信息技术与小学数学教学结合的策略研究

摘" 要：新课程改革对小学数学提出了新的要求，强调重视学生的基础知识学习，注重学生的数学知识积累，夯实基础。同时要求教师重点培养学生的数学思维，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生学会独立思考和运用所学的数学知识解决实际问题。新课程改革视野下，将信息技术融入小学数学教学，能够帮助学生将抽象数学知识转化为直观化形象，让学生快速理解数学概念及公式原理，从而掌握数学知识。文章旨在探讨信息技术与小学数学教学的结合策略，以适应新课改背景下的教育教学需求。

关键词：新课改;小学数学;信息技术

随着信息技术的快速发展，人类逐渐步入信息化时代，人们的日常生活和学习方式都发生了翻天覆地的变化。在《教育信息化2.0行动计划》的战略指引下，小学数学教学寻找到了一条全新的创新路径。将现代信息技术应用于小学数学教学，不仅符合新课程标准的要求，还可以提升学生综合素质的培养效果。教育部对此予以高度重视，多次强调要将现代信息技术融入小学数学教学中，使其成为学生理解和掌握数学知识、解决数学问题的工具，促使小学生能够主动参与数学知识学习与应用活动。为此，教师要积极转变传统教学观念，围绕新课程改革的相关要求，尊重小学生的主体地位，采用多种不同的教学方式激发学生的学习主动性，让学生在信息技术所营造的丰富多彩的学习环境中，深入掌握数学知识，并将其灵活运用到实际问题的解决中，从而全面提高学生的数学学科核心素养。

一、多样化呈现数学知识，激发学生求知欲望

（一）结合学生特点，提高课堂趣味性

小学生的身心都处在成长发育的初期阶段，对外界知识与事物的认知仍以直观视觉为主，虽然对任何事物都会一定的探究兴趣，但难以长时间集中注意力，也并未掌握了解事物中心和本质的方法。这种对未知事物的探索欲望，是他们学习动力的主要来源。因此，小学数学教师要积极转变传统教学观念，探索更为有效的激发学生学习兴趣的方法。视觉和听觉作为人类获取信息最直接、最有效的途径，也是信息技术最有优势的内容呈现方式。教师可以充分利用信息技术搜集丰富多样的教学资源，借助现代化、智能化的教学设备，以视听结合的方式，将知识以生动的形式展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，使他们能够全身心地投入学习活动。

例如，在人教版小学三年级上册数学教材中，第五单元“时、分、秒”的知识点对学生可能较为抽象，不易理解。如果教师只是单纯采用口头描述来阐述时间概念和“时、分、秒”之间的关系，学生可能无法准确掌握。因此，教师可以运用现代信息技术，特别是多媒体技术，结合电子互动白板，为学生设计不同的场景。如为了让学生深刻感受“秒”的概念，教师可以为学生展示航天飞机发射时的情景，让学生跟随视频倒数计时。为了让学生更好地理解“分”的概念，教师可以设计展示两幅动态图，一幅是“一个人走60步刚好走完一圈，而另一个人只走一步”，也可以用这一动态图画解释“时”的概念，让学生在轻松愉快的氛围中掌握抽象的时间单位。

需要注意的是，教师在教学过程中不能让学生产生控制“速度”就可以控制“时间”的错觉，要帮助学生正确认识时间的概念，并认识“时、分、秒”的本质。

（二）借助多媒体设备，增强课堂互动性

在人教版四年级数学上册第三单元《角的度量》一课的教学过程中，教师同样可以利用信息技术进行相关知识的教学，如可利用多媒体技术为学生展示一系列与“角”相关的生动图片，然后让学生思考：“什么是角？”并让学生根据观察的图片尝试手绘各种带角的图形。学生完成绘图后，教师可以将学生绘制的角呈现在电子白板互动屏上，让学生直观比较各自的作品与原图的相似度。最后，教师可以组织学生进行小组讨论，共同探讨角的画法与大小。在讨论过程中，教师可以再次利用多媒体设备展示角的正确画法和度量方法，帮助学生快速掌握角的概念，为后续“角的度量”的学习奠定基础。

二、多元化创设教学情境，帮助学生突破重点

（一）结合教材内容创设实践情境

小学数学教材中有很多较为抽象的数学概念知识及公式，这些知识对小学生而言较难理解，而且小学数学教材中的多数内容都有着明显的滞后性，如果只依靠教师运用语言描述或解释，教学效果往往不尽如人意。此时，教师可以利用信息技术，将教材中的概念公式与各种元素巧妙地结合起来，创设出丰富多彩的知识情境，让学生从视觉上获得更加直观、生动的数学知识体验，从而更容易地理解和掌握这些难点和重点。

例如，教师在教授人教版五年级数学上册第六单元“三角形的面积”的相关计算公式时，可以利用信息技术软件构建各种三角形模型，从而引导学生动手尝试推导面积计算公式。凭借之前对长方形和平行四边形面积公式的掌握，以及对这些图形面积推导过程的深入探究，学生能够快速找出与三角形面积相关的关键要素，比如“高”。利用交互式电子白板，学生可以将三角形进行裁剪，并巧妙拼接成一个长方形或平行四边形等形状，由此学生瞬间理解了三角形面积的计算公式。此外，学生还能体会到三角形“高”的巧妙运用，这不仅增强了他们对三角形面积求解方法的理解，还能快速突破几何图形相关知识的重难点掌握。

（二）以信息技术模拟公式推导情境

几何图形相关知识一直是数学学习过程中的重点和难点，很多教师为了能够培养学生对几何图形的观察与认知能力，常常需要独立制作很多不同的立体或几何图形的教具，制作过程费时费力，且教学效果并不理想。然而，信息技术的运用却能带来截然不同的教学体验。教师可以从不同角度为学生全方位展示几何图形的所有细节，并让学生尝试总结几何图形的性质、特点等相关知识。

例如，在进行人教版六年级数学上册第五单元“圆的面积”相关知识讲授过程中，学生在初次接触圆面积的计算公式时，常常对其原理感到困惑。面对这一教学难点，教师可以借助电子白板这一教学工具，在白板上绘制出一个标准的圆。随后，将圆均匀分割成为32个等分，再利用多媒体的演示功能，将这些部分组合成一个近似长方形的图形，让学生独立思考和感知图形变化的过程。在这一过程中，学生不仅能够自行推导出圆面积的计算公式，从而更深刻地理解其原理，还能培养学科核心素养中的空间观念。

三、多角度观察数学问题，鼓励学生自主探究

（一）打造教学评一体化教学，提高问题针对性

2022年修订的新课程标准强调要注重学生综合素质和核心素养的培养，同时关注学生价值观、必备品格与关键能力的培养，还特别强调要提高学生学业质量标准，根据核心素养发展水平，结合课程内容、学生具体表现特征，构建新的质量标准。数学教学特别强调了“教—学—评”的协同性，并鼓励教师不断强化实践。新课标提倡让学生从不同角度尝试观察和思考数学问题，鼓励学生大胆质疑;此外，小学数学教学还提倡通过组织合作探究活动促进学生间的交流与合作，让学生在实践中真正实现自主学习，深入理解数学知识。

例如，教师在讲解人教版小学数学四年级上册“条形统计图”相关知识时，可以利用信息技术软件绘制统计图，让学生了解绘制统计图形的要点;还可以利用网络教育资源设计生活化的案例项目，让学生分组进行数据统计和图形绘制。这样不仅能让学生掌握统计图的绘制技巧，还能培养他们的数感、量感、符号意识、数据意识、模型意识和知识应用意识，更符合新课标对学生核心素养的培养要求。

（二）以网络平台丰富教学内容，拓展探究范围

教师在讲解人教版五年级下册数学第一单元《图形的变换》这一课知识时，仅依靠课本中的有限介绍和语言文字描述可能显得不够直观和深入。如果让学生仅根据课本中的相关图形来判断轴对称图形，可能达不到理想的教育效果，无法保证学生能够准确掌握判定轴对称图形的条件。

然而，如果教师利用信息技术从网络资源平台中搜集丰富的轴对称图形和非轴对称图形，通过细致的观察和大量的对比，学生便能更全面地了解这些图形的特征。图形内容也可以换成生活中较为常见的一些工具、物品，或一些自然景观，如枫叶等，让学生懂得从全方位、多角度观察这些图形的特点，从中寻找出轴对称图形的特征。这样的教学方法不仅能有效延伸数学课本知识，还能帮助他们获取更多与轴对称图形相关的课外数学知识，并将其与现实生活紧密联系起来，加深对“轴对称图形”相关特征的认识。

四、多方位反馈学习情况，增强学生互动交流

（一）以视频记录课堂过程，准确把握教学问题点

教学活动本身是一个高复杂性的信息交流互动过程，也就是说，要通过信息交流才能够产生高效化的课堂，这也是知识流通与传播的重要特征。然而，传统小学数学课堂仅仅是单方面的信息传输，教师得不到全体学生的反馈，课堂教学效率自然不高。而在信息技术的辅助下，通过有效的交流，信息技术不仅能帮助教师集中学生的注意力，更能实时收集学生在练习中的表现。在课堂练习过程中，教师还可以根据不同学生的状态，判断其学习的难点，并给予针对性的解答和练习。在课后，教师也可以利用信息技术在线批改学生的作业，将习题划分为选择、判断、口算，填空等多种类型，让学生在诸如学习通一类的线上平台中作答。

（二）线上平台延伸教学效果，实时调整教学方案

教师借助线上平台可以根据学生的答题速度和准确率，为他们提供个性化的评价反馈。当学生在练习中出现的错误相对较多时，教师可以给出一些鼓励性或安慰性的语言，激发他们的学习动力，帮助他们在课后练习中敏锐地察觉自己的不足之处和知识掌握的薄弱点。另外，教师还可以通过线上平台及时与其他教师和同学共同沟通讨论，共同探讨和解决问题。同时教师还可以对学生的作业完成情况进行深入的数据分析，以发现学生在学习过程中遇到的难点和瓶颈。结合自身的教学反思，教师可以灵活地调整教学方案，更好地适应学生的学习需求。

例如，在人教版四年级数学上册第三单元《角的度量》一课的课堂练习设计中，教师可以设计5种不同类型的关于角的习题，让学生层层递进，进行知识练习：

1. 通过内圈刻度测量锐角和钝角。

2. 通过外圈刻度测量锐角和钝角。

3. 测量非水平放置的角。

4. 测量度数不是整数的角。

5. 测量有一条边被挡住的角。

学生可以利用电子白板即时作答，其答题情况可以被迅速整合，从而精确地统计出错误率较高的题目。这些数据会及时反馈给教师，使教师能够针对这些高频错误点进行重点讲解，有效地弥补了学生的知识漏洞，确保每位学生都能在学术上有所成长。此外，教师还可以将学生分为不同的学习小组，并利用线上学习平台作为小组成员共同开展数学问题探究的渠道，这样既可以实时获取与数学问题相关的资料，又可以让教师实时掌握学习小组的学习动态，及时把握学生的学习难点，从而调整教学方案。

综上所述，信息技术在小学数学课堂教学中的应用能够在很大程度上改变传统课堂中枯燥、乏味的学习氛围，使小学生快速集中注意力，实现抽象数学知识的直观化与形象化，在多样化的展示方式下产生强烈的求知欲望;同时教师也可以利用多元化教学情境帮助学生突破知识难点，让学生可以从更多角度去观察和分析数学问题，培养学生的自主探究能力。通过这一平台，不仅学生可以更方便地获取与数学问题相关的资料，教师也可以实时跟踪学习小组的学习进展，及时发现并理解学生在学习中遇到的难点和瓶颈。这样，教师就能根据学习小组的实际学习状况灵活调整教学策略，更加注重学生的实际需求，使教学更加贴合学生的实际情况，从而提高教学的质量和效果。

参考文献：

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（责任编辑：张涵淋）