基于学习进阶的教学探析

美国国家教育委员会对学习进阶给出如下定义：“学生对于某个主题连续的、更加熟练的思考方式，这些思考方式能随着学生对这个主题的学习和探究依次连续发展。”可见，学习进阶理念强调的是思维进阶，关注的是思维发展的过程性和连续性。教师依据学习进阶理念设计教学时要注意以下两点。

首先，关注学生思维的发展。传统教学观的典型表现是，将知识和技能按照其所属体系的逻辑拆分成若干部分，并按照逐个攻破的思路帮助学生建立知识和能力体系。与此不同，学习进阶认为学习是一个发展性过程，需要学生在具体的学习活动中获得对知识的理解、对问题的认识，实现思维复杂程度的进阶。学习进阶为教师的教和学生的学提供了明确的循序渐进的发展路线图。这个发展路线图能引导学生经历学习进阶的每个阶段，逐渐加深知识理解，发展关键能力，实现学科思维的提升，最终到达预设的“思维高地”。

其次，允许学生沿着不同的发展路径探究。传统教学观关注知识本身的系统性，循着“小步子走”的原则设计学习过程，这势必形成单一且“最优”的学习路径。而在学习进阶理念下，教师要充分意识到，即使在同样的教学环境下，学生学习也存在着不同的路径，恰如我们登山，选择的方向、路线不同，所经历的爬山过程、所见到的风景也会不同。学生在攀爬知识这座高峰时也可能因背景知识、社会文化环境、学习习惯和学习方式等的差异，形成不同的到达预设“思维高地”的学习路径。这说明，在向“思维高地”前进的过程中，教师设计的每个认知台阶对学生来说都具有重要价值。

教学实践中，教师如何基于学习进阶理念设计教学，为学生铺设合理、有效的认知台阶，促进学生思维发展呢？本期的5篇文章从理论分析和课例实践两个层面进行探讨。