小学信息技术与数学学科整合的优化路径探究

摘" 要：信息技术的飞速发展对教育产生了巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。在教育教学发展的过程中，信息技术具有不可替代的作用。当前，教师要掌握信息技术在教学中的信息素养，培养学生创新精神，对课堂教学进行优化，以激发学生的学习兴趣，使学生能够勤于思考、善于探究，不断提高思维能力。信息技术在数学中的应用，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。文章就小学信息技术与数学学科整合教学的路径进行了论述。

关键词：信息技术;小学数学;整合教学

课程整合的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。针对它的研究与实施，将为学生学习的主体性、创造性发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主、有特色的课程教学方向发展。随着教育改革以及有效教学的深入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切。信息技术如何融入课堂，对全体教师提出了更高的要求。运用现代信息技术，可以激发学生兴趣，促进学生积极参与学习，它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。因此，信息技术的使用是数学教育发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。

一、丰富教学内容，提升学生学习主动性

新课标要求小学数学教学的内容要与时俱进，要体现出时代发展的特点，但小学教材的内容是固定的。针对这种情况，小学数学教师就需要将现代信息技术与小学数学教学结合起来。教学实践表明，学生一旦对学习本身和学习科目有兴趣，就可以激起学习积极性，在学习中取得良好的效果。因此在学生开始学习新知识时，教师要充分利用信息技术，尽可能丰富教学内容，以此激发学生学习兴趣。

例如，在学习“百分数”相关知识时，教师可以让学生登录某城市的官方网站，搜寻反映当地经济发展的信息，并运用百分数对这些信息进行分析、处理。学生根据自己的兴趣，选择相关的网站收集资料，有的选择该城市近年来的人口、人均年收入;有的选择该城市的绿化面积、小车数量、手机用户等。之后教师再让学生运用所学的百分数知识对这些数据进行整理，做出了调查报告、环保公益广告、科技小论文、警示图等较为具有实效性的作业。这既能调动学生的主动性，让学生自主选择感兴趣的内容进行分析，也能让学生在不知不觉中熟悉百分比这一知识点。

又如在学习“统计问题”时，教师可以创设这样的生活情境问题：暑假外出旅游，旅游目的地可以在重庆、成都、西安三个城市里任选一个，如果让你来做旅游攻略，你会怎样设计呢？

教师可以让学生从以下几个步骤来思考：1. 借助网络资源展示三个城市的图片资料、地理位置、风景名胜。2. 组织学生讨论本次旅行应考虑的问题，如去哪个城市、采用什么交通工具、旅游几天、需要多少经费等。同时让小组成员根据自己的选择进行分工，上网查找所需数据。3. 利用统计数据解决相关问题，如计算出经费、最优路线等，为最终做出选择提供有力的数据支撑。

在交流时，学生往往能根据自身的心理需求，展示出不同的看法。有人认为到西安路程短，价格相对便宜;有人认为到重庆风景佳，可以乘船欣赏长江三峡的美景。学生在既定的情境中开展多元化研究，使“教”与“学”具有极大的创造性，既丰富了教学内容，也增强了课堂的趣味性，使学生更愿意主动开展学习。

二、创新教学形式，突破以往教学限制

传统的教学形式主要是班级授课制，即学生在班级教室集中听课，这有利于师生之间进行面对面交流，促使学生在课堂上解决自己的学习问题。但一堂课的教学时间有限，学生的学习能力、学习背景都不相同，有的学生能较快、较好的掌握课堂所学内容，有的学生并没能在课堂上彻底理解教学知识。这时候就需要创新教学形式，使学生能够根据自身学习情况随时随地获得学习指导。

教师通过信息技术手段，把数学学习由课内延伸到课外，这不仅能开阔学生的知识视野，丰富学生知识范围，还能培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

教师可以借助线上教学平台，为学生答疑解惑;还可以将教学知识点上传至平台，让学生展开学习。这些平台突破了教学课堂在时间和地理上的限制，真正让学生可以根据自己的学习进度和学习情况选择所学的课程，这极大地提高了学习的灵活性。

在设计《9加几》一课的教学时，针对才入学的一年级新生，教师并没有直接进行知识点教学，而是通过线上教学平台，创设了一个有趣的问题情境：春节快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（随即出现相关图片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里，你都发现了什么啊？

学生认真地观察主题图，借助对话框回答问题。

生1：我发现游乐场里有多树。

生2：我发现有一位女同学在往卖气球的阿姨那里跑，我想她可能是要买那些漂亮的气球吧。

生3：我发现图的右下角有几条白色的毛毛虫。

学生一边回答一边点击屏幕图片，所发现的内容会被圈出来。每个学生发现的内容都不相同，最后教师借助平台辅助功能，擦去图画中不必要的部分，只留下本节数学知识中需要的内容，借助问题引发学生对知识的思考，如“小朋友们，左边花坛的蝴蝶有9只，右边花坛的蝴蝶有几只啊？”“那它们加起来一共是多少只蝴蝶？”。

借助线上平台消除不重要的信息，让学生只关注于跟教学知识相关的内容，自主选择相关的问题进行回答，这既能让学生灵活开展学习，也能达到良好的辅助教学效果。

三、转换抽象知识，减少学生理解难度

教学中的重点是每一个学生都必须理解掌握的。但教学中的重点往往也是难点，难点是不易被学生理解，或者容易引起混淆而产生错误的知识点，也是学生学习过程中的“绊脚石”。如果不及时解决，将直接影响学生基础知识的掌握和基本技能的提高。在引导学生学习的过程中，教师可以借助信息技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，促进学生思维由具体向抽象的飞跃，同时促进学生对所学知识的理解。

例如，在教授《圆的认识》这一课时，教师可以借助多媒体，运用AIclass软件，首先打开“数学基础工具”，找到“圆规”，并通过拖动圆规图形中的“→”，来改变圆的半径，然后拉到圆规到合适的位置，旋转圆规，就画出一个标准的圆了。同时，软件可以实时显示圆的半径、直径等参数，以及圆心角、弧长等进阶概念。

这样，学生不仅能直观地看到圆的形状和变化，还能通过测量和计算深入理解圆的性质。这样的动态操作使得原本抽象的概念变得直观，学生能够通过自我操作改变圆的大小，以建立对圆各项数据的直观认识。

四、设计多元练习，提高教师教学质量

借助信息技术设计多元练习，是提升教学质量与激发学生兴趣的有效手段。练习不仅是学生巩固所学知识的重要途径之一，也是培养学生创新思维、问题解决能力的重要方式之一。传统的练习方式强调重复，要求学生大量练习某一类型的题目，以真正掌握知识点，但这样的方式难以持续吸引学生的注意力和兴趣，甚至可能导致学生对数学学习产生抵触情绪。

因此，为了避免这一情况的发生，教师在安排课堂练习时，要巧妙、合理地运用信息技术，适当安排具有较强选择性的多元练习，以激发学生心灵深处的渴望，把练习的主动权交给学生，使每个学生的学习进度都是根据自己的实际情况推进的。这样学生在练习中能够多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一些练习的快乐。学生一旦有了练习热情，练习的质量自然就提高了。

比如在设计“一位数乘一位数”巩固练习时，教师可以利用学生爱玩游戏的心理特点，设计“抢红包”游戏。每次一题，天空中降下的多个红包，只有一个是正确的答案;两条赛道同时比拼，看看谁抢的正确的红包越多，谁就是数学计算小达人。教师随机选择学生参与游戏，无论是否被选中参与游戏，学生都会因为游戏的趣味性而积极计算答案。这种充满趣味性的活动方式，能有效提升学生的课堂积极性，使教师更好地完成教学任务，提高教师的教学质量。

五、提升教师的信息技术素养，增强教学融合有效性

部分教师对多媒体和网络技术的掌握有限，不能熟练地使用多媒体和网络技术进行教学。同时，受传统教学理念的影响，部分教师仍采用单一的教学方式，缺乏创新性，不能很好地将信息技术融入数学教学中。即便使用多媒体教学软件，也只是简单地展示PPT课件或让学生观看视频，未能充分发挥信息技术的优势。

信息技术是一把双刃剑，要使其与教育教学融合后产生预期的良好效果，应注意恰当地使用。首先，教师要具备一定的信息技术能力。目前存在的钉钉、学乐云等网络教学平台，每个平台都有其便利和不便利的地方，教师应当根据自己的教学习惯和课程特点，针对性的取舍，选择合适的教学平台和教学功能。其次，互联网中相关课程资源非常丰富，教师选择的时候要根据自己所教学生的特点，有针对性地选择适合所教学生的视频资源，恰当融入课程教学中。最后，教师要真正转变教学观念，以学生为主体，教师为主导，避免一味地直播讲授或观看已有的微视频课，应发挥教师的组织者、引导者作用，利用信息技术充分了解学生的学习情况，及时反馈并进行有效的引导，激发学生学习的兴趣，提高学生自主学习的能力。

总之，普及现代信息技术，使其在教育教学中发挥作用，关键在教师。因此，应把教师培训作为一项系统工程，始终紧抓不放。作为教师，应不断提升自身的信息技术素养，以学生的需求为基础，充分发挥学生学习的主动性、创造性。学校要定期对教师进行信息技术培训，根据不同教师的信息技术水平组织不同层次的培训内容。培训形式要注意多样性，提高培训的实效性，使专任教师掌握搜集、检索有效信息的能力，以此增强教师教学知识融合的有效性。

六、结语

教学是在前进中探索，在探索中前进。信息技术教育的推广和使用，正在大幅改变着教师传统的教学方式。现代信息技术在教学过程中的运用，需要为教师的“教”和学生的“学”服务，即在运用多媒体这种先进的教学手段讲课时，既要保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教师要让学生在现有丰富资源的基础上，完成各种能力的培养，成为学习的主体。只有把信息技术与学科教学融合向深层次推进，培养教师根据自己的教学实践创造性地应用信息技术，设计出符合自身特色的优质课，才是真正实现了信息技术与学科教学的深度融合。

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（责任编辑：石子静）