智慧教育平台助力数学实践活动教学

2024-08-13 00:00:00李启慧
湖北教育·教育教学 2024年8期

《有趣的测量》是北师大版数学五年级下册第四单元的综合实践活动课,要求设计体积度量方案并实际测量不同物体的体积。笔者充分利用国家中小学智慧教育平台资源,将清华附小学生的实验操作过程巧妙融入教学,以提高教学效率。

借鉴视频,完善方案。课堂上,笔者首先提供石块、水槽、长方体容器、量杯、刻度尺等实验器材,引导学生设计测量石块体积的方案。有的小组提出在长方体容器里装一定量的水并测量水面的高度,将石块放入水中,再次测量水面的高度以及容器的长和宽,最后计算得出上升的水的体积,这就是石块的体积。有的小组提出将装满水的长方体容器放在水槽里,再将石块放入长方体容器中,此时水会溢出,溢出水的体积就是石块的体积,将溢出的水倒入量杯中可得体积数值。随后,笔者通过“你们想看看清华附小的学生怎样测量”的问题引入视频资源。视频前面部分呈现了上述两种测量方案。清华附小的学生边操作边讲述,并记录实验数据,计算结果。学生发现,视频后面部分,清华附小的学生还采用了第三种方案——直接将石块放入装有一定量的水的量杯中,前后读数相减可得结果。通过观看视频,学生完整地了解了实验过程,拓展了探究思路。

最后,笔者引导学生对比自己的方案与视频中的方案,找到各自方案的优点和不足,进而完善方案。学生发现视频中的学生注重实验细节:读量杯上的刻度时平视;量杯中一定量的水取整百毫升,便于读数和计算。在此基础上,学生提出:容器内的水既要浸没石块,又不能溢出;在石块上系一根细绳,方便放入或取出;多实验几次,取平均值更准确。

重现细节,分析误差。由于没有经历实验操作过程,学生意识不到实验结果有误差,笔者引导:“同一个石块,视频中几种方法的测量结果为什么不同呢?”学生马上注意到实验误差的问题,产生了探究欲望。笔者再次播放视频,突出呈现实验细节(将细节放大处理),让学生发现读数时视线是否与量杯中水面平行、容器壁和底部是否有残留的水。由此,学生发现,读数时存在误差,容器壁和底部有残留的水,都会导致测量结果出现误差。这为学生后续实验操作减少误差提供了参考,也让学生明白了规范操作能提高实验结果的准确性。

策略多样,提升思维。为让学生迁移已有认知,测量其他不规则物体体积,笔者引导学生观看浮于水面的橘子和体积较小的一粒黄豆的体积测量视频。此视频让学生看到了测量不同物体体积所采用的方法可能不同。随后,笔者追问:你还有其他方法测量这两种物体的体积吗?有的学生说可以将石块和橘子用细线捆在一起,使橘子没入水中,然后按照之前的方法测量石块和橘子的总体积,最后用总体积减去之前测量的石块体积,就可以得到橘子的体积;有的学生说可以用沙代替水,把橘子埋入沙中,这样可避免因无法直接用排水法测得橘子体积的麻烦。学生积极思考,在迁移运用知识的过程中掌握了测量不规则物体体积的有效方法,提升了思维能力。

为强化学生的探究能力,笔者布置了实践作业“家庭实验”。一名学生利用家中50毫升的药剂量杯和注射器,设计了测量易浮于水面的乒乓球体积的方案,他用注射器将乒乓球内注满水,再将水抽出倒入量杯中,测得水的体积是33毫升,最终得出乒乓球的体积大约是33立方厘米。