支架式教学，与文章深层对话

阅读是小学语文教学的核心，也是学生学习知识、掌握语文技能的重要途径。在小学语文阅读教学中我们发现，由于学生的年龄较小，有的学生的文章解析能力与情感领悟能力相对较弱，难以准确理解文章的含义。因此，教师可以使用支架式教学方法，为学生提供更为广阔的自主阅读空间，为提高学生的阅读与理解能力助力。在此基础上，教师要引导学生自主分析文章内容，与作者和文章进行深层对话，提高学生的阅读理解能力，从而提高阅读教学的质量。

一、基于学情设计问题支架

支架式教学是一种以学生为主体的教学模式，即教师通过提出问题或开展活动激发学生的学习热情，引导他们主动参与学习活动，这一模式强调学生的自主学习能力与自主探究能力。教师要基于学情，了解学生的认知水平和学习需求，设计可以调动学生学习兴趣的问题支架，使他们对所学知识产生兴趣。

以《飞向蓝天的恐龙》一课为例，在本课教学开始前，教师要为学生设计自主预习任务，并下发导学单。导学单的内容包含与恐龙相关的图片、知识和问题，如：“你喜欢恐龙吗？你对哪种恐龙感兴趣？你希望在本课的学习中获得哪些知识？”在学生完成导学单后，教师收回导学单，并统计学生的兴趣点。大多数学生更想知道有哪些类型的恐龙，恐龙的外形是什么样的，恐龙的生活习性或不同种类的恐龙之间的故事等。教师在设计支架式教学活动时，可以从上述角度入手，首先为学生展示蛇颈龙与翼龙这两种看上去完全不同的恐龙。接着，教师提出问题：“从外形上看，它们都是恐龙吗？它们有哪些异同点？猜一猜它们的生活习性是怎样的？”教师以问题为引导，激发学生对恐龙的进化和演变过程的兴趣，进而激发他们的学习兴趣，实现与文章的深层对话。

合理的问题支架能够使教学重点、教学主线更加清晰，还能够有效引发学生的思考。因此，教师需要掌握学情，有针对性地完成问题支架的构建。

二、根据内容设计情境支架

在设计情境支架时，教师要分析文章的具体内容、情感走向以及其中蕴含的人文要素。教师要根据学生的身心发展规律，创设有助于学生理解文章内容的教学情境，并将其作为支架教学活动的基础，为后续的教学活动开展作铺垫。教师可以通过情境引导学生与作者产生共鸣，从而进入更好的学习状态，完成自主学习。

以《猫》一课的教学为例，教师可以利用多媒体设备在课堂上搭建情境支架。如，教师可以在网络上下载与猫相关的视频并在课堂上播放，以此调动学生的学习兴趣。播放完毕后，教师提出问题：“同学们，你家或邻居家养猫吗？你印象中的猫长什么样子？你和猫之间发生过怎样的趣事？请用形象、简短的语言描述出来。”这种由多媒体导入生活情境的方式，既活跃了课堂氛围，还引导学生完成了口语交际训练，培养了他们运用语言描述动物、描述事件的能力。在简短的师生互动之后，教师要求学生自主阅读课文，着重标记出文中描写猫的外貌、动作、习性的内容，并对这些描写进行点评，分析作者运用了哪些修辞手法。最后，教师引导学生在小组内讨论本文的结构特点和作者的写作风格。

在语文阅读教学中，教师搭建情境支架能够引导学生深入感知文章的内容及其情感，因此，教师要根据阅读教学的特点及基本规律，使用多种手段搭建不同的情境支架，以此加深学生对知识的印象，提高他们的阅读理解能力。

三、构建趣味课堂，设计工具支架

在语文阅读教学中，工具类支架常常用于构建完整的教学活动。在信息技术快速发展的背景下，语文阅读教学中可用的工具支架种类更加多样化，如交互式白板、智慧学习终端等，这些工具支架能够为学生的自主学习与探究活动提供辅助。教师要设计相应的教学活动，选用恰当的工具支架推进教学流程，让支架成为学生掌握知识的实用工具。

以《燕子》一课的教学为例，文中有这样一段话：“嫩蓝的春天……多么有趣的一幅图画呀！”教师可以根据句子的内容选择多媒体情境中的画图支架，帮助学生更好地理解文章的内容。首先，教师要求学生自主阅读课文，并标记出文中运用的比喻修辞的句子，然后提出问题：“作者为何要这样比喻？这样的比喻是准确的、精巧的吗？”接着，在学生回答问题时，教师要观察学生是否找出这句话，是否能准确说出作者这样比喻的原因，由此，教师引出下一个问题：“同学们，你们观察过燕子吗？你们看到的燕子大多是什么样的呢？与作者描述的一样吗？”最后，在学生回忆并回答问题的过程中，教师在多媒体设备上呈现燕子站在电线杆上的画面，将想象与画面进行对比，引导学生思考作者运用比喻这种修辞手法的精巧之处。

工具支架可以帮助学生理解文章的内容，使学生从具象的角度理解抽象的知识，继而完成知识的内化吸收与迁移，发散思维。

四、提高核心素养，设计方法支架

在小学语文教学中，教师要秉承以生为本的教育理念，帮助学生在学习的过程中获得可持续发展的动力。因此，教师要进一步强化对学生学习方法的指导，在课堂上设计相应的方法支架，引导学生找到高效且适合自己的学习方法，从而实现学生与文章的深层对话。

以《将相和》一课的教学为例，结合学生的实际情况，教师可以制定提升学生阅读理解能力和阅读效率的教学目标。为此，教师应构建有效的教学支架，引导学生掌握高效的阅读方法。在学生完成对课文的初次阅读后，教师首先指导学生找出并标注文中频繁出现的词语，深入探讨这些词语的含义及其在文中的重要性。学生注意到“只好”这个词出现得比较频繁，文中还出现了“只得”这个词，有的学生认为它们的意思相近，基于此，教师要求学生剖析“只好”一词的意思，复述上下文的具体情节，并以此词为中心梳理文章的整体内容。接着，教师引导学生归纳这种方法的优势，鼓励他们将此次阅读体验转化为实用的阅读策略，并尝试将这一策略应用到其他文本的阅读中。

要实现学生与文章的深层对话，全面提升学生的语文素养，关键在于让他们掌握科学的阅读方法。当面对学生语文学习能力相对薄弱的情况时，教师应运用方法支架这一工具，给予学生正确的示范和引导，同时教授有效的学习方法。

总而言之，教师要结合课堂的教学内容和当前学生的认知水平与能力，搭建支架式教学平台，激发学生的好奇心和求知欲，教会学生学习方法，培养学生的学习技能，使他们与文章进行深层对话，促进他们核心素养的全面发展，进而提高语文课堂教学的实效性。

徐佳颖（南通市小海小学）