人工智能辅助写作思维进阶

随着科技的不断发展，人工智能技术已经在写作领域展现出独特的魅力。在教育领域，它能辅助教师进行写作教学，为学生写作思维能力的发展搭建阶梯。本文结合学习进阶理念，以五年级状物作文教学为例，探讨如何利用人工智能技术对学生进行写作思维进阶训练。

一、设置进阶学习目标

首先，教师根据学情和课程标准设置状物作文课的学习任务、教学目标。这是五年级学生学习状物作文写作的第一堂课，学生以前学习过《白鹭》《珍珠鸟》等状物类课文，但对如何写状物作文还不太清楚。结合实际学情，根据义务教育语文课程标准中写作教学的总目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法”及“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，教师设计了“描述你以前见过的一件古代器物”的学习任务，并制定相应的教学目标：借助人工智能技术，引导学生观察和思考事物，表述关于物的“见闻、体验、想法”；引导学生经历准确描述、生动表达、深入剖析的写作过程，以促进学生形象思维、逻辑思维的发展，培养学生的创新思维能力。

教师根据以上目标，设置三课时具体的学习任务。第一课时的学习任务是以古代器物为焦点，引导学生观察，学会抓住物的特点并按一定的顺序描述；第二课时的学习任务是引导学生理清表达的逻辑顺序，学会运用修辞手法形象地写出古代器物的特点；第三课时的学习任务是以情思为重点，引导学生感受物与情的关系，通过联想创作情、物交融的作文。

接着，教师根据学习进阶理念，围绕语言表达和思维发展两个方面的要素，设计了状物写作课的进阶目标（如表1）。

为更好地推动教与学，教师计划借助人工智能技术（如图形自动生成技术、知识图谱技术）以及自主开发的作文批改系统辅助学生写作思维进阶。

二、实施进阶学习计划

教师设计的教学实施过程分为观察与描述、分析与思考、想象与创造三个阶段，具体如下。

观察与描述阶段。教师借助图形自动生成技术和知识图谱技术，根据学生的表达生成具体的实物图像，并引导学生在反复改进表达的过程中，实现语言表达能力和写作思维能力的进阶。

具体来说，教师提前布置任务“搜集自己亲眼见过的古代器物，记下其名称（不超过三个）”。上课时，为了引导学生抓住物体特征简单地描述，教师提问：“同学们，你们有没有见过一些印象深刻的古代器物？请你简单描述。”学生说出了如“青铜宝剑、古铜镜、古钱币”等古代器物。在学生说出这些古代器物名称的同时，教师利用图形自动生成技术，根据学生的描述生成相关图片。按照学生的表达生成的图片，有的接近真实的古代器物，有的带有一种想象意味。学生观察智能技术生成的图片，进一步描述自己心目中古代器物的样子，系统根据学生的描述做进一步加工。如一名学生描述的是一把古代青铜宝剑，但借助智能技术生成的是一把钢制宝剑；随着他强调材质的特点以及器物特征，图片有所改进，但是形状不符合他的想象；最后，他增加了对古剑形状的描述，屏幕上终于生成了一把符合该生认知的古代青铜宝剑（如图1）。

在描述这一古代器物的过程中，学生最初说的往往是观察图像后的直观感受，教师需要利用知识图谱技术扩展古物的关联特征，以拓宽学生的描述思路。如，在描述过程中，学生往往无法对物体做多角度、有逻辑、成系统的描述。教师可以利用知识图谱技术将古物的关联性知识点以可视化的形式呈现给学生，让他们从中选择几个点进行描述。比如，教师输入“青铜剑”和相关的关键词“剑身”“剑尖”“剑壳”“剑柄”“剑纹”等，用图片分别呈现这些部件。学生选取其中几个关键词展开描述，形成连贯的描述思路。随后，教师指导学生按照一定的逻辑顺序表述，比如按照总体到部分、从上到下、从内到外等顺序介绍，或者按照“五感法”（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）描述等。这一环节唤醒了学生的前概念，让学生在基于形象感知描述的基础上把握了事物的特征，学会了有逻辑的表达，让描述更准确且有条理。

思考与分析阶段。基于智能文本生成工具生成的描述文字，教师引导学生从多个角度深入思考和分析，促进学生语言表达能力和写作思维能力的进阶。

经过多轮师生互动和反馈后，学生基本能够按照一定顺序将古代器物的特征描述出来，并形成书面文字，但他们此时的思维还停留在本体性描述上，没有发生联想性迁移。在词汇的选择和修辞手法的运用上，大部分学生还没有再加工的意识，因此需要教师进一步引导。为此，教师提出“如果都是写作青铜剑，是人类写得好还是人工智能技术工具写得好”，引发学生讨论和思考，并要求学生写一段文字。学生完成后，教师先不批改学生关于青铜剑的描述文字，而是利用文心一言工具生成一段描写青铜剑的文字：

这把剑由青铜打造，剑身呈现出深邃的铜绿色，仿佛在诉说着千年的沧桑。剑身细长而坚韧，线条流畅，透露出古代工匠精湛的铸造技艺。剑尖锋利如新，仿佛依然能够划破长空，显示出其锋利与威猛。在灯光的照耀下，我们仿佛能够感受到它和主人征战沙场时那种傲视群雄的气概，也仿佛看到了它在历史长河中所经历的风雨。

学生对智能技术工具生成的这段文字拍手称赞。教师引导学生分析这段文字的优点。学生首先关注修辞方式，指出其运用了比拟修辞手法，比如“剑身……在诉说……沧桑”等，还用排比增强了描述剑身、剑尖、剑气等的语言气势。教师追问这段文字的亮点。一名学生说，这段文字描述了青铜器背后的故事，并且含有想象的成分，如文中透露这把剑曾经和主人一起经历了若干战斗，是一把傲视群雄的霸主之剑。在此基础上，教师引导学生总结状物作文的写法：除了要按照一定顺序描述物体的特点，要使用修辞增强描述的效果，还要加入关于物体的故事和物体蕴含的情感。最后，教师让学生参考文心一言写的文字，修改自己的描述文字。此时，学生基本都会针对性选用比喻、拟人的修辞方法，还会思考并增添一些表现这把剑的故事和情感的文字。

想象与创造阶段。教师借助智能搜索技术与作文自动批改系统，给予学生作文个性化评价及反馈，引导学生在语言表达上学会深入剖析，如通过挖掘物品背后的故事或象征意义，展现对物品更深层次的思考，在写作中融入联想和想象等。

此时，学生的表达还处在模仿阶段，他们需要借助学习支架实现写作思维进阶。教师给出的学习支架包括：给学生一张古代器物图片，要求他们展开想象并写作，再借助智能搜索技术找到相关范文并进行比较；组织学生进行“古物角色扮演”活动，引导他们写出所扮演角色的故事，借助作文自动批改系统修改思路和语言；引导学生围绕古代器物尝试写一些科幻题材的作文，鼓励他们大胆发挥想象。在此过程中，教师继续借助智能搜索技术和作文自动批改系统推送一些描写古代器物的经典文字，引导学生比较、分析、点评，思考如何将现有文字改得更好，让学生感受想象、创造的乐趣。然后，教师布置任务：选一种创新性表达方法，根据之前所写的古代器物的特征，写一段既生动又有思想内涵的状物文字。一名学生根据智能技术工具提示的“炉火纯青”，想到了“经历炉火历练，才能成就纯青的境界”，并将这个主题融入之前描述青铜剑的文字中，写下了这样的文字：

这把宝剑历经岁月洗礼，依旧不失其锋芒，剑身闪耀着青绿色的冷冽光泽，仿佛能穿透千年的风尘，诉说往昔战场上的英勇与荣耀。其形制古朴，剑格雕琢精细，每一处纹路都蕴含着匠人的心血与智慧，彰显着古代工艺的超凡水平。剑柄镶嵌着古老的宝石，虽经时光侵蚀，依旧闪烁着神秘的光芒，与剑身的冷峻形成鲜明对比。每一道锻打，都是对炉火之力的见证，正是那熊熊燃烧的炉火赋予了这把宝剑以生命，因为炉火，所以纯青。

至此，学生经历了由直观特征的描写到按照一定逻辑描写，再到创新性描写的过程，基本掌握了由实写到虚写的技巧，在语言上达到了由准确到生动再到深入的进阶，在思维发展上完成了从形象到抽象的进阶。