阅读，始于浪漫

年少时，生活在一个小小的乡村，不大能见到什么书，更谈不上有老师带我们整本书共读。但我总觉得读书很美好，对书充满渴望。

人生中的第一本课外书是《安徒生童话》，那是我看少儿节目，寄信去参加活动得到的奖品。读到《海的女儿》中美人鱼化为泡沫时，我内心无比悲伤，多想安徒生能把这个故事的结尾改写，甚至一度以为，这样的结果只是其中一个版本，一定还有另外的结局。

得到一本还不满足，于是又写信参加活动，继而又得到了《绿野仙踪》，再后来不知从哪里借来的《格林童话》《西游记》《三国演义》，以及路遥的《平凡的世界》。

说是读，其实并没有什么章法，也没有人指点，胡乱地读，读不懂就跳过去，喜欢读就多读几遍。也就是这样大量地读、毫无目的地漫读，将我放逐到一个宏大的背景之下，让我心生对美好的向往，对未知的向往。

书，塑造了我的童年，塑造了我的审美，也塑造了我的智力。

维果斯基在《思维与语言》中说，人的内在词义的丰富性，就是一个人智力发展的标准。这种内在的词义就来自大量语言文字的输入，因此，儿童期海量阅读图画书、童书就是一种极高意义上的浪漫，它让智力发展与人格发展稳步同行。

后来读了师范，走进学校的图书馆，那一柜子一柜子的书，真像阿根廷作家博尔赫斯所说的是“天堂的模样”。我读了大量有关教育的书，以提升自己的业务素养。但真正成为一名老师时，我发现自己管不住学生，课也上不好。于是，我又从书中寻找答案，趋向解决问题的书就成为我案头常客，班级纪律也伴随着阅读后的实践略有成效。

但是困惑也随之而来，学生管得紧，活力不够，师生关系也很紧张。教育的目的到底是什么？我们和学生之间到底要过一种怎样的共同生活？新的问题，又带来新的阅读方向，我开始追根溯源，试图寻求教育的本质，开启了长达两年的漫读。

漫读教育经典苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》、怀特海的《教育的目的》、陶行知的文集，我重新定义教育的目的与师生关系；漫读哲学著作海德格尔的《存在与时间》、周国平的《尼采与形而上学》，我回到人类的本源去追寻教育的意义；漫读童书《小溪流的歌》《小王子》《一百条裙子》，我找到与学生共同生活、沟通的密码，开辟了自己精神的高地……

在一次又一次阅读的漫游中，我重新获得了一种与学生之间的全然的、自由的关系，于是他们也涌现出越来越多的创造，思维更加活跃。因为漫读，我领略到教育的本质，就是让儿童成为自我创造的中心。

做母亲以后，我常常会徘徊于各种育儿技巧面前而不知所措，但我依然相信每一位母亲天然有一种养育好孩子的本能。这样的想法，在英国精神分析学家温尼科特的话语中得到了验证，他说：“每一位母亲都有能力做足够好的母亲。”

什么才是足够好的母亲？带着这样的探索，我又开始了长达十年的心理学漫读之旅，从弗洛伊德的《梦的解析》，到科胡特的《自体心理学》、阿德勒的《被讨厌的勇气》、李中莹的《重塑心灵》、林文采的《心理营养》，再到曾奇峰的《幻想即现实》、武志红的《为何家会伤人》《身体知道答案》等一系列心理学书，这样的漫读不仅让我更理解儿童，也让我看见了自己内在的那个小孩，疗愈了童年被养育过程中的点滴创伤。

漫读，让我拥有了更强大的力量相信自己，更有勇气面对当下与未来。

宋庆：广东省佛山市顺德区乐从小学教师

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