聚焦人物言行，把事情写清楚

“表达与交流”是指在观察周围世界时，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己认为新奇有趣且印象深刻的内容写清楚。与之契合的四年级上册第五单元的语文要素为：“写一件事，把事情写清楚。”在小学阶段，叙事类习作是语文教学的重要内容。这一单元习作的重点在于以“具体”的标准来确保“清楚”的要求，这对于四年级学生而言是一个挑战。为了帮助学生克服这一困难，教师要引导学生抓住人物的言行举止进行详细描述，为具体叙述一件事情提供支撑。

一、关注生活资源，借助学习单积累习作素材

小学语文课程强调学生自主学习的重要性，这意味着学生在习作学习中也能享有更多的自由。在自主学习的过程中，教师可以利用学习单引导学生积累写作素材，尝试不同的写作方法，并指导他们进行自我反思和改进。这样，学生不仅能提升自己的写作能力，还能培养独立思考和解决问题的能力。

为了解决学生不愿写作的问题，教师可以在写作前给学生发放学习单，鼓励他们有意识地关注周围的事物。通过记录时间、地点、人物等关键信息，特别是聚焦于人物的行为和态度，学生能够积累丰富的素材。之后，教师可以让学生在课堂上分享自己的记录，这样不仅能够丰富学生的素材积累，还能够让学生学会如何有效地记录和观察生活中的细节。这样的方法有助于培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，进而提高他们的写作能力。

写作的本质是对阅读内容的积累和表达。为了激发学生的写作灵感，教师可以引入经典的儿童文学作品，利用这些作品中的情节来激发学生的表达欲望。学生受到这些经典文学作品片段的启发后，能够借助学习单记录自己的观察，并对这些素材进行加工。这种方法不仅能加深学生对阅读材料的理解，还能使他们在写作时更加注重细节的完善和内容的丰富，从而提高整体的表达效果。

二、依托教材，借助习得知识迁移内化表达方法

阅读和表达在语文学习中是互为依托的关系，其中阅读是输入，写作是输出。有效的写作教学离不开阅读。教师在教授学生写作技巧时应紧密结合阅读教学内容，充分利用教材中的课文，根据学生的表达需求引入相关的补充素材。这样，教师就可以将教学重点放在学生的需求点和课程的重难点上，使学生将所学的知识转化为实际的写作素材，从而提升他们的写作能力。

1.明确人物的哪些言行值得放大

写作主要涉及两个方面：写什么和怎么写。在积累足够的素材后，教师应将教学重点转向写作技巧的培养。以描写人物的具体言行为例，教师首先带领学生分析《麻雀》中老麻雀与猎狗对峙的情景，引导学生学会通过对比的手法来选择和展现细节。接着，教师要求学生共同阅读《我要做好孩子》中的“要命的数学”章节，让学生体会如何通过细微的动作和表情来抒发人物内心的情感。在充分讨论和分析教材内容后，教师应鼓励学生将所学知识应用到自己的写作中，指导他们思考如何在自己的故事中描写人物，构建合理的故事情节，使自己的写作内容更具吸引力和感染力。

2.运用什么方法来展现人物言行

教师可以利用单元作文的范例效应，提高学生的写作能力和核心素养。

首先，在教学过程中，教师应引导学生关注文本中的连续性动词，通过“镜头缓进”的手法帮助学生捕捉细微动作，从而加深他们对写作技巧的理解。例如，《麻雀》一文中，在描述老麻雀奋力保护小麻雀时，用“像一块石头似的落在猎狗面前”这一句形容老麻雀，说明了老麻雀在发现小麻雀正面临庞大的猎狗的威胁时，毫不迟疑，表现了老麻雀的勇气和胆量，这也正是母爱的体现。同样，《小木船》一文在表现陈明生气的情景时，通过“使劲摔”“用脚踩”“一把抓起书包”“头也不回就走了”等连续性动作描写，给读者呈现了一个生动的画面。教师可以鼓励学生进行自主阅读，从品读赏析的角度出发，让学生自主圈画出文本中的动词，体会作者如何通过精确的动词传达深刻的情感和形象。此外，教师还可以开展“表演再现”活动，让学生将文本中的语言转化为自己的理解，并通过直观的表演展现出来。这样不仅能够增强学生对语言精准性和形象性的感知，还能提升他们的表达能力，从而实现语言表达的内化和迁移。

其次，在教学过程中，教师应引导学生关注范例中的修辞手法。根据小学生形象思维的特点，巧妙运用修辞手法能使抽象的内容变得生动易懂。如，《麻雀》一文中，作者将勇敢的老麻雀比作“一块石头”，这种比喻生动地描绘了老麻雀飞下并落在猎狗面前的情景。教师可以引导学生结合自己的生活经验，先设想一块石头从树上坠落的情形，然后联想老麻雀“落下”时的状态，感受其速度和力量，进而理解老麻雀的内心状态。这样，学生就能体会这种修辞手法所带来的效果。接着，教师可以鼓励学生在《爬天都峰》等文本中自行寻找并分析类似的描写，并与同伴交流分享，积累更多关于人物言行描写的表达技巧。这样的教学方式既能锻炼学生的主动探索能力，又能促进他们合作学习和表达能力的提升。

最后，在教学过程中，教师应指导学生关注文本中的语言描写。正如“言为心声”，人物的语言能够直接反映其内心世界，与行为共同构成一个有机的整体。只有将语言和行为相结合，才能使内容更加立体，使事件描述更加清晰具体。例如，《爬天都峰》中的人物对话不仅体现了他们各自的年龄特征，还推动了故事情节的发展，透露了人物在特定情境下的心理活动，隐含了文本所要传达的深层道理。教师可以在学生完成初稿后，鼓励他们按照故事情节的发展和人物的特点，让角色“开口说话”，从而提高学生语言表达的生动性和说服力。

三、教学评一体化，明确修改的方向

一个完整的写作教学体系不应忽视写作后的修改环节。修改是提高写作质量的关键步骤，对于锻炼和发展学生的语言文字运用能力具有不可估量的作用。通过反复打磨和修正，学生能更深入地理解文本，更精准地表达思想，从而创作出更高水平的作品。教师可以依据教学目标，实施教学评一体化的策略，关注学生的写作过程及表达成效，并对学生的初稿进行评价。

教师可以根据教学评一体化的理念设定两条评价标准：一是清晰地叙述事件的起因、经过和结果；二是突出人物的重点行为。接着，教师可在课堂上创设多种形式的交流平台，让学生分享自己的作品，并让同学提出建议。这样一来，教师和学生都成为评价体系的一部分，有效地促进了教学评一体化的实施。

总而言之，叙事与人物描写是密不可分的，教师要将人物的言行作为写好一件事情的突破口，把人物的言行特点放大，使描写更加立体，丰富学生习作表达的内在经验，助力学生核心素养的全面发展。

马倩（江苏省苏州科技城实验小学校）