彰显诗词之美 感悟文化魅力

如何通过诗词教学让中华优秀传统文化精髓融入每名学生的血液中，使学生在中华优秀传统文化的熏陶下修身养德，培养民族精神和爱国情感，增强民族认同感和自豪感，坚定文化自信呢？笔者以统编版语文六年级下册《春夜喜雨》教学为例进行分析。

一、巧借素材，拓宽中华优秀传统文化认知视野

教师依托诗词教学落实中华优秀传统文化教育，不能仅以诗词文本内容为载体进行文化知识讲解，而要结合诗词特点和学生的身心发展规律，巧妙借用相关的中华优秀传统文化素材，营造浓郁的文化氛围，以拓宽学生的文化认知视野，为学生理解诗词的文化内涵奠定认知基础。

教学《春夜喜雨》前，笔者通过与学生沟通，了解到班级中大部分学生能熟练背诵《二十四节气歌》，却不了解其产生背景和丰富内涵。基于此，笔者提前准备了相关学习素材。教学伊始，笔者播放介绍中国二十四节气由来的短片，让学生从中了解到二十四节气是我国古代劳动人民在长期的生产实践中总结出来的宝贵科学财富，已有数千年历史，在现代农业生产中仍发挥着重要作用。接着，笔者提问：“你们知道二十四节气中哪几个节气在春季吗？”几名学生回答并互相补充后，师生共同归纳出“立春、春雨、惊蛰、春分、清明、谷雨”六个节气。然后，教师引导：“春季什么天气最常见？”学生推测下雨天最常见，因为六个节气中有两个带“雨”字。笔者追问：“俗话说‘春雨贵如油’，为什么春雨这么重要？”有的学生说：“一年之计在于春，万物在春雨的滋润下复苏，给沉睡了整个冬季的大地带来了蓬勃生机。”有的学生说：“春天，植物的种子在春雨的滋润下竞相生根、发芽、成长。”最后，笔者顺势引导：“久旱逢甘霖，春雨给人们带来了丰收的希望。此时，诗人杜甫的心情如何呢？”学生猜想诗人杜甫看到春雨滋润大地的生机盎然景象，一定特别开心。

以上教学丰富了学生的文化知识储备，让学生了解到二十四节气歌指导生产、生活的重要价值，感悟到我国古人在设计表示自然节律变化的节气方面所展现的智慧，为学生学习《春夜喜雨》奠定了认知基础。

二、巧用教材，发掘中华优秀传统文化教育资源

教材中选编的古诗是经过时间沉淀的名篇佳作，大都蕴含着中华优秀传统文化元素。教学古诗时，教师应立足学科本位，充分挖掘古诗的文化内涵，从传承和弘扬中华优秀传统文化的视角解读古诗，让中华优秀传统文化教育与诗词教学相融，促进学生审美、道德、人格的发展。

《春夜喜雨》字里行间表现出杜甫对春雨的赞美之情，体现了他爱国、忧民的博大胸怀。分析诗意时，笔者向学生这样介绍杜甫：“他官场不得志，安史之乱后颠沛流离。在自身潦倒不堪时，他仍心系国家安危，作出‘战血流依旧，军声动至今’的诗句；在自身居无定所时，他想的是‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’。”

为了让学生充分感受《春夜喜雨》中杜甫强烈的爱国情感，在学生了解了杜甫的生平之后，笔者巧妙运用教材中学生已经学过的古诗，引导他们对比阅读：“古代还有许多诗人写过雨，请你回忆学过的古诗，说说这些诗人表达的是什么情感。”一名学生说：“王维《送元二使安西》中的‘渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新’饱含着对即将远行好友的牵挂与祝福。”另一名学生说：“孟浩然《春晓》中的‘夜来风雨声，花落知多少’抒发了诗人对春天的喜爱之情，表达了诗人珍惜美好春光的情感。”第三名学生说：“王昌龄《芙蓉楼送辛渐》中的‘寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤’体现了诗人与友人分别之际的离愁别绪。”笔者随即小结：“不同的诗人通过描写雨表达了不同的情感。诗人杜甫通过描写春雨表达了对春雨的喜爱之情，因为在这万物萌芽、生长的季节，春雨润泽大地，将为百姓带来大丰收。他把百姓之喜当作自己之喜，他的心与百姓的心连在一起。”这样教学，学生更深刻地体会到杜甫关心民生疾苦的爱国情怀。

在此基础上，笔者继续利用教材中杜甫的诗词，如《春望》《江南逢李龟年》《闻官军收河南河北》等，引导学生以小组为单位自主进行对比阅读，多角度体会诗人杜甫表达爱国情怀的方式，进而引导学生感悟诗词的文化魅力，树立报效国家的远大理想。

三、巧设活动，创新中华优秀传统文化学习方式

教学诗词时，教师不仅要从学生语文素养发展的角度出发，还要立足学生生命成长的视角，在课堂教学中融入中华优秀传统文化元素，以提高学生的文化素养，厚植学生的人文底蕴。

学习《春夜喜雨》后，笔者组织学生分四个小组，聚焦“雨”进行了一场“飞花令”游戏。活动中，学生兴趣高涨，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“空山新雨后，天气晚来秋”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等一连串有关雨的诗句接连脱口而出，各组竞争十分激烈。最终，接连说出12句诗的第二小组获胜。这样的活动让学生在有趣的互动游戏中感受到诗词的魅力，增强了传承中华优秀传统文化的自觉性和主动性。