逆向设计：基于表现性评价的习作单元教学探析

习作教学作为培养学生综合语言运用能力的重要途径，其设计与实施方式一直受到广泛关注。传统的习作教学往往注重知识的传授和技能的训练，忽视了对学生习作过程中表现的关注。因此，教师有必要探索一种基于表现性评价的习作单元教学路径，以更有效地提升学生的习作水平。

笔者就表现性评价下的习作单元教学路径展开探讨，旨在为习作教学的改革与发展提供新的思路和方法。通过逆向规划与一以贯之的实施策略，为学生创造更高效、有趣的习作学习环境，以促进学生语文素养的全面提升。

一、逆向规划：基于表现性评价的习作单元教学路径

常规教学大都根据教材的编排顺序安排教学内容，奉行的是“教教材”的原则。但这一方式可能会导致教学内容缺乏灵活性和创新性，忽视学生的主体性，而基于表现性评价的习作单元教学打破了常规的设计思路，采用逆向设计方式组织教学内容，更符合学生的认知规律和学习特点。

（一）以目标为导向，确定表现任务

在习作单元逆向设计中，教师先要明确单元的学习目标，并根据目标确定最终的表现性任务，为整个设计过程提供明确的导向，确保后续的学习活动能紧密围绕该任务，有目的地展开，有针对性地引导学生进行学习和实践。

以统编小学语文教材四年级下册的习作“游" "___________ ”教学为例，这一习作训练旨在引导学生“学习按游览的顺序写景物”，强调按顺序写一个地方的多处景物，并要求学生重点描写印象深刻的景物，写出特点。基于此，笔者设计了“制作旅游攻略”的任务，鼓励学生规划合理的旅游路线，将景点有序地介绍给大家，此任务与单元学习目标、学生生活经验紧密关联，能激发学生的创作热情。

（二）以任务为指引，创设真实情境

表现性评价需要学生在真实的情境中用好语文知识。学生能根据发布的表现性任务明确“要做什么”，但“为什么做”“如何做得更好”，需要教师创设真实的、有意义的情境，以激发学生的学习积极性。

围绕“制作旅游攻略”这一表现性任务，笔者创设了“召开旅游发布会，评选美景推荐员”的情境，先在小组内推选出优秀的“旅游攻略”，然后以召开发布会的形式组织小组代表汇报交流，最后根据习作成果和小组汇报表现，评选出“美景推荐员”。这样也形成了最终的成果性评价，全方位展现了学生的习作表现力。

（三）以量规为依据，探寻评价方式

习作成果可以通过量规来评判。量规的制定，一般有以下两种方式：第一种是演绎法，即从目标出发，用具体可观测的语言描述不同层次的习作内容和表现；第二种是归纳法，选择有代表性的学生习作，据此设定评价的维度和指标。

教学统编小学语文教材四年级下册的习作“游" ___________ ”时，笔者根据单元习作目标和任务，设定了评价维度和内容，并进行了直观描述，制定了相应评价量规（如表1）。

该评价量规围绕学生的习作内容和展示表现力设置，从“胜任级”“过关级”“入门级”三个层级提供了直观的参考标准，不仅为之后的活动规划提供了依据，也为学生的目标达成指明了方向。

（四）以评价为基准，规划序列活动

基于表现性评价的习作教学需要依托一个个有序的活动开展。此时，教师要思考这几个关键问题：为了完成习作任务，学生要掌握哪些知识和技能？什么样的活动可以使学生获得这些知识和技能？如何根据教材内容开展教学活动？需要注意的是，所有的活动都要指向最终的任务达成。因此，教师要统整单元内容，规划出合理的学习路径。

教学统编小学语文教材四年级下册的习作“游"___________ ”时，笔者调整了教学顺序，设计了四项学习活动。首先，笔者带领学生学习《记金华的双龙洞》和习作例文《颐和园》，让学生了解如何按照游览的顺序描写看到的景物；其次，带领学生学习《海上日出》和《七月的天山》，让学生明晰如何运用修辞手法将印象深刻的景物写具体、写生动；再次，在这基础上总结习作方法，让学生完成单元习作，初步制作“旅游攻略”，并修改完善；最后，召开“旅游发布会”，评选“美景推荐员”。这样的活动紧紧围绕单元习作目标有序推进，既为学生搭建了合适的学习支架，又让学生在真实的情境中完成了任务，明晰了学习路径，提升了语文核心素养。

二、一以贯之：基于表现性评价的习作单元课堂教学

习作中，评价应是贯穿始终的，它不仅能帮助学生及时了解自己的习作情况，还能为学生提供有针对性的指导，促进学生习作能力的提升。

（一）发布任务，引领学生明确目标

表现性评价能引导学生在真实的情境中完成任务，达成目标。所以，学习之前，学生必须明白自要“做什么”及“怎么做”。因此，在习作教学前，教师要发布内容明确、表述清晰的任务，让学生知道完成表现性任务能达到什么目标，以及具体操作步骤是什么。学生只有明确了任务与目标，才能更好地生成学习内驱力。

教学统编小学语文教材四年级下册的习作“游"___________”时，笔者根据任务要素，撰写了相应任务指导语（如图1），旨在让学生在阅读、交流中明确任务要求、达成学习目标。

（二）学习规则，助力学生理解标准

为了让学生有据可依，更好地完成活动任务，教师往往要将评价规则前置，让学生知晓和理解评价规则，有目的地开展学习活动。

教师可以出示课前评分规则，向学生解释说明评价标准和依据。例如，为了让学生了解如何按照“景物的变化顺序”写作，笔者结合统编小学语文教材四年级下册《海上日出》一课，创设了欣赏日落的情境，并出示了评价内容及标准（如表2），引导学生根据评价要求记录日落的景象。这样，学生的记录内容明确、条理清晰，不仅能按照太阳的颜色、位置、亮光等变化进行描写，还能用上比喻、拟人等修辞手法将内容写得生动感人。

此外，在学生完成习作后，教师也可以将这些评价内容转化为具体的文字范例，挑选出不同等级的样例供学生参考，为他们的后续修改提供参照。

（三）嵌入评价，调动学生全员参与

学生参与表现性任务，是习作教学的重要环节。为了让学生全员参与，教师应多安排合作学习的机会，让每一名学生参与小组讨论，发表自己的观点，在讨论中产生观点的碰撞，并及时收集表现信息，以便开展后续评价活动。为了让每名学生都能积极参与到小组讨论中来，教师也可以制定“小组共学表现量表”，让学生关注组内同学的表现，并进行评价。

笔者组织学生讨论“怎样写出景物的特点”时，提供了“小组共学表现量表”（如表3），以监测学生的表现，促进他们的讨论。

“小组共学表现量表”从学生在小组中的参与度、探究力等方面进行监测，能帮助学生及时了解自己及同学的学习表现，从中发现不足、及时调整，既提升了学生的表现力，又提升了学生的习作学习质量。

（四）反馈决策，不断优化学习进程

以往的习作教学常常止步于教师对学生习作成果的评价。但表现性评价的实施，让“教—学—评”成了一个循环的系统，“评什么”就“教什么”，“教什么”就“学什么”，“学什么”就“评什么”。通过评价结果的反馈，教师可以及时发现教学设计中的不足，不断调整和改进习作教学安排；学生可以及时发现自己的习作在某方面的欠缺，学习优点，有效改进。所以，表现性评价不仅可以促进教师的“教”，也能促进学生的“学”。

总之，在习作教学中，表现性评价应是一个持续的过程。通过设计和实施表现性评价，教师可以帮助学生更好地掌握习作技巧和方法，提升他们的习作能力。同时，也能促进学生的自我反思和成长，为他们今后的习作打下坚实的基础。

（作者单位：浙江省海盐县向阳小学教育集团）