《西游记》整本书阅读推进的三个阶段

《西游记》篇幅长、情节曲折、人物众多，是学生读起来颇有难度的名著。笔者以《西游记》整本书阅读教学为例，探析如何通过三个阶段的阅读指导，引领学生走向深度阅读。

导读阶段注重整体，鼓励学生“读起来”。在导读阶段，笔者先引导学生制订25天阅读计划并设计任务单，让学生带着问题读书，对小说内容有一个整体把握。接着，笔者引导学生关注封面、书名、目录、开篇、结尾等关键处，以此设计问题或活动，带动学生思考和阅读。如，笔者引导学生观察？《西游记》封面特点，要求学生用一两句话概述对故事内容的猜想。有的学生根据封面上腾云驾雾的孙悟空图片，概括这是一部具有神话色彩的？故事。有的学生结合封面和题目以及自己的阅读经验，概括？《西游记》是一部描写唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒前往西天取经的故事。在此基础上，笔者针对整本书设计更多的导读问题，如以“《西游记》这个题目好吗？能不能改成《东游记》”问题引导学生思考书名的妙处；以“为什么《西游记》的很多回目名中含有‘心猿’一词？这样安排有何用意？如果将第一回和最后一回对照起来看，你能发现什么”问题引导学生分析、探究回目名。导读阶段教师主要引导学生尽快理清这本书的主要内容。

研读阶段关注细节，引导学生“读进去”。在研读阶段，笔者设计了引领阅读的任务单，利用问题串等引导学生把握主要人物和情节。如，笔者在人物形象分析环节设计如下问题串：①如果如来佛祖让观音菩萨再去选一个妖怪加入取经队伍，你们觉得哪个妖怪最合适？②为什么观音菩萨不选这些妖怪，却只选孙悟空、猪八戒、沙僧和小白龙呢？③如果唐僧要对取经队伍进行裁员，你觉得他会选中谁？通过讨论和交流，学生对取经团队人物的特点有了理解，对《西游记》“非脸谱化”塑造形象的独特写法有了认知。笔者还引导学生列表梳理《西游记》中妖怪的名号、居住地、本领、武器、归宿等信息，如红孩儿的居住地是“号山枯松涧火云洞”，本领是“三昧真火”，武器是“火尖枪”，归宿为“被观音菩萨收为善财童子”。阅读问题串ZOvQRSKHVYkvsRh6dDbb22wZyvCMJ3u1HtZV/ysZuC4=和任务单使学生读有目标、读有思考、读有收获，真正走进了名著。

推读阶段注重思考，引导学生“读出来”。在回顾和检查环节，笔者引导各小组成员互相了解、交流阅读情况，分享读书笔记。在此基础上，笔者设计活动任务单，引导学生深度思考，进而把握小说主题，并展开相关研究。首先，笔者引导学生确定《西游记》整本书阅读的主题“成长”。围绕“成长”这个词，笔者设计了不同的探究任务，引导学生层层深入地交流、探讨阅读感悟。如：①孙悟空是怎样成长起来的？孙悟空经历了哪些得意之事和失意之事？②找出孙悟空的不同称呼，这些称呼反映了他成长的不同阶段，总结他从“石猴”到“斗战胜佛”的成长历程中，有哪些因素促成了他的成长……这些探究任务让学生围绕“成长”对《西游记》展开了深入探析。为促进学生深度思考，笔者引导学生开展了“梳理孙悟空的成长史”活动，让学生在活动中理解“斩断心猿即悟空，行者斗战成圣佛”的成长理念。笔者给学生提供了一些策略支持，如绘制孙悟空成长路线图（重构情节内容），梳理孙悟空离开与归来的心理（研读故事、分析人物），梳理其他人物的成长史（学习迁移）、撰写“XXX影视改编之我见”（学习跨界运用）等，并让学生通过撰写研究报告呈现研究结果。学生写出了《关于孙悟空成长的研究报告》《〈西游记〉是“西游戏”吗》等研究报告，获得了个性化的阅读理解与阅读体验，做到了“读出来”。