生活事件对初中生焦虑的影响机制探讨：心理资本的链式中介模型

摘要：为了探讨心理资本对初中生焦虑的影响，以及心理资本和特质焦虑在生活事件和状态焦虑之间的链式中介效应，采用青少年生活事件量表、积极心理资本问卷和状态—特质焦虑量表对631名初二学生进行调查。结果显示，生活事件能通过心理资本间接预测初中生的焦虑水平；生活事件和心理资本均能通过特质焦虑影响状态焦虑水平；生活事件可以心理资本—特质焦虑的链式中介作用间接影响初中生的状态焦虑。因此，提高心理资本水平是提升初中生应对不良环境能力、预防青少年心理行为问题发生的重要途径。

关键词：心理资本；生活事件；特质焦虑；状态焦虑

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2024）23-0016-06

一、引言

随着我国经济社会快速发展，青少年心理行为问题发生率逐渐上升，已成为重要公共卫生问题。其中，儿童青少年焦虑障碍患病率在9%到32%之间[1] 。以初中生为典型代表，焦虑会对他们的身心状态和行为表现产生不良影响，诸如正性情绪记忆缺损、网络成瘾问题、自残或自杀行为等[2-4]。探究初中生焦虑症状或焦虑障碍的成因，探索能够预防或缓冲初中生焦虑倾向的心理因素，对促进青少年身心健康发展极为重要。

负性生活事件是引起初中生焦虑情绪的主要原因之一[5-6]。作为一种典型的应激源，生活事件导致个体焦虑的过程机制引人关注。应激的认知—现象学—相互作用（CPT）理论主张，应激反应的发生依赖于个体对其面临的环境的主观认知与评价，聚焦于应激中的心理与行为过程[8-9]。以往研究关注了应对方式、反刍思维和学校适应行为等变量的中介作用，然而，这些中介变量侧重于行为层面的认知评价，现有研究对心理层面评价的中介作用关注较少[10-14]。因此，为丰富CPT理论，有必要探究属于心理状态变量的中介作用。

积极心理学的观点认为，积极心理因素在改善消极心理问题时具有突出效果[15-16]。心理资本是个体在发展过程中表现出来的一种积极心理状态，包括自我效能感、韧性、希望和乐观四个维度[17]。心理资本作为保护因素，能降低青少年焦虑水平[18]。积极情绪的拓展建构理论也启示我们，较高水平的心理资本能拓宽个体的认知和行为范畴，从而对消极环境所带来的消极情绪进行纠正和缓释[19]。当个体面临生活事件时，较高的乐观和韧性水平能够削弱对外部环境的消极认知，较高的希望和自我效能水平则有助于个体获得更积极的自我认知，从而减少和缓和个体焦虑情绪的唤醒[20]。因此，心理资本可能通过影响个体的认知评价，在生活事件与个体焦虑水平之间的关系中起重要的缓冲作用。

焦虑分为状态焦虑和特质焦虑。状态焦虑属于一种情绪状态，而特质焦虑则是一种人格特征，两者具有本质上的差异，其产生情境、影响因素及保持时间都存在差异[21-22]。再者，高水平特质焦虑的个体倾向于将广泛的客观非危险环境视为威胁，从而表现出与客观危险程度不相符的焦虑状态[23]。因此，这两者之间可能存在特定的因果关系。夏凌翔、李静和朱建容[24]的研究验证了该观点，发现个体特质焦虑介导了人格特质对考试焦虑的影响，但该研究仅局限于考试情境中的状态焦虑。因此，有必要在更广泛的情境中探究特质焦虑与状态焦虑之间的因果关系，即探索特质焦虑是否能介导生活事件和心理资本等因素对状态焦虑的影响。

基于相关文献的结果，本研究假设如下：（1）心理资本能中介生活事件对特质焦虑或状态焦虑的作用；（2）特质焦虑中介生活事件和心理资本对状态焦虑的作用；（3）生活事件通过心理资本和特质焦虑的链式中介影响状态焦虑。

二、研究方法

（二）研究对象

采取整群取样法，选取某中学初二年级所有学生，共发放问卷810份，回收668份，删除无效个案后，得到有效问卷631份。其中，男生294人，女生337人。平均年龄为13.74岁（SD=0.63）。

（二）研究工具

1.青少年生活事件量表

采用由刘贤臣、刘连启和杨杰等[25]编制的青少年自评生活事件量表（ASLEC），该量表用于测量青少年生活事件发生的频度和刺激量，总量表共27个项目，分为人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他等6个维度。采用李克特5点计分，得分越高说明感受到的负性事件强度越大。根据研究设计，本次测量评定过去一年时间中的生活事件情况。本研究中，该量表的Cronbach's α系数为0.94。

2.积极心理资本问卷

采用张阔、张赛和董颖红[26]编制的积极心理资本问卷（PPQ）测量初中生的心理资本水平，量表共26个条目，包含自我效能感、韧性、希望和乐观四个维度。量表采用李克特7点计分，得分越高表示该题项的描述越符合真实情况，量表总分越高，则表示个体的心理资本水平越高。本研究中，总量表的Cronbach's α系数为0.94。

3.状态—特质焦虑量表

采用Spielberger等编制的状态—特质焦虑问卷（STAI），中文版本经我国学者修订具有良好的信度和效度[27]。该量表分为状态焦虑和特质焦虑两部分，每部分有20个条目，均采用李克特4点计分。本研究中，该问卷两个分量表的Cronbach's α系数分别为0.93和0.91。

（三）数据分析

用Excel进行数据初步收集，采用SPSS25.0对数据进行描述性统计和相关分析及中介作用检验。

三、结果

（一）共同方法偏差检验

采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验[28]。结果发现，以特质焦虑为因变量时，共提取出14个共同因子，第一个的方差百分比为28.76%；以状态焦虑为因变量时，共提取出14个共同因子，第一个的方差百分比为29.35%，小于40%，因此本研究不存在严重的共同方法偏差。

（二）各变量的描述性统计与相关分析

如表1所列，生活事件与初中生焦虑呈显著正相关（p<0.001），生活事件与初中生心理资本、心理资本与焦虑均呈显著负相关（p<0.001）。

（三）中介作用检验

在控制性别和年龄的条件下，分别对心理资本在生活事件和初中生特质或状态焦虑之间的中介效应进行检验，而后检验心理资本和特质焦虑在生活事件与状态焦虑之间的链式中介作用。基于中介效应的回归系数依次检验程序，在SPSS的PROCESS宏中选择模型4和模型6，依次纳入各变量，性别和年龄纳入控制变量中进行各模型检验[29]。

1.心理资本在生活事件与特质焦虑之间的中介作用

如表2所示，生活事件显著正向预测初中生特质焦虑（p<0.001），显著负向预测心理资本（p<0.001）。当生活事件和心理资本同时预测特质焦虑时，心理资本对特质焦虑的负向预测作用显著（p<0.001）；生活事件对特质焦虑的正向预测作用减弱，但仍然显著（p<0.001）。如表3所示，中介效应检验结果表明，心理资本在生活事件对特质焦虑的预测中起部分中介作用，中介效应值为0.32，中介效应占总效应的51.16%。

2.心理资本在生活事件与状态焦虑之间的中介作用

如表4所示，生活事件显著正向预测初中生状态焦虑（p<0.001），显著负向预测心理资本（p<0.001）。当生活事件和心理资本同时预测状态焦虑时，心理资本对状态焦虑的负向预测作用显著（p<0.001）；生活事件对状态焦虑的正向预测作用减弱，但仍然显著（p<0.001）。如表5所示，心理资本有部分中介作用，其中介效应量为0.28，间接效应占比45.97%。

3.心理资本与特质焦虑在生活事件与状态焦虑之间的链式中介作用

如表6所示，生活事件可直接负向预测心理资本（p<0.001），进而心理资本可直接负向预测特质焦虑（p<0.001），最后特质焦虑可直接正向预测状态焦虑（p<0.001）。在心理资本和特质焦虑同时进入模型时，生活事件对状态焦虑的正向直接预测作用依然显著（p<0.001）。此外，生活事件直接正向预测特质焦虑（p<0.001），心理资本直接负向预测状态焦虑（p<0.05）。这些结果表明，除了直接影响作用外，生活事件可能通过三条中介途径影响状态焦虑，即通过心理资本的中介作用、特质焦虑的中介作用和心理资本与特质焦虑的链式中介作用影响状态焦虑（见图1）。这些中介途径被中介效应显著性检验证实，即其Bootstrap检验95%置信区间均不含0。（见表7）

如表7所示，直接效应值为0.10，中介效应值为0.52，占生活事件对状态焦虑总效应的83.81%。其中，间接效应3的效应值为0.24，占比最大。因此，生活事件主要通过心理资本和特质焦虑的链式中介作用影响状态焦虑，链式中介的效应值显著大于心理资本的单独中介作用。总体来看，超过一半的中介效果通过含有心理资本的路径实现。

四、讨论

研究发现，心理资本介导了生活事件对初中生焦虑的影响，心理资本和特质焦虑在生活事件对状态焦虑的影响中起到链式中介作用。这些结果强有力地支持了应激CPT理论，从心理状态层面弥补了现有实证研究的局限。

本研究发现，生活事件会通过削弱个体的心理资本水平，进而引发更高的焦虑水平。长期的负性生活事件会消耗个体的乐观情绪和心理弹性，使个体丧失对自己的信心和生活的希望，导致心理资本水平的降低。个体在面临生活情境时，没有足够的信心面对或解决问题，对事态的发展和结果没有较好的预期，从而易于形成将生活情境知觉为危险或威胁的认知倾向，即形成较高水平的特质焦虑。这一结果与前人的研究基本一致[30-31]。同时，较低的心理资本水平同样会导致较高的状态焦虑，印证了拓展建构理论，即较低的心理资本导致个体不能有效地修复和缓释消极情绪，难以使自主神经恢复平静，从而产生较高水平的状态焦虑[32]。

进一步的分析表明，生活事件可以通过降低个体的心理资本水平，诱发特质焦虑水平升高，使其倾向于感知到更多的危险或威胁情境，产生不安和害怕的情绪，体验到更高的状态焦虑。这一结果与应激的CPT理论契合，验证了心理品质是认知方式的重要决定因素，认知过程是导致焦虑情绪产生的重要环节，而二者的链式作用最终导致了状态焦虑的产生[33-34]。也就是说，初中生感知到的状态焦虑水平不仅取决于是否发生了应激事件，还取决于个体是否认知自己能够有效应对。由于对其自身的消极认知和对未来的消极预期，心理资本水平低的个体易形成焦虑的行为模式，从而产生焦虑情绪；而高水平的心理资本则可以作为保护因素，妨碍或阻止这种认知行为模式的习得，进而减少状态焦虑产生[35]。

此外，本研究结果也为验证特质焦虑和状态焦虑之间的因果关系提供了证据。数据分析的结果表明，生活事件和心理资本均能够通过改变个体的特质焦虑水平来影响其最终体会到的状态焦虑水平。

五、结论

第一，心理资本在生活事件和特质焦虑及状态焦虑的关系中均起中介作用。

第二，在生活事件和心理资本分别对状态焦虑的单独预测中，特质焦虑均能发挥中介作用。

第三，生活事件通过三条路径影响状态焦虑：一是心理资本的单独中介作用；二是特质焦虑的单独中介作用；三是心理资本—特质焦虑的链式中介作用。

六、研究不足与教育建议

研究不足包括以下两点。一是研究采取整群取样法，样本来自同一所中学的同一年级，可能会影响结果的可推广性，未来可以对不同地区和学段的青少年进行研究。二是研究采取横断设计，无法判断初中生心理资本和焦虑水平的动态发展规律，未来的研究可以进行追踪调查，以验证这一假设的正确性。

本研究结果在一定程度上肯定了心理资本对初中生心理健康发展的积极作用，可以作为生活事件与初中生焦虑之间的“缓冲器”。心理资本具有良好的可开发性，教育工作者可以有针对性地开展心理资本训练课程，帮助学生们更好地应对负性生活事件的不利影响，以降低其焦虑情绪或焦虑症状的产生。此外，研究结果还发现特质焦虑的重要中介作用，这启示教育者因材施教，对特质焦虑水平明显偏高的孩子，应该标本兼治，通过心理干预降低其特质焦虑水平。

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编辑/张国宪 终校/孙雅晨