策转变。另外，财务会计课程知识与《企业会计准则》《税法》《经济法》等法律法规更新同步，内容多，更新快。2016年5月1日起实施营业税改征增值税的变化；2018年5月1日起增值税税率降低的变化；2019年4月1日增值税再次降低等。财务会计知识的教学更新不能完全依靠传统纸质书本更新，信息的获取需要及时准确，依赖“互联网+”平台，及时更新教学内容，创新教学方法。

1.3“1+X”财务会计就业发展模式需要

当前，传统院校教育内容有一定滞后性和企业需求有差距，这是存在于财会教学中的通病。国务院实施“1+X”方案要求，贴合职业发展需求，学生不能局限于学历教育，职业技能证书不仅能够增加学生的综合实力，也是就业时进入行业的通行证。财会专业非升学学生多数尝试考证，CPA、会计师、税务师、经济师等证书的考取，需用“线上+线下”学习方式，线上采用学习平台传授知识，线下注重实际操作方法，学习时间更为灵活，理论与实践紧密结合[2]。因而，需要“互联网+”深度融合进入教学与自学环节。

1.4“业财融合”财务管理新模式需要

财务会计实践主要以企业的经济业务内容为背景，企业在内部管理中，将财务的管理工作放置于核心地位[3]。目前，许多企业积极采取“业财融合”的财务管理模式，将业务部门与财务部门信息共享，财务数据与业务数据的及时互相传输，控制生产销售环节成本，降低经营风险。实践教学需要掌握适应企业“业财融合”财务管理模式需求，让学生在实践阶段了解并熟练运用“互联网+”手段参与财务管理实践。

2当前财务会计教学面临的困境

2.1课程体系设置更新不及时

课程体系设置没有根据现代财务会计发展需求，增加适应“互联网+”运用的配套教材，包含计算机技术运用与新型财务开机需求的教学课程。目前，财务会计课程设计主要围绕基础理论知识，或者辅以考证课程作为核心学习内容，部分学生在就业或者取得相应证书后，缺乏动手能力，始终难以从传统会计核算职能向大数据分析与运用技能转变。现代信息技术的发展与行业发展对人才需求的变化要求学校在进行课程体系设置方面进行挑战。调整理论课程与实训课程的比例，以及计算机技术知识运用类课程的增添。

2.2线下教学与“互联网+”教学需求不相适应

传统的课程教学从教学内容上注重课本理论知识传授，教学手段上主要以教师课堂“输出”为主，考核方式上主要考查学生对会计专业知识的掌握程度，并且多采用书面笔试。然而传统线下教学满足不了会计专业学生就业实践情况，人才培养质量跟不上企业高效管理的需求[4]。会计专业实习大多是传统的手工账务处理或账务处理电子化，仅仅减少纸质会计凭证、账簿或者报表的传递处理，尚未从根本上向企业管理系统实践，大数据信息处理与分析决策转变。重新构建会计实践教学体系是培养数智化、管理型会计人才的必由之路[5]。

2.3教师互联网教学思维转型效果不佳

传统课堂教学以课本为基础，教师板书讲授或使用电子教案（PPT）开展，课程教学主要以教师为主导，引导学生按步骤开展。部分教师根深蒂固地坚持传统教学模式，不愿意深入学习和研究“互联网+”教学手段，对信息技术了解不透，互联网教学思维没有转变。在教学新模式下，教师也需要“转型”，向新的教学方式、教学手段转变，深入了解转型的必要性与转型带来更佳的教学效果。将学生作为课程的学习主导者，从教师向学生学习的引导人或合作人转型。

2.4教学目标与应用需求不匹配

当前高校财务会计教学中将教学目标主要定位于培养和强化学生的基础知识与应用会计基本技能上。且教学主要围绕着会计准则、实务手工等进行开展，进而导致会计技能教学仅停留在纸质账务处理的练习实践上。教学目标的设置定位在一定程度上忽视了教学过程手段创新、学生自主解决问题、自主学习等培养问题。也与现代财务会计人才培养社会需求不配，因而，财务会计教学的教学目标需要多元设置，在传统教学目标的基础上，注重培养学生分析问题、引导学生运用会计理论知识及实践技能解决实际问题、培养和强化学生的求真务实精神，帮助学生形成自主学习习惯并且形成终身学习的思路。

3“互联网+”在财务会计课程教学实施路径

3.1完善课程体系

在满足财会基础理论知识课程设置的基础上，结合“互联网+”应用需求，增设与数据信息发展、财会技能实践相关的课程。课程选取示例如图1所示。在教材选取的过程中偏向提供线上线下全方位、立体化教学支持的课本，提供视频录像和微课程录制内容，便于学生线上线下、随时随地学习。实现与计算机科学学科交叉应用，让学生在学习“互联网+”数字分析及软件应用过程中，利用计算机相关知识实现财务数据分析需要。

3.2提升教师“互联网+”教学能力

基于“互联网+”技术诞生的MOOC、微课等新型教学模式，对教师的教学能力也提出了新的要求。传统意义上的备课满足不了新的教学需求，教师需要掌握计算机实践操作、网络技术运用等基本技能，融合会计专业教学知识和计算机科学技术，实现学科交叉运用，在传统教学能力要求的基础上，增加了跨学科知识学习能力的要求。这对教师来说，不仅是挑战也是机遇，学生在新教学模式下，自主开展学习，为教师扩充了时间，教师利用更多的时间去提高创新教学能力，更有利地开展教学活动。

3.3线上线下混合模式教学

在课堂教学的基础上，运用超星学习通、雨课堂等模式，线上线下同步开展教学，贯通课前预习、课中互动、课后总结复习等环节。教师在“互联网+”融入会计教学后，教学手段得到优化，同时还缩短了解决学生疑问的时间，让学生成为“中心”，自主拓展学习的时间和空间，形成自主学习习惯，提高学习效率。

教师可在线上线下的教学运用中，对学生平时学习情况及时跟踪，包括预习复习情况、课件视频反复观看情况，学生练习题正确率情况、重点难点掌握情况等去考评学生学习表现，同时根据课程平台反馈的统计结果，能够及时调整课程进度，为学生解决重难点问题留出时间，提高教学质量的同时，加强学生学习效果。

线上线下混合教学模式主要从课前预习、课中互动和课后总结复习3个阶段去实现“互联网+”的应用功能。从课前预习角度来看，教师在课前通过网络平台线上发布教学课件、视频及预习任务等资源。学生根据老师布置的预习任务观看逐项开展，并对存在疑问的知识内容进行标记或提问，教师通过网络平台的学习记录功能，比如学习节点反复观看程度、学生存疑的问题等情况进行梳理，并与备课计划的重难点做比较，在课堂教学过程中实现侧重教学；在课中教学中，利用网络教学平台，教师可以设置不同的方式进行点名，如随机点名、位置签到、扫码点名等方式，与传统的点名方式相比，提高了点名效率。教学过程中，互动环节，教师可以利用网络教学平台随机点名回答，学生端抢答或根据预习提问情况点名回答，提高学生课堂参与度，活跃课堂气氛，改变课堂教学由教师全程讲授的模式。课堂练习可在网络教学平台作业库中选取，由学生端作答，根据教师设置的正确答案，学生的作答情况实时统计，教师根据课堂练习情况有针对性地进行再次讲解与分析；课后总结复习，教师利用网络教学平台发布课后作业和练习，针对不同学生学习情况有针对性地发放课后作业，同一门课面对不同专业学生，根据培养要求的高低发放不同作业。平台智能记录作业情况，统计每道题目正确率、学生练习时长等情况，便于教师根据学生知识掌握程度调整课程进度。另外，学生可在平台向教师提问，疑难问题能够得到及时解答。老师根据课后学生总结复习情况，及时整上课进度，保证教学任务完成的同时，完成教学培养目标。

3.4引入学习平台，坚实软件环境

引入财务机器人设计开发，大数据分析等数据平台，打通财务会计处理环节的“任督二脉”，实现数据的收集与处理的高效与快捷，让数据在不同模块的交互中，得到聚集与升华。

当前教学实践中发现，仅有的财务软件学习平台，操作系统版本低，学生笔记本电脑版本高，操作的兼容性存在问题，实操模块无法同步操作等，这都对引入新型学习平台，运用最新信息管理手段去开展教学与实践提出了新的要求。同时要加强引导学生，自主地、高效地利用互联网获取知识，坚实的软件环境让学生能够在同步学习理论时，结合学习平台去运用理论。例如现金支票的填写，学生在学习理论填写方式后，通过学习平台，实际操作电子版支票填写，并根据系统判断，发现填写过程中的易错点，在修正的过程中加深理论知识理解，掌握实际运用要点，从而达到完全掌握知识要领的效果，为就业实践奠定坚实基础。

3.5课赛融合、校企合作

目前有关“互联网+”比赛项目众多，如创新创业大赛、财务技能大赛等都对参赛学生的财务与计算机实践操作能力有要求，因此，将“互联网+”融入会计教学改革中去，需要课赛融合，不仅从教学视角考虑融合路径的实现，还需要结合比赛需求，在日常实践中依据比赛需求，借助实践平台加强练习，为比赛做准备。

另外，现代财务讲究“业财融合”，校企合作的目的是将学生的理论知识和实践操作能力有机结合，最终实现以职业为导向的教学目标[6]。学校应主动与企业联系合作，为学生提供现场实践机会，并根据企业职业岗位需求与教学。学校层面应该通过多种方式对企业进行考察，学校和企业要沟通探索职业岗位需要与专业教学设计有机结合的方式方法，制订科学合理的教学实践计划，根据实施效果，及时调整与配合。由企业提供见习岗位和业务资料，利用学校的实践平台为企业提供财务分析，实现高效率经营；学校需要提供实践平台、人力与场所，由教师和学生利用知识服务企业，同时为学生提供校内实训实习，为老师提供一手财务科研数据和线下参观学习的机会。

4结语

在“互联网+”时代，大数据与计算机技术高速发展，为财务会计管理带来了巨大的便利，这对参与教育教学活动的教师们带来了挑战，给学生们带来了发展的新路径。在此背景下，高校财务会计教学改革需要与“互联网+”的发展相匹配，深化课程教学改革，提高专业教学实践质量。贯彻高质量服务社会宗旨，从需求端出发，创新教学方法，融合现代化教学手段，为实现“互联网+”提供坚实的软硬件环境，加强校企合作，开拓实践渠道，实现理论结合实际的高度融合，坚持改革创新思路，在教学过程中不断探索与思考，冲破固有模式，为财务会计教学质量提高寻求新路径、新方法。

参考文献

[1]彭小珈.财会专业“普惠多元+分层合作”教学模式的构建：以财务管理课程应用为例[J].财务管理研究，2023（4）：96-102.

[2]韩琦霏.教育信息化背景下财务管理课程混合式教学流程研究[J].中国管理信息化，2023，26（7）：226-228.

[3]林宇琼.业财融合在企业财务管理中的运用[J].市场周刊，2024，37（4）：164-167.

[4]黄晓懿，钟林.大数据技术与会计学科教育教学深度融合的研究与实践：以《大数据财务管理》课程为例[J].山西青年，2023（15）：42-44.

[5]胡伟，李琼.会计转型背景下高校会计实践教学体系重构探析[J].商业会计，2024（1）：123-126.

[6]柯昌文.基于Business视角的财务管理课程教学内容改革探讨[J].投资与合作，2023（10）：208-210.