乡村小学生社会与情感能力的培育

近年来，学生心理危机频发，提升学生的心理健康水平及幸福感势在必行。要增强乡村学生的幸福感，必须依托家校社协同共育，强化对乡村学生的社会与情感能力的培养，从而切实提升乡村学生的综合素质。

教育界普遍认为，社会与情感能力是21世纪的核心素质，它们对个人的幸福和成就起到决定性的作用。社会与情感能力并非仅仅是人格特质，而是一种综合性的可培养、可塑造的能力，现已成为当代教育关注的焦点。经济合作与发展组织基于大五人格理论，明确了社会与情感能力的5个方面：任务能力、情绪调节、开放性、协作能力，以及社交能力。

位于乡村的常州市武进区坂上小学（简称坂上小学），学生群体中外来务工人员子女的比例超过90%。这些孩子往往面临着较大的生活压力，他们在学校表现出的主要问题包括：过分以自我为中心，缺乏包容性；感到不安全，缺少归属感，容易产生自卑情结；心理逆反出现得较早，导致人际关系相对紧张。鉴于此，对于这些外来务工人员子女而言，提升自信与幸福感、责任与担当、开放性与交往技巧、合作与互动能力变得尤为迫切。

针对乡村小学的特点，坂上小学采取了以下举措培育学生的社会与情感能力。

● 顶层设计——建立健全的组织机构

建立和优化一支健全的组织机构，是有效开展学生社会与情感能力培养的重要保障。在常州市中小学生品格提升工程项目和高品质项目的引领下，由校长及分管德育的副校长负责，学校协同开展各项教育和辅导活动。（图1）

● 向阳而生——打造求真的培养队伍

为使社会与情感能力培养活动顺利开展，坂上小学成立了“向阳心语”心理工作室，同时组建了4支队伍，分别是：①专业的兼职心育教师队伍；②全员的心理保健师队伍；③热心的家长义工队伍；④暖心的朋辈互助队伍。这4支队伍相互合作，为学校全体师生提升社会与情感能力保驾护航。

● 多方协同——构筑赋能的对话空间

“双减”政策出台以来，坂上小学十分重视学生的心理健康教育，尤其是在培养学生的责任感、抗逆力、人际交往等方面。坂上小学以“环境陶冶、学科整合、活动育人、朋辈互助、家校合力”为宗旨，务实地开展社会与情感能力的培养工作。

（一）天地心育馆：构建“身心合一”的场景系统

学校充分发挥校园人文景观的功能，以儿童视角进行“脚下”“眼前”“空中”的立体化文化场景设计。例如，秘密花园、心灵广场、男生工坊、女生学堂等，学生可以在对话与交互的场景中舒展身心，释放负能量。（图2）

（二）社会与情感能力培养课：构建“德心境一体”的整合课程系统

学校通过将普适课程、调适课程和恬适课程相结合，构建了一种整合课程系统。（图3）这种系统旨在提供更全面、更平衡的教育，帮助学生培养社会与情感能力，以应对未来的挑战。

1.普适课程：以生活场景为主线的情境课程

捷克教育家夸美纽斯曾说： “一切知识都是从感官开始的。”心理课程的知觉方式与学生的兴趣、生活阅历、经历、经验越接近，越容易触动学生的心灵。普适课程以生活场景为主线，共设“爱上学校”“与自己和解”“大家喜欢我”“学习更有趣”“生活更快乐”“未来更精彩”这六大主题的情境课程，根据学生的知觉方式创设情境，跟品德与生活、道德与法制、生命与健康等学科整合，从学生的需要出发，回归日常生活，注重个体发展。

2.调适课程：以团队游戏为主轴的进阶课程

小学阶段的孩子之间差异性较大，所以项目组关注每个年级学生不同的特点，找到这个年段亟待解决的问题和需要积极引领的方向，确定具有针对性的主题。调适课程是共修课程，通过心育课实施基础课程；通过晨会课、五分钟微课开展主题拓展课程；通过与艺体节整合，全面深度实施心育活动课程，确保面向全体学生，让每个孩子受益。

3.恬适课程：以社团方式为主导的定制课程

为了让心理健康教育更具针对性和有效性，学校根据学生不同的心理健康教育需求，开设社团课，如劳技课、说唱课和班本课等社团，探索针对拥有同质问题的小团体进行心理健康教育的途径，使特需学生提升社会与情感能力的需求得以实现。

（三）联动生命场：构建“动学悟一致”的互动式活动系统。

小学生大多活泼好动，喜爱玩耍。学校结合生命教育周、读书节、科技节、艺术节、体育节等传统活动项目，开展了“一班一品”缤纷多彩的班本课程活动、冬至日农耕园寻访活动、“珍爱生命远离毒品”参观活动、“防灾减灾”消防演练活动、“童心共筑冬奥梦”体育节等一系列培养社会与情感能力的活动。

针对高年级学生的年龄特点，学校开展了青春期心理健康的“六个一”系列活动，即做一个心理测试、读一本心理读物、看一部英雄电影、听一次心理讲座、学唱一首励志歌曲和出一期心理板报。通过丰富多彩的互动式体验活动，丰盈学生的精神世界，让学生在参与中学习、在互动中感悟、在体验中成长。

（四）朋辈成长营：创设“手拉手一起走”的培育模式。

各班设立心育委员岗位，形成以生带生、生生互动的同伴互助式朋辈辅导新模式。通过设立朋辈成长营——“阳光心悦”心理社团，心育委员可以掌握更多、更科学的心理健康知识，成为心育工作的基础与纽带。心育委员每月协助班主任管理“班级晴雨表”（图4）和心愿墙（图5），了解本班同学的心理状况，倾听同伴的心声，宣传心理健康知识。心育委员影响着身边的同学，能够增强同伴的归属感，焕发同伴的生命活力。

（五）共同体赋能：创造“家校社一体”的生态共育场。

家长无疑是孩子健康成长过程中最为关键且不可替代的引导者与教育者。基于这样的一个信念：“家长应当成为孩子培养社会与情感能力的重要支持，成为孩子终身学习旅途中的指导者和伙伴”，坂上小学成立“乐学礼嘉家长赋能部”，举办家长夜校、家长沙龙、亲子互动式团辅等活动，让家长通过学习和成长更好地理解孩子，帮助家长培养和维系良好的亲子关系，从而为孩子发展交往能力打下坚实的基础。（图6）

案例：坂上小学的家长夜校落地生花

在坂上小学的家长中，外来务工人员占90%以上。考虑到家长们白天都要上班，不容易请假，学校就把家长学堂开到了晚上。为了使家长夜校活动能顺利、有效地开展，校长组织分管德育的副校长、德育主任、心理教师、班主任代表、其他教师代表共13人，成立了坂上小学春芽家庭教育工作室。

2023年10月至2024年2月，第一期家长夜校共开设家庭教育讲座8讲，均为小课，内容涵盖亲子关系、沟通交流、情绪管理、习惯养成等。每班推荐1名学生家长作为代表参加学习，并获得“优秀家长”称号。第一期家长夜校结束后，家长们纷纷表示收获满满，不虚此行。

本学期第二期家长夜校已开2讲，同样每2周1次，但课程设置可根据家长需求，以大小课相结合的形式开展，内容囊括生命教育、挫折教育、异性交往、隔代教育、价值观养成等，为孩子们日后培养社会与情感能力打下坚实的基础。

学校还挖掘了多方校外志愿者资源，带领家长和孩子走出学校、走进社区参加一系列的社会实践活动，架起与社会相通的桥梁，在社会活动中激发学生的社会能力，促进情感能力的培养。例如，学校积极争取与常州大学、常州市武进区教育局、青少年活动中心等单位或机构建立合作关系，积极整合资源，拓宽心理教育场域，建立协同合作的支持系统，定期开展社会与情感能力的培养活动等。

● 未来展望

坂上小学虽地处乡村，但校家社协同，全员共育，重参与、重落实的社会与情感能力的培养工作已有序推进。一路走来，学校虽取得一定成绩，但也存在不少困难和问题，需要进一步探讨和改进。

（1）模式须创新。目前，适合乡村学生培养社会与情感能力的模式还不成熟，协同育人的方式还比较传统，教师在协同育人方面的专业素养和能力还有待提升。

（2）机制须完善。学校、家庭、社区要共同探讨和确立一致的协同育人机制，注重培养学生的社会责任感和公民意识，形成相互支持、相互补充的育人环境。

（3）资源须整合。学校要加强与社区、家庭的合作，整合和优化各方资源，为学生开展更丰富的志愿服务、社会实践活动，让学生在实践中真正提升社会与情感能力。

培养学生的社会与情感能力，是一项具有重要意义的事业，是为学生的全面和谐发展奠基的人生工程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我们有理由相信，培养好乡村孩子的社会与情感能力，他们未来也将在祖国教育的百花园里竞相绽放！

*本文是常州市家庭教育研究院立项课题“校家社协同育人模式的实践研究” 阶段性成果，课题批准编号：FERI2023012。