“火柴人”成长记

关键词：积极心态；无意义感；生命故事

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2024）23-0033-03

【活动理念】

初中阶段是人生发展的关键期之一，相对于小学而言，初中学业难度日渐增加，自我意识觉醒，情绪情感体验逐渐深刻。面对烦琐而平凡的学习与生活，学生有时会陷入“无意义”感，“没意思”“不好玩”“不知道”“躺平”等成为口头禅，学生们容易陷入有压力却学习无动力的状态。所以，本节课基于初一学生真实的心理需求，运用叙事理念引导学生，相信学生们可以成为自己问题的专家，引导学生理解，生活虽不能允诺所有的快乐，但能给予我们发现意义的机会，由此养成积极的心态。

【活动目标】

1.通过叙事的语言，即隐喻“火柴人”的元素，创设情境游戏环节，引导学生表达内心的真实体验与感受，梳理自己生命成长事件中的积极资源。

2.激发学生对生命成长事件的再思考，主动积极地赋予“意义感”，提升希望感，培养积极心态。

【活动方法】

角色扮演法、分组讨论法、教师讲授。

【活动准备】

多媒体课件，课前学生访谈资料，学案单。

【活动对象】

初一年级学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、热身与导入

教师概括主题“‘火柴人’成长记”的内容、规则，邀请学生们共同参与。（PPT展示）

师：亲爱的同学们，欢迎进入游戏“‘火柴人’成长记”的世界……（见图1）

师：这款游戏模拟初中一年级的生活，游戏角色“火柴人”作为一名初一学生，偶尔感觉无所适从、无意义感，为了追求有意义感，他将踏上一场心灵成长的探索之旅。游戏角色“火柴人”会遇到各类无意义时刻的关卡，需要同学们以“游戏关卡设计师”身份，通过寻找应对方法，帮助他度过无意义时刻，追寻意义，顺利过关。

设计意图：通过情境游戏的体验，让学生以“游戏关卡设计师”角色进入状态，为后续帮助游戏角色“火柴人”寻找生命成长事件中的“意义感”话题，并进行探索与思考做好铺垫。

二、主题活动1：设计关卡

规则：请拿出学案单，贴合自己的实际生活与感受设计关卡内容，并同步设计游戏角色“火柴人”内心的独白，进行角色扮演。（PPT出示学案单，见图2）

师：请同学们分享设置的关卡（即无意义感事件），觉察游戏角色“火柴人”内心的真实感受有哪些。

生1：我努力那么久，考试依然没达到预期成绩，努力还有意义吗？我感觉很失望。（关卡1）

生2：重复做着自己不擅长的事，继续坚持，这是有意义的吗？我感觉很迷茫。（关卡2）

生3：朋友们在聊我听不懂的话题，拒绝我的加入，我继续维持现在的友谊，还有意义吗？我感觉很伤心。（关卡3）

师：谢谢同学们分享，同学们有的时候也会像“火柴人”一样，遇到各类关卡事件，从而被“卡住”，给学习生活带来诸多的情绪烦恼。那同学们是否有什么好的办法，可以帮助“火柴人”顺利过关呢？

设计意图：设置游戏情境，调动学生更多内在情绪感受，卸下学生的内心防御。

三、主题活动2：寻找过关方法

规则：请选择上述同学们分享的一个关卡事件，帮助游戏角色“火柴人”找到顺利过关的方法，即赋予无意义事件以“意义感”。（选择有效的过关方法，板书在黑板上）

师：你选择的关卡是什么？你会如何帮助“火柴人”顺利过关呢？

学生们讨论后，针对不同关卡提出如下方法。

方法一：（针对关卡1）可以尝试调整一下方法，定一个适合自己的阶段目标。回想自己默默努力的过程就很有意义，给自己积极的心理暗示，相信付出总是能得到回报。

方法二：（针对关卡2）在成长过程中不要计较得失，也不要和别人盲目比较。努力总会有回报，只是你还没发现，或许这就是你坚持的意义。

方法三：（针对关卡3）先尝试换位思考，如果没有效果，要明白真正的友谊是互相理解、互相尊重，是志同道合的，可以尝试认识新的朋友。

每个小组对照三个关卡内容商量应对方法后，师生就大家提出的过关方法，讨论是否能帮助“火柴人”找到意义感。交流问题为：你认为这个方法是否合理？能否让“火柴人”情绪感受好一点？

设计意图：进一步澄清，在生命成长过程中，事情背后的意义与内涵是丰富的。引导学生进一步思考生命成长过程中的意义感，体会到需要自己积极地行动，赋予意义，与他人联结等。

四、小结阶段

师：请同学们拿出学案单，作为这款“‘火柴人’成长记”的游戏关卡设计师，你会对游戏角色“火柴人”说些什么？（PPT出示学案单，见图3）

生1：在生活中，的确有让人感到迷茫、无意义感的时刻，但是你不能放弃寻找意义。调整心态，重新出发！

生2：你不用和任何人作比较，不用在意别人想让你成为的样子，你就是独一无二的。可以多感受自然和身边的事物，发掘生命的意义，让自己拥有积极的情绪和心态。

生3：作为一名初中生，在遇到困难的时候，你需要积极找办法，成功“过关斩将”。当你成功通关的时候，也教会了自己如何正确面对迷茫，让自己的校园学习与生活更有意义。

生4：要保持自己的信心，不断挑战和突破自我，并不是要和别人竞争，而是与从前的自己对比。努力的过程才是最重要的。

生5：当你觉得无意义时，多换个角度思考你的生活，相信自己就是那个独一无二的主角，慢慢会找到价值和坚持的意义。

生6：其实人生并不是一定要追求所有的意义，只要积极活在当下那一刻，享受现在所拥有的，做你自己，就是最好的。希望你我都能保持对生活的温度。

师：谢谢大家的分享，我们的“火柴人”似乎也感受到了同学们温暖的话语，现在“火柴人”拥有了一颗跳动的心。火柴人就像我们每个人，虽然普通，但依旧能在简单生活中找到属于自己的价值和意义。“火柴”的光芒虽然小，却是温暖的、明亮的。希望你我带着星星之火，点亮彼此的生命之光！

或许在未来，这款“‘火柴人’成长记”游戏还有更多的关卡内容需要增设，期待各位关卡设计师再次加入！

设计意图：请学生带着对生命成长意义的新思考，拓宽理解，总结升华。

【活动反思】

本节课经历过较大的调整，修改了主题课程活动的内容设计。最初是带着学生借助媒介“白纸”完成一次与自我的对话体验，并通过几次折纸活动引导学生思考生命意义。结果发现，学生更多表达了对折纸的兴趣，以及对生命中挫折的感受。因此，本节课作了调整，课前通过大量的学生访谈，收集到学生们感觉无意义的事件。发现了共性问题后，再次重新设计主题课程内容。

课前制定课堂公约，课中设置游戏情境，学生自主设置与自己真实生活相关的游戏关卡内容。通过“火柴人”游戏角色，引导学生在课堂中巧妙运用叙事化的言语来表达内心的真实感受，让学生体验到自己和问题是分开的，在安全的课堂环境中叙述自己的生命故事，帮助学生重新积极思考问题。让原本“无心的火柴人”慢慢找到属于自己的“那颗心”，即找寻意义感的过程，丰富了心理课堂的活动形式和方法，重新唤起学生内在的生命力和意义感。此外，运用团体动力，通过分组讨论让学生积极参与其中，教学过程过渡自然、环环相扣、层次分明，课堂氛围活跃，分享具有心理味，教学活动目标达成度较高。课后，学生还普遍反映，期待后续设计系列课程。

编辑/张国宪 终校/孙雅晨