新课标背景下的初中英语教学思与行

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的落地，引发新一轮的教学改革风暴。初中英语传统教学的局限性日益突出，加快教学模式转型成为必然。基于此，本文解读新课标的理念要求，分析初中英语教学症结所在，确定教学改革主体方向。并以此为切入点，从内容的构建、方法的选择、评价的搭建三个维度，探讨切实可行的教学创新策略，以期推动初中英语教学提质增效，引领学生走向深度学习。

课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，落实立德树人的根本任务。为了进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，教育部对课程标准这一纲领性文件做出了修订，推动义务教育走向素养立意新阶段。初中英语作为一门兼具人文特性和工具属性的基础课程，在改革浪潮中首先触及。对于广大一线教师而言，深入研读新课标，领会核心精神，从中抽象出契合学科本质和学生成长需求的教学新模式成为当前要务。

1 新课标对初中英语教学提出的新要求

1.1 坚持核心素养目标导向

新课标最为突出的亮点即是明确了义务教育阶段各学科核心素养的内涵，为教学改革提供了清晰的方向。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，相互渗透、互动联结，反映课程本质与育人定位，形成统领英语教学的轴心。对于初中英语教学而言，坚持核心素养导向是教学转型的根本点与着力点。其一，以语言能力为基础要素，引导学生主题语境中积累语言知识和技能，形成跨文化沟通与交流的能力；其二，以文化意识为价值取向，促使学生以高屋建瓴的姿态重新定义英语学习价值，并通过系统的知识性学习塑造起跨文化认知，树立文化自信；其三，以思维品质为心智特征，组织启发性、互动性、思辨性的教学活动，引导学生在发现问题、分析问题与解决问题的过程中，形成理解、分析、对比、推断、批判、创造等高阶思维能力；其四，以学习能力为关键要素，由自上而下地指导，转变为以学定教，引导学生在具体的知识探究中发现英语学习策略，提升自主学习能力。

1.2 构建一体化的教学内容

新课标针对英语学科特点，明确了课程内容建构要求，如“构建基于分级体系的课程结构”“以主题为引领选择和组织课程内容”“加强单元教学的整体性”“坚持育人为本”“深入开展语篇研读”等，力求突出教学的基础性以及语言的综合性。初中英语教学应领会新课标精神，整合与重塑课程资源，增强教学内容的系统性与适切型。第一，紧扣英语学习特性，搭建结构化教学内容。初中英语作为一门语言类课程，教学应遵循输入、内化、输出的一般规律，打造完整的认知闭环。这就要求教师加强教材统筹，促进听说读写各模块的相互联结、相互融合，增强教学内容的整体性与结构性。第二，聚焦学生认知规律，搭建层级化教学内容。学生英语能力的形成与发展并非是一蹴而就的，而是一个循序渐进、持续积累的过程。而且受到认知水平、思维能力、学习习惯、兴趣爱好等多方因素的影响，呈现一定的个体差异。在新课标背景下，强调面向全体学生，充分尊重每一个学生，促进学生英语素养的个性化发展。因此，初中英语教学应坚持因材施教的底层逻辑，根据不同阶段、不同层次学生的认知需求，制定相契合的教学内容，提升教学的适切性。

1.3 采取学为中心的教学方式

教学方式是链接教学目标与教学实践的纽带，其选择与应用是否合理高效是决定核心素养落地的重要因素。基于此，新课标明确了“发挥核心素养的统领作用”顶层设计，并以此为中心点针对英语教学方法提出了指向性的建议。如“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”“引导学生乐学善学”“注推‘教—学—评’一体化设计与实施”“提高信息技术使用效益”等。在此背景下，初中英语应立足生本理念，采取学为中心的教学方式，增强学生的学习过程体验，深化对英语知识的理解层次。第一，注重自发性与启发性。新课标强调“英语教学不仅要重视‘学什么’更要关注学生是否‘喜欢学’以及是否知道‘如何学’”，教师需要综合考虑知识特性与学生兴趣，设计多感官参与的教学活动，让学生感受到英语学习的趣味性与成就感，唤醒学习自觉。同时，借助观察、思考、分析、交流、展示等促成多方互动，让学生在思辨氛围中主动发现、深入探究英语知识。第二，注重自主性与激励性。新课标提出利用现代信息技术搭建自主学习平台以及以评促教、以评促学的教学建议，为初中英语教学创新提供了支撑点。教师需要明确教什么、为什么教、怎么教以及怎么评，打造智慧化课堂，培养学生的自主学习意识与能力。

2 新课标背景下初中英语教学存在的问题

虽然随着素质教育改革深入，大大提升了教学的开放性、包容性、多样性，灌输式、填鸭式、背书式教学逐渐被取代，但是纵观初中英语教学实际仍然存在一定的局限性，新课标理念的践行面临诸多现实挑战。具体而言，其问题集中于以下两个方面。

2.1 未能平衡知与能的关系

在现行中考文化影响下，初中生面临的升学压力有增无减，知识本位的教育观念并未得到完全摒除。对于初中英语教学而言，一些教师未能有效平衡考核需求与素养发展之间的关系，教学设计存在重知识轻能力的倾向。第一，过于专注事实性知识，忽视思想方法的渗透。初中英语是一门以积累为基础的课程，知识储备是英语素养深度发展的基础。基于此目的，教师更加关注课堂传递英语知识的数量，呈现快节奏、高密度的教学特点，试图通过地毯式的精细化讲解拓展学生知识边界。但是却忽视了知识的发现、探究与整合的过程，反映出浅学浅教的问题，学生对英语知识的理解停留于符号化的表征层面，对于其中蕴含的语言规律认知不足，难以实现学以致用。第二，过于行为投入，忽视思维塑造。中考分水岭赫然在目，教师的教学安排或多或少地向考核倾斜，虽然提升学生的考试竞争力本无可厚非，但是并未准确把握尺度，暴露出指向性练习过多、综合性实践性应用较少的局限性，学生的英语思维停留于低阶层次，造成英语能力的片面化发展问题。

2.2 未能平衡教与学的关系

英语学习是一项融合行为、思维、能力和情感多方因素的综合性语言认知活动，面对以核心素养为导向的教育新要求，提升学生的学习意识、学习思维与学习能力至关重要。但是纵观初中英语教学实际，教与学关系失衡的现象屡见不鲜。第一，教师的主导性过强。虽然教师认同学生的主体地位，但是对于学生的自主学习能力缺乏自信。为了保证教学的有序、有效开展，教师通过对教学活动做出事前预设，并在课堂中严格地按照流程推进。此种教学方式并未给学生预留充足的自主探索和个性创造空间，课堂生成性资源未被充分激活，不仅削弱了初中英语教学的生命力，而且学生容易滋生“拿来主义”思想，在英语学习中过于依赖教师的引导，缺乏敢于质疑的精神与主动探索的能力。第二，忽视学生的个体差异。现阶段教师更加习惯于采取“齐步走”的教学组织形式，看似公平实则忽视了学生的主体需求。由于接受能力的良莠不齐，过于整齐划一的教学模式会让学有余力的学生“吃不饱”，让学习能力薄弱的学生“消化不了”，不仅削弱学生英语学习的成就感，而且影响学生英语素养的发展。

3 基于新课标的初中英语教学优化策略

3.1 重塑教学内容

（1）注重单元整合

新课标明确提出了“加强单元教学的整体性”的教学建议，旨在形成具有整体性、关联性、发展性的单元育人蓝图，推动英语学科育人功能的本质回归。因此，教师打破以碎片化知识点为载体的固化教学思维，注重单元目标的统领作用，完成对教材的整合或重组，突出英语知识之间的内在关联，强化学生对单元主题建立完整认知，促进英语能力的综合发展。

以“How much are these socks？”单元教学为例，本单元以购物为主题，教材编排了两个部分，其中section A聚焦听说活动，涉及关于衣服的单词以及How much is/are...？It’s/They’re...What color...？重点句型，意在培养学生的语言交际能力。Section B是对A模块的拓展和综合运用，由听说训练延伸至读写学习，意在培养学生对知识深度理解与创造性迁移应用能力。教师围绕单元主题以及听说读写四项基本活动整合单元教学内容，形成一体化学习语境，保证学习思维的连贯性。首先，以说为切入，引导学生以服装购物为话题展开自由交流，分享生活经历或是知识经验，激活固有认知，明确学习起点。在此基础上，教师结合学生的交流情况引入核心句式，促使学生对目标知识建立初步认知。其次，以听作为深入。教师播放教材中的听力材料，引导学生步骤关键信息，并结合语境分析描述服装特点、购物礼貌用语的使用方法，进一步加深对目标知识的理解。再次，以阅读为进阶。教师采取学生自读、集体建构以及重点解析的教学流程，引导学生深入语篇分析服装销售广告的文本特点，体悟主题意义。最后，以写作为升华。教师布置写作任务，即为写一篇关于服装打折的宣传广告。让学生整合所学知识、结合实际生活体验，完成个性化语言输出。

通过加强单元内容整合，引领学生从琐碎的知识点中抽离出来，立足高站位、整体视角，围绕主题语境展开层层深入的探究，发现各模块、各知识点之间的关联性，搭建结构化的知识体系，深化语言理解与运用能力。

（2）注重进阶分层

初中英语注重教学内容的进阶与分层。是对育人为本、因材施教理念的积极响应，是满足学生个性化发展需求的有力举措，对于初中英语教学提质增效以及学生英语素养的形成具有促进意义。对于教学实践而言，如何把握终极目标与阶段成长、共性要求与个性需求之间的关系是关键问题。教师需要做到长远的教学统筹以及严谨的学情分析，既要搭建逐级而上的认知发展主线，又要为学生创造螺旋上升的学习支架。

以“My favorite subject is science”单元教学为例，本单元围绕“最喜欢的学科”这一话题展开，知识内容主要涉及关于星期、学科的表达以及what/why/who/when引导的特殊疑问句，让学生通过本单元的学习学会谈论自己喜欢的学科或其他事物，能够养成良好的学习习惯，合理地安排作息时间。虽然本单元话题贴近学生的日常学习生活，但是设计的知识点较多，学生在理解层次和接受维度方面会存在一定的个体差异。针对此情况，教师先对单元整体目标进行统筹，明确必须掌握的基础知识与技能以及拓展提升的能力品质，构建梯度性目标要求。一是事实性知识目标。掌握描述学科和星期相关单词及其用法；掌握特殊疑问句表达形式，能够完成简单的问答；熟读课文，理解文章主要内容。二是能力性目标。能够描述自己喜欢的某个学科及其原因；学会分析特殊疑问句结构及其运用语境，能够结合特定情境进行交流；掌握不同阅读方法，能够复述课文。三是拓展性目标。能够立足真实的学习体验，讨论喜欢的学科或其他事物，发展个性表达能力；能够对语篇进行深度加工与重塑。另外，综合固有知识储备、可挖掘潜能以及兴趣、性格等因素，将学生划分为三个层次。接受力较强的第一梯队聚焦拓展性目标，占比较重的第二梯队以能力性目标作为基本要求，学习能力较为薄弱的第三梯队以事实性知识目标为学习红线。

通过对教学内容和学习要求的合理分层，促使每一位学生在英语课堂找到清晰的自我发展定位，并在梯度型目标的指引下，不断地完成自我挑战，实现自我突破，促进英语素养的循序提升。

3.2 创新教学方式

（1）趣效并重

学生的参与感是决定课堂教学质量的关键因素，初中英语想要实现提质增效需要以激活学生兴趣为前提。因此，教师在选择教学方式时应坚持趣效并重的原则，融入学生喜闻乐见的元素，增强英语课堂的吸引力，促使学生能够沉浸其中，引发更多的积极思考与主动探索行为。

以“Don’t eat in class.”单元听说教学为例，本单元以规则为话题，初中生并不陌生，易于进入主题语境，但是由于词汇量较大，学生的听说训练会面临一定的挑战。针对知识内容的特点，教师设计自由交流和游戏促练两个环节，增强听说课的趣味性与有效性。一方面，以话题交流作为导入，教师围绕单元主题设置探讨话题“What are the classroom rules？”，并以提问的方式引入重点句型，如“Can we listen to music in the classroom？”“What can we do in the classroom？”“What can’t we do in the classroom？”，为学生的交流提供启示。以此减缓认知难度，调动学生的参与积极性，在轻松的氛围中将学生的思绪吸引至主题语境。另一方面，以趣味游戏操练目标语句。教师组织“英语传声筒”游戏，将本单元的重点单词和短语rule/arrive/hallway/sorry/outside/be on time/have to等设计成题目，让学生分组展开游戏，第一名同学完成听音辨词，并通过肢体进行描述，组内成员依次传递，最后一名同学准确拼读目标单词或短语即为胜利。借助游戏加深学生对基础知识的理解与记忆，为深度学习奠定基础。

初中英语教学通过兼顾有趣与有效，打破学生对英语课堂的刻板印象，形成全新的学习体验，重新点燃学习热情，由“他律”转变为自主参与，提升课堂学习效率与效果。

（2）学思结合

思维决定高度，格局决定境界。思维品质不仅是英语核心素养的重要维度，也是学生与生活所不可或缺的关键能力。新课标聚焦学生思维品质的发展，提出了“坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联”，这一课程理念为初中英语教学创新提供了着力点。因此，教师应该设计具有启发性的教学活动，引导学生主动思考、主动发现。

以“I’m watching TV.”单元的阅读教学为例，本单元隶属于人与自我、人与社会主题范畴，主题意义指向丰富充实而且积极向上的生活以及良好的人际关系和人际交往，语言功能聚焦现在进行时，谈论人们正在做什么。语篇内容是一篇新闻报道，关于介绍了中国留学生Zhu Hui的故事。从整体而言，语篇理解难度并不大，教师将课堂主动权交给学生，并借助问题启发学生的阅读思维。首先，围绕读前预测，提出思考问题What is the text about？让学生观察课文插图，并做出合理的推测。此环节重在激活阅读思维，教师不对学生预测是否准确做过多的评判，而是鼓励学生大胆发表看法。在此基础上，教师设置限时阅读，让学生验证自我推测的同时，锻炼阅读速度。其次，推动读中思考，突出如下问题串：Why are Zhu Hui's family watching boat races and making zongzi？ 2. Does Zhu Hui like his host family？ What does he think about his home in China？借助问题启发学生在阅读中提炼重点信息，快速厘清文本内容。最后，深化读后交流，教师提出开放性问题：Why are two families doing different things？What did you feel after reading the text？让学生解读语篇主题意义，分享阅读收获与感受。

通过坚持学思结合的育人理念，有效平衡师生角色定位，突出教师的主导作用与学生的主体地位。在问题的驱动下，促使学生经历知识的发现、探索与理解完整的认知过程，淬炼思维能力，增强课堂学习获得感。

（3）用创为本

在核心素养导向下，英语课程致力于打造具有实践意义的育人模式，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。为此新课标提出了“坚持学用结合、学创结合”的教学建议，意在引导学生在多样化的活动中形成创造性迁移应用能力。对于初中英语教学而言，教师应秉持学以致用的目标定位，为学生创造更多实践机会，让英语学习真实发生。

以“Where did you go on vacation？”单元教学为例，本单元以“节日与假期”为话题，展开听说读写学习。促使学生通过单元学习掌握一般过去时的用法，能够谈论某个人的度假经历。教师围绕单元主题和核心知识组织社会调查活动，要求学生以本校师生作为调查对象，了解他们去年暑假的度假情况，并撰写调查报告，分析本校师生度假整体情况。为了保证调查活动的有序完成，教师采取课堂探讨方法、制定规划、课后实践落实的组织模式。首先，利用课堂时间带领学生分析调查方向、调查内容、调查方法以及所要得到的结果，并整合所学英语知识，设计调查提纲。其次，以课后作业的形式组织学生完成调查实践，要求学生调查人数不少于10人，并详细记录每一位被调查者的真实回答。并对运用表格对调查收集的信息进行统筹，如不同年龄、性别、兴趣的师生度假次数、距离以及形式等，以此为依据完成调查报告。

依托综合实践活动打破初中英语课堂教学的时空壁垒，将英语学习延伸至学生的日常生活，促使学生感受到英语学习的实践意义，学会运用英语分析生活现象，解决生活问题。

3.3 完善教学评价

评价是教学的重要组成部分，发挥激励、诊断、导向、调控的作用。但是在教学实践过程中，评价环节往往被忽略，未能充分发挥其功能。针对此现象，新课标倡导“教—学—评”一体化设计，强调将评价贯穿英语课程教与学的全过程，实现以评促教、以评促学。因此，教师应重新审视评价功能定位，完善教学评价体系，全方位收集教学反馈，为学生的英语学习定发，为教学优化定向，切实提高初中英语教学质量。

以“How do you make a banana milk shake？”单元写作教学为例，本单元的中心话题为“食物的制作过程”，写作要求为运用连接词和祈使句介绍某一种食物的制作过程。教师围绕写作训练目标与指导过程制定评价体系，激活评价的导学功能。首先，前置性评价。以知识性测验为评价载体，检查学生对本单元目标知识的掌握情况，并综合学生的日常英语学习表现，分析写作教学起点，明确学生的写作基础、可能遇到的困难以及成长需求等，以此作为教学依据，提升写作指导的针对性。其次，过程性评价。以语言作为评价载体，促成师生互动，了解学生的学习状态和理解层次。例如，连接词的使用是本次写作的要点，教师让学生口述所选食物的制作过程，并根据学生的实际表现给出指导性的评价。比如，描述的制作过程很完整，如果各步骤之间的衔接更紧密一些就更好了，你能想到哪些表示连接的词语？借助评价指出学生写作存在的问题，并启发学生思考解决方法。同时，借助过程性评价获得及时的教学反馈，评判各个教学环节设计效果，为教学调整提供依据。最后，终结性评价。以量化评价表为载体，提升评价的全面性、客观性。针对写作模块的特性，量化评价表包括以下内容，从整体而言，写作是否具有创新意识；从细节而言，写作立意是否准确、深刻；写作结构是否完整、富有逻辑；写作内容是否生动、准确。借助量化评价表促使学生清晰地了解自己的优势与短板，及时地查漏补缺。

立足“教学评”一体化的基本理念，优化教学评价体系，促使评价贯穿初中英语教学始终，形成支持教与学转型的驱动，推动初中英语课堂走向人性化、高效化。

4 结语

综上所述，在新课标背景下，初中英语教学面临前所未有的机遇与挑战，如何把握机遇、迎接挑战是教师亟待思考与探究的重要问题。这就要求教师深入研读新课标，把握英语学科定位，不断尝试教学新方法，并立足实践做出修正，探寻最具适切性、实效性的教学模式。

（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县孟坝初级中学）