“教-学-评”一体化智慧课堂“三要素”

“教-学-评”一体化思想是教师构建科学高效课堂、提高教学质量、达成全面育人目标的重要抓手。教师应在新课程标准的指引下精准把握“教-学-评”一体化的内涵与本质特征，积极探索课堂教学改革与发展的新路径，以教材为基础，以学情为依据，以评价为导向，统筹设计学习目标、教学活动、评价任务，确保教、学、评的一致性，以增强小学语文课堂教学实效。

笔者认为，“教-学-评”一体化智慧课堂的核心理念是“学生本位，素养立意”，包含“智教”“慧学”“善评”三要素。下面以《昆虫记》整本书阅读教学为例做具体阐述。

一、智教：锚定目标，整合内容

锚定目标，智慧分解。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）对整本书阅读的价值定位是：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。据此，笔者确定了《昆虫记》语文核心素养培养和人文精神培育两个维度的目标。语文核心素养培养维度目标包括阅读与鉴赏、表达与交流两大板块。其中，阅读与鉴赏包括阅读习惯（制订阅读规划、形成阅读自觉）、阅读方法（掌握浏览、范读、跳读、精读、圈点批注的方法）、阅读品质（形成阅读感悟、促进认知提升、学会迁移运用）三方面，表达与交流包括分享交流、读写结合、审美品鉴三方面。人文精神培育维度目标包括科学探究和人文情怀两大板块。其中，科学探究包括细致观察、探究真理两方面；人文情怀包括尊重自然、热爱生命、善待万物三方面。

整合内容，设计方案。目标是语文智慧课堂教学活动的方向。根据目标设定，教师在学生浏览整本书后，打破书的原有结构，根据目标达成的线索整合书的内容，设计了如下阅读指导方案。指导过程分课前指导、课中指导和课后分享三个阶段。每一阶段设计相应的阅读活动，明晰阅读任务和评价方式。课前指导阶段的阅读活动为“走近昆虫世界”，学生需自主查阅资料，了解作者和其著作，自主制订阅读计划。课中指导阶段的阅读活动有“走进昆虫王国”“为昆虫萌宠代言”“为昆虫网红发声”三项。“走进昆虫王国”活动中，学生需按计划完成整本书阅读任务，做好批注，并绘制思维导图。“为昆虫萌宠代言”活动中，学生需精读经典选段，概括、提炼核心信息，并为喜爱的昆虫制作海报。“为昆虫网红发声”活动中，学生需研读文段，理解、体悟文本内涵和情感，并结合无声视频进行趣味配音。课后分享阶段的活动有“破译虫性密码”“自创昆虫网站”两项。“破译虫性密码”活动中，学生需选择某种昆虫的某种习性，理清法布尔的研究过程，整理相关实验并完成相关报告。之后，学生聚焦“昆虫王国的温情”等类似的微专题展开专题研究。“自创昆虫网站”活动中，学生需充分阅读、理解名著，分析、整合信息，有目的地收集相关联的资料，集小组之智慧制作昆虫专题学习网站。各项活动对应的评价方式有阅读计划交流与展示、思维导图作品展、创意海报秀、趣味配音大赛、报告评审会（微专题分享沙龙）、昆虫专题学习局域网站展评等。

二、慧学：情境真实，任务驱动

情境真实，“智造”场域。“教-学-评”一体化语文智慧课堂应该智慧地创设真实情境，为学生智慧学习营造真实、适切的场域。这要求教师充分发挥学习任务群的优势，观照核心素养目标，整合、优化课程资源，为营造真实、适切的学习场域奠定基础。执教《昆虫记》时，教师挖掘、整合课程资源，营造了5个真实的学习场域：①作为昆虫博物馆的管理员，为博物馆成员建立一个档案袋；②为自己喜爱的一种昆虫设计海报，做其代言人；③精选关于昆虫的视频，为其趣配音；④作为一名研究昆虫的小科学家，学习法布尔观察研究方法，为一种昆虫制作一份实验报告；⑤作为一名科普网站的主持人，为昆虫粉丝建立一个昆虫科普网站。5个情境联结课堂与生活，还原真实生活场景，既能调动学生的学习兴趣，又契合阅读环节和任务，能为学生真实学习和深度学习提供有力支持。

任务驱动，活动生智。有了清晰的教学目标和真实的学习情境，学习任务的具化尤为重要。结合阅读指导方案和学习情境，教师将本节课的阅读任务设置为5个层级：第1层，走进昆虫王国，绘制内容思维导图；第2层，为昆虫萌宠代言，为喜爱的昆虫制作海报；第3层，为昆虫网红“发声”，给昆虫无声视频配音，开展趣味配音活动；第4层，破译“虫性”密码，组织“昆虫王国的温情”专题读书分享会，体悟文字背后的生命情怀和求真精神；第5层，自创昆虫网站，即运用信息技术制作昆虫相关知识学习网站。细化的任务之间环环相扣，形成结构性的任务链，有效驱动学习逐层深入，推动活动有序开展。在层次分明的进阶性任务活动中，教师智慧地助力学生思维发展，落实语文核心素养目标。

三、善评：学评一体，智定维度

“教-学-评”一体化的语文智慧课堂中，评价要嵌入教学全过程，使教什么、怎么教，学什么、怎么学，以及评什么、怎么评体现出高度的一致性，让评价成为课堂教学的有机构成部分，与素养导向的教学目标和指向目标的学习活动融为一体。

“教-学-评”一体化的语文智慧课堂评价从自学反馈、课堂活动、教学效果、信息素养、自主评价五个方面考查教师行为和学生表现，每一方面都有具体的评价观测点。其中，教师行为在课堂活动方面的具体观测点是：设计的课堂活动能有效促进知识内化，课堂上生生互动、师生互动充分（满分15分）；课堂组织管理能力强，能有效管控课堂秩序，善于组织讨论、展示、评价等教学活动（满分10分）；点拨、引导作用突出，注重培养学生思维（满分15分）；注重及时、有效的评价反馈，如教师点评、学生自评与互评，或穿插恰当的练习用以检测学习效果等（满分15分）。学生表现在课堂活动方面的具体观测点是：精神饱满，积极互动，参与面广（精神面貌，满分15分）；独立思考，专注度高，思维活跃，发言精彩（学习效度，满分15分）；组织有序，分工明确，人人参与（小组学习，满分15分）；声音响亮，自信阳光，展示精彩，分享精妙（个人展示，满分15分）。

“智教”“慧学”“善评”三者之间不是简单的线性发展关系，而是循环进阶的关系，即以“反馈—修正—调整”的循环往复，实现核心素养目标的螺旋式进阶，最终实现“教-学-评”一体化的语文智慧课堂的价值追求。