立足大单元背景，优化群文阅读教学

群文阅读是一种有效的阅读教学方法，它通过特定的主题或文本，集合多篇相关的优秀文章，为学生提供丰富的阅读素材，以提高他们的阅读素养。立足大单元的群文阅读不仅能够让学生在一定的主题下探索不同的文本，还能够通过比较不同文本之间的异同点，加深他们对主题的理解和思考。

一、整合单元内容，甄选阅读材料

群文阅读活动应基于大单元的整体视角来进行，这意味着它需要围绕单元的核心主题或概念展开。开展群文阅读活动的关键在于挑选具有内在逻辑关系的阅读材料，这些材料应是围绕同一主题，但从不同角度探讨的文章。学生在阅读时，应从一个核心文章开始，运用同一或相似的思维方式去理解和分析其他文章。这样才能深入理解和掌握主题内容，同时锻炼学生的比较分析能力和概括能力，达到群文阅读的目的。

以《慈母情深》一文为例，这篇文章赞美了母爱的伟大，展示了母子之间深厚的情感。教师可以结合单元内的另外两篇关于父爱和家庭情感的文章《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》，开展单元群文阅读活动。首先，教师让学生阅读这三篇文章，选出自己最喜欢的一篇并说明原因。选择相同文章的学生可组成一组。其次，教师要求学生以自己喜欢的文章为切入点，将该文章作为群文阅读的核心文章，与另外两篇文章进行对比阅读，分析CG8k9L95iG494ZM76GI0Ew==这三篇文章的写作风格、中心主旨和故事情节之间的异同点。最后，教师要求学生在完成上述任务后，自主总结单元的核心主题，完成整个单元的群文阅读任务。

群文阅读应与教材单元内的文章相结合，形成一个有机的整体。教师通过设计趣味性的小组讨论活动，能够提升学生的学习兴趣，帮助他们把握单元的核心主题，这种教学方法不仅能够增加学生的阅读积累，还能通过互动和合作学习的方式，促进学生之间的交流，从而达到更深层次的学习效果。

二、强化阅读指导，促进深层思考

教师应注重培养学生的自主探究能力，引导学生体会文本的深层含义和精髓。而群文阅读则是一种有效的指导手段，在教师的指导下，通过比较阅读多篇文章，学生能够学习并总结出不同的阅读策略，同时让学生体验同一阅读策略在不同文本中的应用效果，从而在实践中不断提高阅读理解能力。

以《四季之美》一课的阅读教学为例，教师可以选取《鸟的天堂》及之前所学的《海滨小城》和《美丽的西沙群岛》进行群文阅读。教学计划可以围绕以下问题展开：①这几篇文章都是描写景物的，分别说出每一篇文章中对应的景物。②这几篇文章与我们的日常生活有内在联系，其中的一些描写可以直观地反映出生活中的细节，说出哪篇文章的哪些语句让你联想到了哪些生活场景？③许多作者在写景物类文章时会寄情于景，即通过写景抒发情感，请找出课文中作者隐藏在景物中的情感。这些具体问题能够引导学生从外在表现转向内在情感，逐步深入文本，把握阅读重点，激发深层思考。

在群文阅读中，教师进行恰当的指导对提升学生的能力至关重要。教师应根据学生的现有水平，设计适合的阅读问题，引导学生掌握边阅读边思考的能力。在问题的驱动下，学生能够迅速进入阅读状态，完成阅读任务，并逐渐养成良好的阅读习惯。

三、利用小组合作，引导互动交流

在大单元群文阅读教学中，教师应设计贴合学生阅读和学习习惯的教学活动，以促进阅读的深入发展。除了培养学生的自主阅读和思考能力，教师还应在课堂上组织小组合作和交流，鼓励学生分享见解，这样不仅能活跃课堂气氛，还有助于提高学生的阅读积极性和阅读效率。

例如，在教学《白鹭》一课时，教师可以将其与这一单元内的其他三篇课文组成群文阅读集合。在群文阅读过程中，教师首先指导学生整体阅读这四篇文章，分析每篇文章的内容，并尝试理解其中蕴含的思想和情感。阅读完毕后，教师鼓励学生在小组内分享观点，讨论每篇文章描绘的事物及其对应的含义，探索作者想要通过文字传递的智慧。学生通过小组内交流和互动，整理出问题的答案，并在小组内部达成一致。接着，每个小组选派一名代表汇报小组的讨论结果和思考过程。随后，教师可以设计一个“如何在群文阅读中品味不同文章内涵？”的问题，引导学生进行即兴交流，深化对文本内容的理解。

小组合作模式有助于学生解决阅读时遇到的困难。在不同思维的碰撞和交流中，学生会找到解决问题的办法。因此，在单元群文阅读教学中，教师可以通过组织学生进行合作与交流，汇集群体的智慧，克服阅读过程中的难点。

四、结合学习需求，拓展课外资源

在设计基于单元的群文阅读活动时，教师可以适当引入与课文主题相匹配且富有教育意义的课外文章，指导学生探讨和分析文章的内容及其所蕴含的意义。

例如，《猎人海力布》和《牛郎织女》都是充满德育内涵和传统文化的民间故事，情节丰富，寓意深远。在课堂上，教师首先应安排学生研读这两篇民间故事，引导他们探讨其中的相同点和不同点。在这个过程中，学生能够认识到这类民间故事的特点。接着，教师引入两篇课外阅读材料《犀牛与燕千鸟的故事》和《霸道的小猫》，让学生进行群文阅读，以整合课内外资源，拓宽学生的知识视野。在阅读完毕后，教师要求学生从不同的角度分析这四篇文章的写作特点，并总结民间故事的写作风格。此外，教师还要让学生回想他们读过的类似题材的文章，以加强学生对这一类故事的理解和记忆。

课内与课外教学资源的深度结合是培养学生阅读习惯、提高学生阅读兴趣的有效手段。教师要选取符合学生当前阅读水平、年龄特征和学习需求的课外读物，让学生在群文阅读中逐渐爱上阅读，主动从阅读中获取知识。

总而言之，在小学语文教学中，基于大单元的群文阅读能够有效拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。教师需要根据单元主题精选合适的阅读材料，提供有效的阅读指导，激发学生的深入思考，同时运用小组合作模式，促进学生之间的互动交流，并结合学生的学习需求，积极拓展课外资源。通过这些多样化的群文阅读活动，学生不仅能够学会如何阅读，还能够体会阅读的乐趣，从而热爱阅读，提升自身的语文素养。

强月梅（南通市经济技术开发区能达小学）