基于CDIO模型的幼儿园传统文化游戏活动设计与实施

幼儿园的传统文化游戏活动在满足幼儿发展需求和培养各项能力方面发挥着重要作用。CDIO模型“做中学”的理念创新了幼儿园传统文化游戏活动的组织方式。通过引入CDIO模型，幼师根据幼儿需求和能力设计传统文化游戏活动，并注重培养幼儿的创造力、实践操作能力及提升幼儿的文化修养，以此促进幼儿的全面发展，为其未来综合素养奠定坚实的基础。

中国拥有悠久的历史和独特的文化，经过数千年演化，形成独具中国特色的传统文化体系。作为中华儿女，传承和发扬传统文化是我们应尽的责任和义务。幼儿是祖国的希望，因此，传统文化的传承和发扬要从娃娃抓起。无独有偶，教育部要求将中华优秀传统文化融入幼儿园日常教育，因此，幼儿园教育更应注重传统文化弘扬，让幼儿接触、了解优秀传统文化。《3～6岁儿童学习与发展指南》更是强调，幼儿应适当了解民族传统文化，认识中华文化的多样性，深入理解我国传统文化，激发他们的民族自豪感。

然而，目前幼儿园传统文化游戏活动存在一些问题，包括渗透传统文化的方式简单化、缺乏活动内容的合理规划、内容选取忽视幼儿需求、缺乏传统游戏材料等。例如，幼师认为幼儿都看过《西游记》的动画版，从而以此为切入点，让幼儿通过彩泥制作《西游记》中的人物，从中感受唐僧师徒四人取经的艰险过程。然而，在实际的活动中，幼儿是否真正喜欢《西游记》，以及使用彩泥的方式是否能够激发幼儿了解其精神内涵的兴趣，这两个问题是幼师需要预先考虑的。另外，陶瓷、彩泥、折纸等是幼师开展传统文化游戏活动中常用到的材料，而能提供七巧板、空竹、沙包、铁环等传统游戏材料的幼儿园则寥寥无几。因此，为了解决这些问题，将传统文化融入幼儿园课程，让幼儿了解和认识传统文化，并为更好地发扬和传承传统文化奠定基础。本研究借鉴CDIO模型在幼儿教育领域的应用，积极创新传统文化游戏的组织方式，有效促进幼儿的身心健康发展和传统文化的传承。

1 概念解析

1.1 CDIO模型概述

（1）CDIO模型的定义和原则

CDIO是指构思（Conceive）、设计（Design）、实现 （Implement）、运作（Operate）四个教学环节，体现了“做中学”的教育价值观。CDIO模型旨在将理论与实践紧密联系起来，通过将理论与实际应用有效地融入课堂，激发学生的学习热情，开拓思维视野，培养学生的动手操作能力，从而激发学生的主观能动性，重视学生直接经验的获得。通过构思、设计、实现和运作的融合，在实践中培养学生的创造能力。

CDIO模型是一种革新性的教育理念，为学生创造了更加全面的发展机会。在教学主体上，突出学生的主动性和创造性的原则；在教学目的上，注重综合能力的培养，遵循全面发展的原则；在教学方法上，以真实的情境为基础，遵循实践性和探究性相结合的原则；在教学内容上，教育和现实生活有机结合，强调教育内容的生活化；在知识构建上，秉持从具体到抽象的原则，为课程活动的开展提供新的路径和方向。

（2）CDIO模型在幼儿教育领域的应用

随着幼教事业的逐步发展以及幼儿成长的需要，各类学前教育机构在新课程的开发和实施过程中借鉴了CDIO模型这一工具。例如，为了优化幼儿园自然教育主题活动，幼师通过CDIO模型将活动过程模块化，提升自然教育主题活动的设计和实施质量，促进幼儿多元潜能和自主学习的发展。与此同时，在推动幼儿工程教育发展中，为促进幼儿认知、情感以及社会性等多元发展，将CDIO模型应用于幼儿园工程项目活动设计，革新了实施工程教育的路径和方法，培养了幼儿核心素养。

1.2 幼儿园组织传统文化游戏活动的重要性

（1）中华传统文化的定义和特点

不同学者对中华传统文化有着不同的定义。有些学者认为，中华传统文化可从广义和狭义两个方面来解释。广义上来说，中华传统文化是古代中国人创造的丰富物质和精神财富的总和。狭义上来说，中华传统文化主要指中国古代人在社会实践中所创造的精神财富，包括文学、艺术、法律、道德、思想观念，以及民族精神在文化内容中的体现和历代人们所传承的内容。本研究中所定义的中华传统文化是独特于中华民族的，其内容是在实践中日益发展和充实的文化，涵盖了物质文化和精神文化。

中华传统文化具有以下显著特点：①历史悠久。中华传统文化是世界上延续时间最长的文化。②民族特性鲜明。中华传统文化具有鲜明的民族特色，彰显了中华民族独特的文化身份。③包容性强。中华传统文化容纳了多种思想、信仰、价值观和文化元素，形成多元融合的文化体系。④相对稳定性。中华传统文化在长期发展中保持了相对持久和稳定的特征和价值观，它通过代代传承，也可以随时代而变化而演进。

（2）幼儿园传统文化游戏活动的教育意义

幼师选择优秀的传统文化并进行合理加工，使其与幼儿天性和生活经验更贴合。通过有趣的游戏，激发幼儿积极参与活动的兴趣，使之对传统文化有初步的认识和理解。文化熏陶是一个渐进的过程，通过参与传统文化游戏活动，幼儿可以直接体验和感受传统文化的魅力。这种亲身经历会增强幼儿对国家的归属感，同时也会加深他们对中华传统文化的情感认同。通过多样化的传统文化游戏活动，使幼儿在模拟社会角色的过程中获得知识和经验，培养良好的道德意志品质，提升辨别是非的能力，这不仅有助于促进幼儿的社会化发展，还为他们身心全面发展奠定良好基础。

2 CDIO模型下传统文化游戏活动设计与实践

2.1 针对幼儿园传统文化游戏活动的需求进行设计

根据传统文化游戏活动与五大领域相结合的实践，CDIO模型下传统文化游戏活动设计可以按照以下路径进行：构思环节—设计环节—实现环节—运作环节。本研究通过风筝与艺术领域的结合，基于CDIO模型探讨风筝制作游戏活动的设计，具体设计路径如下图所示。

（1）构思环节（课前与课堂）

课前幼师要根据儿童的年龄特征和认知水平确定活动主题，明确教学活动目标，根据活动主题制定相应的活动流程，并提前利用自然资源进行环创，让幼儿在潜移默化中积累经验。课堂指明任务并对任务的完成提出具体要求，幼儿接受任务并开始构思如何完成。

（2）设计环节（课堂）

幼儿大胆假设，大胆想象，设计方案，幼师提供指导并提出建议。可采用情景式教学、自主探究式学习、小组合作学习等教学法。

①情景式教学。幼师通过幼儿放风筝生活经验引出风筝的故事及制作过程。接着幼师通过有关风筝的实践活动录像、动画等方式让幼儿进一步了解风筝的制作，并在此提出本单元的项目任务。②自主探究式学习。幼儿自己通过观看视频、图像以及阅读等方式，进一步感受项目任务的特点，着手构思项目任务实施方案，幼师进行答疑解惑。③小组合作学习。采用“组内成员合作、组间成员竞争”的模式，幼儿小组合作时，明确任务目标并讨论任务分工。幼师及时提供学生反馈，共同探讨计划的执行可能性。幼儿进行修改，并最终共同制定项目的规划和实施方案。

（3）实施环节（课堂与课后）

在实践和探究中，以幼儿为中心，幼儿根据自己的分工和任务目标，在认识自然中的材料和生活中常见的废旧物品的多功能性的经验基础上，自主收集制作风筝需要的材料，在幼师引导下，幼儿能够充分发挥想象力和动手操作的能力运用材料制作风筝，幼儿在实施过程中，幼师针对出现的问题，可采用个别化指导或支架式教学调动幼儿的积极性，培养幼儿独立获得知识和主动实践探索的能力。

1r2TxABKv3OSlqrF0YiEYnbvpv0iOC+PsQs3urcQhMQ=

（4）运作环节（课堂与课后）

小组展示自己项目内容，幼师引导幼儿与同伴分享自己的收获以及活动过程中遇到的问题和解决的办法，汇总活动中幼儿获得的经验知识，并进行小组互评、自评、幼师共同评定后，加以完善，最后得出综合结果。课后幼师需要对教学活动的效果进行评定与反思，并整理出过程性资料，为日后进行研究性工作提供材料支撑。

2.2 CDIO模型下传统文化游戏活动方案

活动思路：为了弘扬中华传统文化，激发幼儿对中华传统文化和传统科学技术的兴趣，本研究选取具有地方特色的传统手工艺品——风筝，传统的风筝文化源自古代中国的传统，结合了工艺技术、艺术表现和文化内涵。风筝既是一种受欢迎的户外娱乐活动，也是中华民族的文化宝藏之一。因此，幼师在课前应明确项目任务所有的知识点并进行学情分析，考虑利用风筝与五大领域相结合可以产生哪些游戏活动，通过一系列的游戏活动，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，并促进幼儿动手操作能力的发展。下面是在CDIO模型下，针对不同年龄幼儿的不同活动方案设计。

（1）小班

活动名称：独一无二的风筝（小班艺术活动）

活动目标：

①认识欣赏风筝，了解风筝的来源及历史。

②通过想象，能够尝试用各种方法画出不同形状类型的风筝，了解认识风筝的特征。

③培养热爱传统文化艺术的情怀，感受到绘画的快乐。

活动准备：幼儿绘画用品、风筝活动PPT、一只风筝

活动过程：

①谈话导入，通过询问幼儿什么东西可以在天上飞，引发幼儿思考，从而引出风筝。

②拿出风筝让幼儿观察，并给幼儿讲述风筝的历史来源，激发幼儿对文化知识的学习能力。

③在PPT中展示不同的风筝，然后播放放风筝的视频，培养幼儿的审美能力，让幼儿想象还可以做出什么样的风筝。

④鼓励幼儿通过大胆想象，动手画出自己的风筝，并且让幼儿讲述自己风筝的特点。幼儿绘画时幼师注意观察幼儿的动手能力，适时给出个别化指导意见，培养幼儿动手积极性，促进实践能力的发展。

⑤幼师带领幼儿总结风筝历史文化，让幼儿互相欣赏自己“独一无二”的风筝。

活动延伸：让幼儿把风筝的故事回家讲给父母听，并且把幼儿的风筝画放到展示墙上共同欣赏。

活动反思：本次活动采用情景带入的方法，使幼儿兴趣浓厚，通过幼儿动手绘画，让其在绘画中更深刻了解认识风筝的特征，由于幼儿年龄较小，幼儿的观察以及动手绘画能力会出现问题，不同幼儿之间也会有差距，需要给予幼儿个别化指导，以培养其积极性和主动性。个别化指导培养幼儿积极性和主动性。

（2）中班

活动名称：我的风筝最好看（中班艺术活动）

活动目标：

①认识风筝的历史文化，理解风筝制作的基本原理。

②乐于与他人合作制作风筝，学习风筝的特征结构，并分享过程交流经验。

③体验动手的快乐，并能感受合作的意义。

活动准备：放风筝视频、竹条、细绳、剪刀、绘画工具、纸、风筝模型

活动过程：

①视频导入。通过播放风筝飞行的视频，并与幼儿共同探讨“为什么风筝能够飞起来”（关键在于制作风筝骨架重量需适宜，并且左右对称；尾巴保持风筝平衡）。

②分析风筝制作原理。把幼儿分成四人小组，幼师引领各组内成员确定好制作目标，讨论出明确分工，共同合作开始制作风筝。

③幼师通过鼓励让小组用自己的想法做出喜欢的风筝图，再用细绳和竹条做风筝骨架（示意幼儿注意工具安全）。

a.在纸上画出自己想要的风筝图案，涂上喜欢的颜色并剪下。

b.互相交流讨论对风筝图案修改剪贴，使图案更加美观合理，以利于风筝飞行。

c.保持风筝骨架左右对称，大小合适。

d.粘贴风筝面与骨架。

制作过程中幼师要观察幼儿，了解幼儿的动手能力水平，根据幼儿的能力进行适当指导，及时给出反馈意见，鼓励幼儿在动手操作中更加深刻学习风筝结构特征，让其感受合作动手的快乐。

④小组展示风筝作品，代表讲解自己小组制作的风筝意义，请其他小组欣赏评价风筝，幼师给出综合评价结果。

活动延伸：请幼儿分享自己组的制作过程，鼓励家长和幼儿在周末共同制作风筝，并把幼儿本次小组制作的风筝作品放到展示柜欣赏。

活动反思：本次活动通过幼儿之间相互合作以及让幼儿动手制作，让幼儿学会合作、乐于合作，让幼儿在“做中学”。由于幼儿发展差异，在合作及动手操作中会遇到不同问题，幼师要根据幼儿具体情况给出针对性指导，在活动中积极与幼儿互动，做到活动教、学、做合一。

（3）大班

活动目标：

①认识放风筝可能会出现的安全隐患。

②学会安全放风筝儿歌，模拟放风筝时能够说出安全规则，增强保护意识。

③体验放风筝的快乐，感受到安全的重要性。

活动准备：一只风筝、一份教学挂图

活动过程：

①谈话导入。通过询问小朋友是否喜欢放风筝引发幼儿思考放风筝的步骤以及放风筝时的注意事项。

②幼师提出问题。启发幼儿思考讨论，幼师给出放风筝步骤总结以及需要注意事项。（注意事项：选择合适场地、放风筝的步骤、风筝线缠绕、放风筝时跑等问题）

③学习放风筝安全儿歌。让幼儿了解认识放风筝安全规则，并请幼儿叙述儿歌中的注意事项有哪些，加强放风筝安全意识。

④模拟放风筝。幼儿进行分组，分别进行放风筝模拟。幼师给予小组放风筝指导，鼓励各组幼儿参与模拟放风筝，其余小组幼儿作为裁判观察。模拟放风筝时幼师鼓励小组幼儿说出放风筝的安全规则，请裁判小组做出评价（是否有安全遗漏）。让所有幼儿参与其中，使幼儿更加深刻了解放风筝安全规则。

⑤和幼儿一起总结放风筝需要注意的所有事项。

活动延伸：请幼儿牢记放风筝安全规则，可以在春游或节假日与父母一起放风筝。

活动反思：本节活动通过学习儿歌让幼儿了解认识放风筝的安全规则，能够充分吸引幼儿兴趣。通过模拟放风筝游戏让幼儿参与到放风筝当中，在实践中学习安全意识更加使幼儿了解安全的意义，增强其安全规则的认识。

3 实践启示

3.1 正确理解和应用CDIO模型

（1）以幼儿为主体

CDIO模型以幼儿为主体，注重幼儿构思、设计、实现、运作现象和产品的过程，通过实践获取知识并发展各项能力。因此，在构思环节，幼师要有意识地收集幼儿的兴趣点，确定以幼儿为活动中心的主题目标，并在教学过程中能灵活调整教学方向；在设计环节主要关注幼儿对主题活动的设计，例如，在确定以制作风筝为主题的教学活动后，在设计环节中，主要是由幼儿来大胆想象，创设可实施的计划，幼师在教学活动中为辅助者和解惑者。

（2）教学做合一

在应用CDIO模型的过程中，要正确理解CDIO模型的核心理念，突出“教学做合一”，并把握各个环节运作的关键方向，从而提高幼儿的参与度和丰富的教学成果。因此，在实现环节，强调幼儿可根据自己的已有经验以及与同伴的交流合作将设计阶段的计划转化为真正的产品，幼师是资源的提供者；在运作环节，注重的是幼儿对实现产品过程中所获得的经验进行分享以及幼师对活动效果的分析与反思，为后续的教学提供经验支持并能根据实际情况对教学方向及时做出调整，坚持“教学做合一”CDIO模型的核心理念。

3.2 聚焦幼师角色转变和幼儿创新能力培养的密切联系

（1）做幼儿活动的观察者

在游戏过程中，幼师应扮演观察者的角色。其任务包括两个方面：一方面，观察并及时排除幼儿游戏过程中可能存在的安全隐患，以保障幼儿的安全；另一方面，幼师应尽可能地激发幼儿游戏的主动性和积极性。幼师应通过加强与幼儿的沟通和交流，充分了解幼儿的兴趣和需要，共同选定传统文化游戏活动的内容。此外，幼师在介绍清楚游戏规则后，需要给幼儿预留足够的自主探索的空间和机会，不应该给予过多不必要的帮助，摒除“包办”的思想。幼师更要抛开固定思维，尊重每一名幼儿，幼儿在游戏中的表现可能不是幼师预期的，却是幼儿最纯真的一面。

（2）做幼儿活动的引导者

幼儿在游戏过程中可能会遇到困难和挫折，幼师可提供适当的帮助，引导幼儿自主解决问题、克服困难。在问题解决的过程中，幼儿能够培养创新性思维，获得创新体验。此外，当幼儿向幼师展示游戏成果时，幼师应及时给予鼓励，更重要的是让幼儿获得愉快的游戏体验，在游戏的同时，让幼儿积累知识，扩展视野，提升技能。

（3）做活动资源的提供者

活动资源包括进行活动的空间和活动所需材料。活动应该在明亮且宽敞的场地进行，以确保幼儿在游戏过程中不会面临不必要的安全风险。此外，幼师在尊重幼儿的身心发展规律和年龄特征的基础上，应尽可能多地提供类型多样的传统游戏材料，这些活动材料要与幼儿的生活经验相联系，同时要给幼儿留有想象和创造的空间，鼓励幼儿在活动中与材料进行积极的互动，创造性地玩游戏，支持幼儿在游戏的过程中根据自己的想法创造出具有个人特色的艺术作品，从而激发幼儿了解传统文化的兴趣。

4 结语

传统文化与幼儿园游戏活动相辅相成，有效的传统文化游戏活动能够帮助幼儿更好地了解和认识传统文化，并在游戏的过程中身心得到全面发展。因此，本研究重点探索了CDIO模型在传统文化游戏活动中的应用研究，寻找更有效的实施方式将传统文化游戏活动与幼儿园教育融合，通过培养幼儿的爱国情感、文化素养和创新精神，促进幼儿全面的发展。基于CDIO模型的传统文化游戏活动的优势明显，幼师通过对幼儿认知与兴趣点的分析设定活动内容、活动方式，与社区、家庭合作，将传统文化渗透幼儿的一日生活，培养幼儿的创新能力，提升幼儿的综合素养，进一步提升传统文化游戏活动的效果。

本文系山东省职工与职业教育重点项目“基于双创教育和指向扎根精神的地方应用型高校职业教育课程体系建设与实践”（2023-096）研究成果。

（作者单位：潍坊科技学院）