江苏北部地区高职师范生就业心理指导课的现状与应对

“高职师范生”，即“五年制高等职业教育专业学生”，是指五年制高等职业教育专业全日制大专层次的学生，包括毕业生和非毕业生，不含成人教育学生和非教育专业类学生。由于基础教育对师资提出了更高的要求，对教师的招聘从数量扩张型转向质量提高型，加上教师资格证考试改革、高校扩招等冲击，所以给高职师范生就业带来了新的考验。经调查，与本科师范生相比，高职师范生在就业方面普遍承受着更大的压力。高职师范生的就业问题已经成为社会高度关注的热点之一。

因为就业心理指导课的开设是对高职师范生进行就业指导的重要途径，所以对就业心理指导课教学展开研究尤为迫切。本研究顺应当前社会的就业背景，对江苏北部地区（徐州、连云港、宿迁、淮安、盐城5个地级市，简称苏北）的高职师范生就业心理指导课的教学现状进行调查，了解当前高职师范生对就业心理指导课的满意度和需求，分析就业心理指导课存在的问题，并提出应对策略，为学校优化教学奠定现实基础，也为学校对高职师范生进行就业指导提供参考。

（一）研究对象

本研究选取5所苏北的五年制高等职业学校，分别为江苏省联合职业技术学院徐州高等师范学校办学点、江苏联合职业技术学院运河高等师范学校办学点、江苏省联合职业技术学院淮安分院、宿迁高等师范学校、连云港师范高等专科学校，以教育专业全日制在读的2500名师范生作为调查对象，在各年级采取随机抽样的方法进行问卷调查。本次调查共发放问卷2500份，回收有效问卷2287份，有效回收率为91.48%。根据研究需要，笔者随机抽取200名师范生进行单独访谈。

（二）研究方法

1.问卷调查法

针对本研究的需要，笔者编制了高职师范生就业心理指导课教学现状的调查问卷。基于对有关文献的分析，笔者总结归纳了4个基本维度：教学目标、教学方法、教学内容、教学评价。

经过前期预测和修正，笔者编制的问卷可以作为调查研究的工具使用。本次调查问卷的克隆巴赫系数为0.802，该值处在可信区间，所以本问卷有较高的内部一致性，有着较好的信度。

2.访谈法

为了更深入地了解高职师范生就业心理指导课的教学现状，本研究还采用了访谈法，对部分高职师范生进行了单独访谈。访谈的具体内容包括：对就业心理指导课教学的满意度，就业心理指导课教学是否针对教育专业的特色，对就业心理指导课教学的需求，希望如何优化就业心理指导课教学等。

（三）统计分析

本研究采用社会科学统计软件包（statistical package for the social sciences，SPSS）对数据进行统计处理与分析。

（一）高职师范生就业心理指导课开设的基本情况

1.就业心理指导课的课程性质

5所高等职业学校均已开设过与就业心理指导课相关的课程，基本上将该课程性质定位为必修课程。经调查，绝大部分学生认为该课程应该为必修课，仅有不足20%的学生建议其作为选修课开设。总体来说，高职师范生日益提高对就业心理指导课的重视程度。

2.就业心理指导课的开设时间

22%的学生认为应该从一年级就开设就业心理指导课，31%的学生认为只要在毕业班开设，近一半的学生认为在中年级就要开设。在课时的选择上，大部分学生倾向于每周1课时。除此之外，一些学生建议，学校应根据社会招聘期，开设就业讲座、专题活动等。

3．就业心理指导课的教材使用

就业心理指导课使用的教材分为统编教材和自编教材。调查发现，高等职业学校使用统编教材的比例要高于自编的教材。通过对高职师范生的调查和访谈，32%的高职师范生觉得学校发的就业心理指导课教材的使用率不高，跟自己的教育专业不太相关，一半以上的高职师范生认为需要配备与师范专业就业指导相关性高的教材。

（二）高职师范生就业心理指导课教学情况

1.高职师范生就业心理指导课教学目标维度

如下表所示，经调查数据分析，“高职师范生就业心理指导课教学目标维度”相关题目的均值水平在3.17—3.42之间。其中，“专业认知”这道题是均值最高的，其次是“自我认知”，均值居第二。可见，学生对自己的专业比较了解，并能够对自己进行合理认知。然而，“从教意向”“就业技巧”“职业规划”这几题的均值靠后，说明就业心理指导课教学对高职师范生就业能力方面的提升不足。有些高职师范生在毕业后不愿从事教师职业，说明高职师范生在职业选择上更加多元化，另一角度也反映出应聘教师职业的竞争、难度增大。选择“会从事教师职业”的女生比例高于男生比例，说明性别与从教意向之间存在着显著相关。总体来说，就业心理指导课教学在知识目标方面的达成度较好，在能力目标方面的达成度不容乐观。

2.高职师范生就业心理指导课教学内容维度

分析调查数据可知，“高职师范生就业心理指导课教学内容维度”相关题目的均值水平在3.09—3.82之间。与“就业政策”“就业信息”相关的题目的均值比较高，说明高职师范生就业心理指导课比较重视就业政策、信息等理论方面的教学。然而，与“就业技巧”“创业”“职业规划”相关题目的均值比较靠后，说明高职师范生就业心理指导课缺乏实践指导。在校园进行随机访谈中发现，学生非常需要就业实践方面的指导，有些学生说学的理论不知如何践行到实际的面试中；有些学生说对教师招聘面试中的授课、试讲技能的训练不足，且缺乏自信；也有学生存在不知道面试前应该如何准备、面试中应该注意哪些事项、怎么才能在面试中脱颖而出等困惑。总之，高职师范生指导课教学内容过于理论化，缺乏实践，应为教育专业学生增加有针对性和实用性的就业指导内容。

3.高职师范生就业心理指导课教学评价维度

调查结果显示，在“高职师范生就业心理指导课教学评价维度”的相关题目中，“使用讲授法”的均值最高，其次是“使用谈论法”，而使用“实践法”“参观法”“演练法”的均值比较低。学生在访谈中也提到，就业心理指导课基本上就是老师在讲授，很少用实践性的教学方法，课堂有些枯燥，学生的满意度不高。对于高职师范生就业心理指导课考核方式评价的访谈，学生反馈课程期末考核大多采用书面作业加平时考勤情况来评分，很少针对高职师范生的就业技能进行评价。总体来说，高职师范生就业心理指导课的教学倾向于枯燥地讲授理论知识，缺少实践内容、就业演练等，未能激发高职师范生学习的兴趣，未能充分发挥高职师范生学习的主体能动性。除此之外，课程在学生考核评价上过于单一，针对实践技能的考查较少，未能做到多元化。

（一）涵养师范生的教育情怀，培养师范生践行师德的能力

“立德为本、服务为高、就业为导”，这是高职师范生教育的根本宗旨。高职师范生的就业率一直备受社会关注，有些高等职业学校片面追求高职师范生的就业率，就业心理指导课甚至出现功利性的引导，以至于有些高职师范生盲目追求先有工作，不考虑长久发展。

高职师范生不愿意从事教育工作，是对教育资源的一种浪费，所以在就业心理指导课上加强师德教育尤为重要。教师在教学中要培养高职师范生遵守师德规范、涵养教育情怀，并开展丰富的师德养成教育活动。在实际教学中，教师要强调知行合一，“知和行”是让高职师范生知道相关理论并践行到实处，“情和意”是培养高职师范生对教育事业的情感并愿意从事教育事业。

（二）重视教材开发，加强就业心理指导课程的针对性

就业心理指导课作为指导高职师范生就业的重要途径，学校应考虑到培养对象和培养目标的特殊性，凸显高职师范生的教育专业特征，加强就业心理指导课程教学的针对性。当现有的就业心理指导课教材不能满足当下的社会就业需求时，应不断开发课程资源。首先，要加大对校本教材的研究。笔者在后续访谈高等职业就业管理教师时，发现这一情况已经得到重视。徐州高等师范学校，申报的课题“指向高职师范生就业心理的活动课程开发研究”成为江苏高校哲学社会科学研究课题，该课题的研究成果之一是学校组织相关专业教师编制出适合该校高职师范生学习的特色校本就业教材，并将投入使用。其他高等职业学校也正在积极探索符合本校教育专业的就业心理指导课教材及教学形式。

另外，要密切联系社会，进行教学资源开发。学校可以和招聘单位合作，进行联合教学。学校要了解社会招聘单位的需求，把这些需求和标准渗透到教学内容中。高职师范生就业心理指导课的教学内容要具有多元性、开放性和动态性，教师应不断地开发课程资源，并丰富教学内容。

（三）提升师范生的综合能力，将课堂指导与实践活动相结合

高职教育专业的就业指导，要以就业心理指导课为载体，配合实践活动，充分调动校内外资源，采用理论加实践的教学模式，为高职师范生的就业进行全方位指导。高职师范生就业心理指导课要具有“早计划、真落实、常调整、强适用”的服务理念，以高职师范生为主体，满足高职师范生在毕业求职过程中的需求，从而有针对性地提供帮助和指导，完善就业心理指导课程体系。

教学不光要有基础的就业理论，还要有职业规划、就业技能、就业心理调适、个性化定制等。例如，可以建立“高职师范生就业平台”、开辟微信公众号的创业专栏，方便就业信息的发布、更新；举办“高师范职业生涯规划大赛”，让高职师范生及早地对自己的能力、目标进行自我认知，做出合理的职业规划，树立正确的职业理想，并为之奋斗；定期组织“模拟就业现场会”，教师可以在课堂上模拟面试现场，让学生进行模拟面试。

教师招聘，一般会有说课、试讲或结构化环节，教师可以在教学中将说课、试讲、结构化场景再现，根据面试要求和流程，让高职师范生进行演练，这样会让在校高职师范生提前感受就业流程，积累实战经验；举办“高职师范生创业大赛”“拍摄就业微电影”“采访优秀校友”等实践活动，充分锻炼高职师范生的就业意识、就业技能、就业心理、就业态度等，使高职师范生提高就业和创业能力、社会适应力等，树立正确的就业观、成才观。

（四）培养师范生的健全人格，多视角评价学生

调查显示，高职师范生就业心理指导课对学生的评价大多是通过期末作业和考勤进行的，这种评价方式过于片面。教学评价应是一个动态的过程，不能只注重结果的考察，还要考察高职师范生的学习态度、创新能力、心理调适等方面。

首先，要制定高职师范生就业心理指导课的评价标准，从高职师范生的学习认知、能力、态度综合进行评价。其次，对高职师范生要进行多视角的评价，如可以通过师评、他评、自评结合的方式。最后，任课教师要不断提升教学理念，以高职师范生为主体，重视对学生健全人格的培养。

当前的就业形势严峻，对高职师范生的挑战越来越大。因此，教师要教育学生端正学习态度，面对就业，不要存在侥幸心理，也不要过度依赖父母或老师，要及时调整心态，合理做好自己的职业规划。在学习过程中，教师要培养学生的创新思维、良好的心理状态、开阔的思路及高度的责任感，让学生提升人格魅力，这样学生在应聘时才会有更强的竞争力。

总之，高职师范生就业心理指导课要建立一套行之有效，具有人性化、多元化、全面化的评价体系，培养高职师范生就业的自主性、积极性，为他们塑造健全的人格，从而真正实现高职师范生的高质量就业。

*本论文得到江苏高校‘青蓝工程’资助，是2021年度江苏高校哲学社会科学研究一般项目“指向高职师范生就业心理的活动课程开发研究”（2021SJA0648）阶段性研究成果；2023徐州市教育科学“十四五”规划课题（GH14-22-L059）阶段性研究成果；江苏省学前教育学会“十四五”规划研究课题（23165）阶段性研究成果。