核心素养视域下诗化小说教学策略探析

新课改背景下，语文教学意在培养核心素养型的学习人才。核心素养的提出、学习任务群的开展都对教师和学生提出了更高要求。语言的运用能力、审美能力的提升，文化的传承这三大核心素养仅通过单篇文章很难实现，应以开展群文阅读为重点，注重群文知识的关联、整合，避免单篇文章所带来的知识点碎片化。诗化小说作为集语言美、意境美、艺术美为一体的独特文体，其教学的挖掘有利于提升学生的核心素养能力，而《百合花》《哦，香雪》作为初高中语文教材唯一以群文的方式呈现的诗化小说，其重要性不言而喻。基于以上分析，本文尝试通过两篇诗化小说探析教学策略。

一、诗化小说的理解

诗化小说，是介于散文与小说之间的一种小说文体。诗化小说离不开“诗化”二字，旨在将诗歌的艺术融进小说艺术中，同时情节富有散文化，宣告与传统小说艺术创作风格不同，一种新型文体的诞生。[1]常见诗化小说具有以下特点：

一是具有象征艺术。作者创作小说目的不在写实，而是追求一种“言有尽而意无穷”的境界。象征作为基本美学原则，本是诗歌最显著的艺术特征。[2]象征手法在诗歌中的运用，意在真实描写现实社会，更深层表现为追求超越性的意境，追求一种抽象的意蕴和精神。诗化小说正是集这一点，因此其运用象征这一手法总能传达出某些思想内涵，展现出与中国传统文化相关联的哲思。

二是注重抒情色彩，淡化叙事情节。较强的抒情色彩和淡化的故事情节，营造出一种艺术意境。这不再是诗歌所特有，而是融入进小说中，去突出艺术表现方式和艺术特征。

三是诗化的语言艺术。诗化小说的语言富有诗意，讲究语言的音乐美，语言尽显诗歌艺术的意境美，不追求现实的本色和质朴，注重含蓄、韵味。

以上三个特征的糅合是诗化小说的基本要素，对于不同作家不同作品其侧重不同，但特点不会有极大变化。两篇选文正是集诗化小说的三个特征为典范，通过这两篇课文的联读分析，学生对诗化小说能达到熟练掌握的程度，并能通过诗化小说的三个特征判断出文本是否为诗化小说。

二、诗化小说教学价值

从语文教材看诗化小说。从教材中发现诗化小说有四处，必修上册茹志鹃的《百合花》和铁凝的《哦，香雪》、选择性必修中册孙犁的《荷花淀》、选择性必修下册沈从文的《边城》都有涉及。占比涉及三册书，必修上册以群文诗化小说呈现；《荷花淀》旨在单篇精讲；《边城》和鲁迅《阿Q正传》对比教学，旨在了解现当代文学不同作品的文学风格。可见诗化小说在教材中的地位不可小觑。

教给学生知识后应检验学生的掌握和运用，试题则是检验的最好方法。从高考题型看诗化小说。2019年浙江高考考查篇目萧红《呼兰河传》——分析本文叙述特征。2021年新高考Ⅰ卷川端康成的《秋雨》——这篇小说体现什么样的情感氛围？作者是如何表达这种情感氛围的？2022年新高考Ⅰ卷冯至《江上》，这三篇均为诗化小说。其中冯至《江上》除内容的判断分析，还问到本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来怎样的文学效果？[3]该点强调诗化小说普通人物的语言更显诗意化、情节更加美好。近五年高考题内容已涉及三篇诗化小说，且考查内容皆涉及诗化小说独特的艺术特色，由此可见诗化小说不仅能够使学生获得审美熏陶，更是学生感悟美的典型文本。

现阶段语文教学终极目标是培养素养型人才。诗化小说中的语文核心素养更能渗透至学生。陈平原说：“每篇诗化小说不是一个故事，而是一首诗一幅画。”[4]虽属小说文体，但从文本可发现其明显特征即散文化情节、诗化语言。《百合花》《哦，香雪》是学习诗化小说、群文诗化知识的典范，系统学习不仅能丰富小说文体知识，其如诗如画的语言及意境的独特性，更能激发学生对语言文字的热爱和思维的创造，而且诗化小说介于小说、散文、诗歌三种文体之间，通过系统学习，有助于提升学生审美鉴赏能力和品位。加之诗化小说在特定时期会反映出特定情感，这可助力学生进一步理解和传承特定文化。

因此诗化小说的教学价值不仅体现在对其文本概念的理解，还体现在高考考查学生是否真正掌握和运用，在理论与实践的结合中，让学生阅读文本、理解文本、了解诗化概念内涵特点，终极目标意在培养学生的语文核心素养。由此可见，诗化小说的教学对提升高中学生语文核心素养大有效用。

三、《百合花》和《哦，香雪》教材与教学定位

高中教材诗化小说以群文呈现的仅有《百合花》和《哦，香雪》，其余皆是单篇诗化小说，这两篇课文编制最靠前且是群文，不仅有利于打牢学生学习诗化小说的基础，而且系统学习更有利于学生理解和掌握，防止单篇讲解的碎片化。因为群文阅读是通向“会读书”的重要路径之一，其价值在于思考。以两篇诗化小说为代表进行群文教学，良好教学策略的深入能使学生意识到诗化小说的语言美、意境美以及意蕴美，因此这两篇文章组合编排十分具有代表性。

诗化小说教学应体悟文本的美。但目前诗化小说教学存在误区，个别教师课堂中诗化小说的独特艺术并未得以发挥。部分教师仍以传统小说教学三要素，围绕人物、情节、环境进行教学，诗化小说特点是淡化情节、虚化人物，而传统教学则忽略文本特点，即使在新课改背景下仍未摆脱传统教学的束缚，导致学生感受不到诗化小说的美，甚至认为诗化小说情节比不上一般小说情节的跌宕起伏。

语文核心素养视域以及新课改背景下，“群”的出现不是简单的叠加，好的群文阅读值得提倡，独特的文本不适应传统教学，应系统学习，对文本有价值的相同点进行探索，对教材编排准确定位，以至于既能发挥诗化小说的最大作用，又能提升学生的语言、审美、文化、思维方面的素养能力。《百合花》和《哦，香雪》正是适应这一点而被视为诗化小说教学策略探索的蓝本。

四、联读探析

（一）把握文本，提炼议题

群文阅读教学首先就要确定议题，议题的选择可以多角度多方位，但议题的确立不仅要考虑文本间的相似点，还应考虑全局，能够通过确立议题，设置教学环节，并达到各环节的设置环环相扣，如此才能发挥群文教学的作用。

《百合花》和《哦，香雪》文本所处单元为文学阅读与写作任务群，因此确立议题不可跳出文学来谈。两篇文章同归属于诗化小说，文体独特性便是议题确立的关键。再者诗化小说特点表现为淡化叙事，注重抒情；意在营造意境，展现出纯净的审美世界；人物虚化，大多为普通人形象，而非个性鲜明的英雄形象，恰恰是普通人物的存在为诗化小说的意境增添了美的因素。结合名人作家的评价，茅盾评价《百合花》富有抒情诗的意味。[5]孙犁评价《哦，香雪》“这篇小说从头到尾都是诗”。[6]由此可见诗化小说教学议题应关注其特征，考虑学生对诗化小说诗化意境的发掘。

由文本所处任务群、文本特征从而确立本文的议题为“诗化小说中的诗意探寻”，进行课文联读，深入文本分析，提供阅读参考。

（二）缘景觅情，体会意境

议题确立后应围绕议题展开研讨。两篇诗化小说融入诗的典型艺术特征，但和诗不完全相似，探寻其中的诗意，就要像读诗一样寻景物抓意象，体会诗化小说的意境。要让学生体会诗化小说的意境美得抓住景。让学生找出两篇文中画面描写的句子，并说出是一幅怎样的画面，再为学生建立学习支架，通过抓局部、品整体、析关系感受诗化小说的意境美。并为学生示例。

抓局部指找意象及其修饰语，如文中绿雾似的、窄窄的、肩膀宽宽的、长长的。品整体通过找寻独特意象并究其深意，结合意象得出营造意境的特点。可分析得出：竹海、蓝布、青竹。最后通过析关系，总结出景与人物、情节等要素之间的关系。通过所找寻的意象及特点，结合课文，可分析得出：意境宁静、和谐，这位勤劳朴实的拖毛竹的小伙似乎已经与这美景融为一体。通过这样循序渐进、引导学生对诗化小说的意象与意境的理解和掌握，采取抓局部、品整体、析关系的方式来学习诗化小说。教师为学生进行学习支架的建构，然后引导学生进行自主学习。

示例：让学生寻找两篇课文共有的相似意象，学生可以轻松发现共同点——“花”，《百合花》中被子上所呈现的百合花；《哦，香雪》中铅笔盒所呈现的马蹄莲，然后搜寻二者代表的含义，得出二者“都是白色的，象征纯洁与美好”。

此外，还有“月”这一共同意象，《百合花》中三次出现。《百合花》将中秋节本该美好的月亮放置在黑暗的战争中。作者写得越美好，通讯员的牺牲就越发具有悲剧性，文中越强调月的明亮，就越散出悲凉的意味。月亮与百合花一样纯洁美好，但却在一个团圆之夜——中秋，百合花却被放入棺材，最圆、最亮、最美的月亮，此刻照亮了眼泪。“月”在《哦，香雪》中四次出现。课文中“月”所发生的变化，从表面看是记录香雪回村的路程，深层意义则是香雪情感的变化历程。《百合花》中亦如此，月营造出悲凉、纯洁之感。“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。”月亮是洁净、爱与美的象征。两篇课文相似意象的选取皆具含蓄、典雅之美。

通过明析诗化小说中常见意象的选用以及象征手法的运用，感知其中意象有何特点，其所传达出的诗化小说有何特点以及意象中作者想表达的情感。两者都烘托出了纯洁、美好、更是读小说后所发现的美。从而掌握诗化小说中的象征艺术。以寻景觅情示例，不仅让学生在学习中掌握方法，而且加深学生的印象，化繁为简，更易理解和掌握。

（三）语言品析，感受诗化

诗意的探寻不止体现在意境，其中诗化、散文化的语言更不可忽视。学生能察觉到诗化的语言，但赏析不到位，因此教师需要给予提示并加以引导。如通过课文中的段落，将其组合成诗，学生更能直观地感受小说的“诗化”。学生独立寻找文中段落，发挥想象，结合自身感受，化文为诗，深入体会语言如诗一般充满节奏感和韵律感，独有的音乐美。如：山谷突然爆发出姑娘们欢乐的呐喊/她们叫着香水的名字/声音是那样奔放、热烈/她们笑着/笑的是那样不加掩饰、无所顾忌/古老的群山中被感动的战栗。

此外，赏析两篇课文中带语气词的句子，可发现文中出现“啊！”“吧！”“哩！”“呢？”“吗？”等多个语气词。在此运用比较还原法，即把找出的有语气词的感叹句换成陈述句，试着让学生体会其抒情气势的减弱。例如它有什么理由在台儿沟站脚呢？是由连续的四个问句所组成，若全换成陈述句，缺少原来的气势，展现不出连续提问表现出的强调语气。“大山原来是这样的！月亮原来是这样的！核桃树原来是这样的！”这句连用三个感叹句，体现出的是山村女孩香雪不再害怕和对外边世界的感触，那种内心的新奇，这是换成陈述句所不能体会的。采用比较还原法，利用文本提供的艺术形象，结合自身生活经验，还原课文，找到两者的差异进行品味，分析，探究，发现作品蕴藏的文化精神和作家的人文气质。而正是这些语气词为课文增强了语言的抒情性与诗意化。

（四）把握形象，披文入情

两篇课文中人物形象的描写必须结合背景、文本主旨、单元主题。导入两篇课文的背景，加深学生对背景的了解，使学生对课文为何这样写有了清晰的认识。《百合花》里的“小通讯员”“新媳妇”是战争时代的革命青年，《哦，香雪》中的“香雪”是改革开放时代的山村少女，两者都体现了其纯朴、纯真、善良的个人品质。人物不仅外表美，心灵更美，即使身处苦难之中，人与人之间的情感依旧是美的。《百合花》的青春价值是无私奉献；《哦，香雪》的青春价值则展现了无畏追梦。

通过两篇诗化小说联读探析，让学生理解诗化小说后学以致用，用相似的方式去探寻孙犁《荷花淀》和沈从文《边城》中的诗意美。

五、结语

传统小说重情节、人物、环境三要素，诗化小说作为独特小说文体，应重新摸索教学方法。《百合花》和《哦，香雪》位于必修上册，以群文呈现，理应在高一阶段奠定学生对诗化小说的认识和理解，系统掌握其知识。本文依循把握文本，提炼议题；缘景觅情，体会意境；语言品析，感受诗化；把握形象，批文入情四环节来教学诗化小说，探寻两篇诗化小说的诗意美，不再简单停留在传统小说教学三要素，而从诗化小说的意象、意境、语言来感受诗化小说带来的象征美、意境美、语言美。从最本质的“诗化”特征入手，寻其文本最独特的艺术风格，领悟虚化人物、淡化情节、营造意境的诗化小说中独特的诗意美。通过如此优美诗意的文本激发学生对语文学科的兴趣。更为实用地讲，近五年高考题型都涉及对诗化小说的考查，因此要让学生学以致用，更加熟练地掌握诗化小说，此外教材可增添诗化小说教学篇目，教师也应加入诗化小说阅读，学生能在本单元体会到青春价值在不同时代的特殊含义。更重要的是感受祖国语言文字的美，提升审美鉴赏能力和审美品位，理解和传承特定时期的文化，朝着培养素养型人才的方向努力。

基金项目：核心素养视域下诗化小说教学策略探析（项目编号：LPSSYLPY202311）

作者简介：杨阳（1999—），女，贵州遵义人，贵州师范大学在读硕士，研究方向为贵州地区语文教学。汤仕普（1980—），男，贵州六盘水人，教授，硕士生导师，研究方向为汉语词汇史。

注释：

〔1〕吴晓东.现代“诗化小说”探索[J].文学评论，1997 （1）：118-128.

〔2〕齐磊.象征主义与中国现代诗歌[D].济南：山东大学， 2007.

〔3〕徐林.诗化小说阅读题的命题范式及教学建议——以2022年新高考Ⅰ卷《江上》题为例[J].中学语文教学参考，2022（25）：68-70，2.

〔4〕陈平原.中国小说叙事模式的转变[M].上海：上海文艺出版社，1988.

〔5〕茅盾.茅盾论创作[M].上海：上海文艺出版社，1980．

〔6〕孙犁.谈铁凝的《哦，香雪》[M].孙犁.孙犁全集（第七卷）.北京：人民文学出版社，2004.