专业科技博物馆办馆特色研究

【摘 要】大庆石油科技馆是国内为数不多的石油科技博物馆，国内煤炭、印刷、纺织、丝绸、铁路、海关等专业博物馆还有很多，如何突出行业特色，内容布局如何摆脱常规科技馆固有模式，从而突出自身行业特点，重展示还是重互动，作为依托于行业内企事业单位的各专业博物馆，既要为企事业单位做好宣传服务的窗口，又要贴近观众的需求，如何把科学技术的发展同政治，时代的发展结合起来，把大庆油田的开发建设同科学技术发展结合起来，把科学技术的发展同发扬大庆精神结合起来，从而以大庆石油科技馆为例进行探索。

【关键词】专业科技博物馆；办馆；石油科技馆

【中图分类号】G268.9 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）07—235—03

在当前社会发展和科技进步的大背景下，作为文化符号、科学中心的国内外科技馆等场馆发展更加迅猛，形态更加多元，功能更加多样，社会角色更加重要，其变化比以往任何时期都更加难以预料，在建设发展过程中需要以系统思维来应对，场馆建设发展系统认识的主题越来越被大家关注。

一、科技馆的根本属性和本质特点

科技馆是以展览为主要教育手段的非正规科学教育机构[1]。过去我们对于科技馆展教特点的认识往往局限于“动手”“参与”“互动”等，但这只是外在表现形式的特点，并未表明内在的本质特点。

在1851年英国举办的世界第一次国际博览会——伦敦万国博览会上，为展示科技发明成果及其对人类生活、社会的影响，部分当时最先进的机械设备进行了现场运转演示。1857年，在此次博览会的基础上成立了南肯辛顿工业艺术博物馆，即今天著名的伦敦科学博物馆的前身。这是科技博物馆动态展品的起源。

建成于1937年的法国发现宫是世界上第一座现代科技馆，建成于1969年的美国探索馆又将世界科技馆的发展推向了一个新的阶段[2]。发现宫的创始人让·佩兰和探索馆的创始人弗兰克·奥本海默都是实验物理学家，而且都有运用科学实验设备进行教育的经历。这并非简单的巧合。正是由于这种经历，让·佩兰和弗兰克·奥本海默出于教育的目的，把自己所熟悉的物理学实验、仪器以及以物理学原理为基础的机械设备转变为互动展品。

从某种意义上可以说是互动展品造就了现代科技馆。但是，互动展品只是一种展示方式，它的本质性内涵在于它模拟再现了科研和生产活动的实践过程，并且不是简单地模拟再现，而是以学习为目的、经过改造的模拟再现。正因为如此，它与伦敦万国博览会及此后许多博览会上的动态展品有着本质的不同。

观众对于互动展品的参观行为，经历了操作、观察（体验）、发现、思考的过程，这是一个动手实践和探究学习的过程，观众收获的不仅仅是展品所演示的现象和原理，还有观察方法、思维方式等多方面的启迪，以及探究和发现的乐趣。特别是那些以科学发现和科技发明过程为原型的展品，还蕴含着科学家们科学探索过程中所体现的科学精神、科学思想、科学方法，它能给予观众心灵上的某种升华。

人类学习的主要途径有两条：一条是从书本中学习（广播、电视、互联网、展板等可看作是书本形式的发展），另一条是从实践中学习。目前的学校教育、大众传媒和传统博物馆的静态陈列所提供的途径基本上都是“从书本中学习”，科技馆提供的“从实践中学习”的途径不仅成为它与其他教育、传播机构及传统博物馆的最大区别，而且是科技馆生存与发展的价值所在。

因此，科技馆展示教育的本质特点在于它模拟再现了科技实践，为观众提供了从实践中学习科学的条件。

二、科技馆发展的特点

科技发展不仅提供了新的展示素材与手段，而且对科学教育产生了日益强烈的需求，这是推动科技博物馆发展的内在动力。

（1）科技博物馆发展的一个重要趋势是通过展示内容不断深化、展示方式不断丰富、展教思想不断发展，使展示教育功能不断增强。

（2）科技博物馆的发展历程中发生了外在形态和展示内容、展示方式的变化，但更深刻的变化在于其内部的展教思想。

（3）展教思想的发展相对滞后于展示内容、展示方式，往往是在后来的代表性科技博物馆诞生时才得以形成，并以当时的先进教育思想为基础。[3]

进入21世纪，全球化与本地区文化之间的交流成为国际博物馆界普遍关注的一个话题，并提出了思维全球化、行为本地化的行动方针[4]。在这一方针的指导下，各国各地的科技博物馆应关注全球性科技问题和发展动态，把握世界科技博物馆的发展趋势和规律，用全球性眼光看待本地科技发展的历史与现状，将本地区现实置于全球性问题的范畴之内，反映本地科技发展的现实需求，并以本地的文化、历史或案例为背景，展示科学技术的全球特征。

在世界博物馆300多年的发展过程中，早期博物馆是以物（藏品）为中心。但到了20世纪，建立在以人为本思想基础之上的以人（观众）为中心的观念逐渐成为博物馆界的共识。目前，科技馆展示内容虽然已从自然发现和技术发明的“物”（标本、产品等）转变为以教育为目的的“物”（展品），但如果只是通过展品表现科技原理等知识，就仍然是以物为中心。以人为中心的观念在科技馆主要体现在三个方面：以提高公众科学素质为主要教育目的；展教内容着重表现人与科技、人与自然的关系；展教内容与方式要适应观众的需求[5]。树立以人为中心的观念，将有助于克服目前国内科技馆普遍存在的展览内容见物不见人和展品中心论的倾向。

慕尼黑科学工业博物馆并不是使展品动起来的第一座博物馆，参与互动型展品也并非美国探索馆的发明。这两座科技博物馆之所以能够引领世界科技博物馆的发展潮流，是因为他们在展教思想上的突破并运用其指导实践。慕尼黑科学工业博物馆展教思想的理论基础是20世纪初杜威的“做中学”教育思想，美国探索馆展教思想的理论基础是20世纪60年代后期的探究学习法和发现学习法[6]。新一代科技馆展教思想的基础是在“做中学”、探究学习法和发现学习法的基础上，重点解决如何创造引导观众进入探索和发现科学的过程的条件。

三、现代自然科学对科技馆影响的几点因素

（一）现代教育学对科技馆的影响

根据上述分析，我们已经认识到科技馆教育的本质特点是再现科技实践，同时认为新一代展教思想应重点解决如何创造引导观众进入探索与发现科学过程的条件。那么，能够使上述二者相结合的新一代展教思想的理论基础究竟是什么？20世纪90年代后兴起的情境认知与学习理论为我们提供了理论支撑。

情境认知与学习理论认为知识是具有情境性的，知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的，知识是处在情境中、并在行为中得到进步与发展的[7]。这一理论主张，教育的关键之一是为学习者创设实践场（指为了达到一种学习目标而创设的功能性学习情境）。

情境认知与学习理论不仅回答了“如何创造条件”，并且较之其他教育学理论更深刻、更准确地揭示了科技馆教育的本质特点——模拟再现科技实践，为观众提供从实践中学习科学的条件。因此，我们认为情境认知与学习理论应是新一代科技馆展教思想的理论基础。

在人们越来越依赖于通过书刊、影视、互联网等媒体来学习的今天，科技馆所创设的实践场就更显得弥足珍贵。但目前我国许多科技馆往往只是具备了实践场的局部环节——相互孤立的展品，而未能通过多件展品、多种展示手段的协同作用创设一个完整的实践场。因此，情境学习与认知理论不仅为新一代科技馆展教思想提供了理论基础，而且可能为我们带来不同以往的展览、展品和教育活动的设计思路。

（二）大众传播学对科技馆的影响

科技馆兼有教育和大众传播的某些特征，大众传播学理论揭示了科技馆的某些科技传播与运行活动的规律。

当今各种媒体林立、竞争日益激烈的形势下，媒体纷纷运用使用与满足理论来使自己的传播运营行为科学化，并实现效益最大化。受众对大众传播的选择具有某种能动性，因此大众传播要实现其影响力，首要任务是吸引和满足目标受众。为此，要在了解分析目标受众需求（包括潜在需求）的基础上，准确把握自身的特长，充分发挥优势，以扩大自己的影响力[8]。科技馆也同样面临着竞争日趋激烈的局面：各种媒体迅速发展，各种教育机构日益增多，其他科普、文化场馆数量不断增加。科技馆也必须准确把握自身的特长，充分发挥优势，以吸引和满足公众。

科技馆的展厅面积有限，不可能系统、完整地介绍所涉及的众多学科的科技知识。观众参观科技馆的时间有限，不可能逐一了解和掌握展览所表达的科技知识。而教科书和科普读物却可以系统地、详细地介绍科技知识，并且学习者可几乎不受时间约束地细细阅读、反复学习。因此，与学校教育和大众传媒相比，科技馆在传授科技知识方面是相对弱项。

从科普教育和提高公众科学素质的任务来看，观众参观展览后了解和掌握了多少科技知识并不是最重要的，这也不是科技馆的特长；更重要的是使观众通过参观展览，激发起对于科学的兴趣，并形成某种科学的意识和观念。科技馆展览所具有的形象生动、给人印象深刻、宜于引发联想的特点，恰恰长于激发科学兴趣、启迪科学意识和观念。同时，科技馆展览还提供了目前学校教育和大众传媒通常所缺少的从实践中学习的机会。

综上所述，扬长避短，把激发科学兴趣、启迪科学观念作为科技馆教育的主要目的，为观众创造从实践中学习科学的条件，就构成了科技馆在科技传媒日益发达且竞争激烈的时代的生存价值和发展潜力。

（三）认知心理学对科技馆的影响

美国教育心理学家奥苏伯尔根据学习方式将学习分为接受学习与发现学习。现代教育更多地强调发现学习，注重培养学习者的动手能力、实践能力，引导其在实践中学习，并有所发现、有所创新。重点是学习的过程，而不是结果（知识）[9]。科技馆展示教育的特点恰恰在于为观众创造了发现学习的条件，引导观众通过动手操作和亲身体验进入到探索发现科学的过程之中，并在培养观众动手能力、实践能力的同时，使观众受到科学精神、科学思想、科学方法的启迪。

然而，目前许多科技馆未能深刻认识上述自身特点，一方面在教育目的和展示内容上局限于传播科学知识；另一方面在展品设计上也过多注重表现科学知识，而忽视了探索与发现知识的过程，导致难以实现理想的教育效果。对此，大庆石油科技馆在内容建设时应予高度重视。

四、研究分析结论

通过以上从不同角度的分析研究，我们可以得出以下结论。

（1）大庆石油科技馆的教育目的：激发科学兴趣，启迪科学观念，服务行业发展，为提高地区民众科学素质服务。

（2）大庆石油科技馆展示教育的本质特点：模拟再现石油化工科技实践，为观众创造从实践中学习科学的条件。

（3）大庆石油科技馆的展示教育内容：聚焦石油化工科技创新和人与自然和谐。

（4）大庆石油科技馆的展示形式：通过展品的组合、辅助展示手段及展区环境之间的协同作用，为公众营造从实践中探索与发现科学的学习情境。

（5）大庆石油科技馆常设展览的设计思路：采用主题展开式的设计方式，构建展示脉络（故事线、知识链），从不同侧面表现主题思想。

（6）大庆石油科技馆内容建设的社会化方针：通过搭建平台、全面开放、服务社会，充分利用和集成社会资源，努力打造石油行业最有影响力和大庆人民最喜爱的科技馆。

（7）大全球视角、中国特色：把握世界科技馆发展的规律和趋势，关注全球性科技问题和科技发展前沿，结合中国国情以及行业特征，展示中国石油化工科技成就及其对中国发展乃至世界发展的贡献，建设具有行业领先，国际视野的先进水平行业科技馆。

参考文献：

[1]夏小维.浅谈科技馆的科学素质教育功能[J].社会科学（全文版），2017（6）.

[2]赵志复，孔悦.天津科技馆——跨世纪的科技之桥[J].科技潮，1995（3）.

[3]徐善衍.关于科技馆发展趋势和特点的思考[J].科普研究，2007（4）.

[4]李高遂.经济全球化背景下博物馆的新定位[J].中州大学学报，2006（4）.

[5]梁春花，黄星华，马麒.广西科技馆创新科普教育活动的实践与探索[J].科协论坛，2011（3）.

[6]严嘉.变“坐中学”为“做中学”——从杜威教育思想到任务型教学途径[J].楚雄师范学院学报，2009（5）.

[7]李尧安.情境学习模式在“化学反应原理”教学中的应用[D].广州：华南师范大学，2009.

[8]张政法.大众传播影响力实现路径的多维解析[J].现代传播：中国传媒大学学报，2014（5）.

[9]徐建华.实施有效物理课堂教学的实践[J].华章（教学探索），2007（5）.